三年级下册科学检测认识液体_苏教版

《认识液体》课堂检测语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。1、说出我们生活中所知道的液体的名称。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，

也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。答：油、水、牛奶、蜂蜜、醋、酒等。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2、比较各种不同液体的性质。

气味

豆香味 无味 奶香味 甜香味 没有固 定的形 状。

形状 无固定

形状 无固定 形状 无固定 形状 无固定 形状 3、多种方法来研究液体的性质

方法一：倒出同体积的液体和水，在天平上比比看。

方法二：把不同的液体同时倒一点在斜放的板子上。

方法三：把不同的液体用滴管滴在蜡纸上。

4、倒出同体积的液体和水，在天平上比比看。

（注意：杯子大小要一样，倒的液体要同样多）

我的发现：同样多的液体不同样重（密度不同）。

5、把不同的液体同时倒一点在斜放的板子上。（注意：同时倒同样多的液体。）

6、把不同的液体用滴管滴在蜡纸上。（注意：滴同样多的液体。） 我的发现：液体都有表面张力

7、要想全面认识一个事物，就需要用（多种多样）的方法。

8、液体的共同性质是什么？

液体都会流动；没有固定的形状。

同样多的液体不同样重。

不同的液体流动的快慢不同。液体都有表面张力。