浅谈小班化背景下的语文课堂教学

的 效果 还 不 错 ，现 归 纳 如 下 ：
一
而 反 之 回 答 次 数 在 后 列 的 ， 特 别 是 悬 殊 很 大 的 加 写 一 篇 作 文 ， 这样 一 来 ，上 课 时 学 生 的 注 意 力 高度 集 中 ， 生 怕 漏 掉
一
、
让 主 动举 手有 效地 回答 问题成 为 课 堂上 的一 种 时 尚
把 自己不 敢 举 手 回答 的 心 理 真 切 地 描 绘 了 出来 ， 主 要 是 害 恰 当地 运 用 表 演 可 以 增 强 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 学 生 们 在 上 这 怕 回 答 错 误 招 致 别 人 的讥 笑 ，并 下 定 决 心 在 下 个 星 期 有 大 样 的课 时有一种轻松 感、快乐感和 成就感 。因为是小班 ，
小 班 化 有 如 此 的 优 势 ， 作 为 教 师 就 更 应 该 在 上 课 实 践 间 ， 为避 免 此 类 现 象 的不 良影 响 ，笔 者 给 学 生 回 答 问 题 提 中 多 总 结 经 验 ， 多 想 办 法 ，最 大 限 度 地 提 高课 堂４ 分 钟 的 出 了 目标 ， 即 课 堂 上 实行 计 次 回 答 的方 式 （ 每 次 回 答 对 ５ 但 效 率 ， 同 时 也 要 最 大 限度 地 提 高 学 生 学 习 的 兴 趣 。笔 者 自 才 能 算 １ 合 格 ） ， 以 一 星 期 为 计 算 单 位 ， 回答 次 数 在 前 次 试 点 小 班 化 以 来 ，尝 试 进 行 了 不 同 的教 学 方 式 和 方 法 ，有 列 的 加 平 时 分 ，或 减 去 一 些 对 他 们 来 说 可 以减 去 的作 业 ，
学 生 也 非 常 少 ，这 种 良好 局 面 持 续 了 很 长 一 段 时 间 ，学 生 们 热 情 参 与 ，笑 声 不 断 ， 大 大 地 激 发 了学 习 兴趣 ， 全 班 表
们特 别 喜 欢 上 这 样 的课 。
二 、分 层 教 学 是 小班 化 因材 施教 的有 效 方 式
演 之 后 ，这 一 段 文 字 的翻 译 和 背诵 也水 到 渠 成地 掌 握 了 。
新 课程 标准 规 定 中学 生应 实 际上 体 现 了因材 施 教 、 以人 为 本 的教 划 ，广 泛 阅 读 各 种 类 型 的 读 物 ， 能 较 熟 练 地 运 用 略 读 和 浏
学 原 则 。它 要 求 针 对 不 同 层 次 的 学 生 实 行 分 级 教 学 ，分 散 览 的方 法 ， 扩 大 阅读 范 围 ，拓 展 自己 的 视 野 。 因 此 ， 笔 者 教 学 中 的难 点 ， 注 重 对 以 前 知 识 的复 习 与 联 系 ， 使 差 生 可 要 求 学生 每 星 期 都 要 有 一 定 的 课 外 阅 读 量 ， 每 周 安 排 ～ 节
现 在 实 行 小班 化 ， 一 个 班 ３ 人 左 右 ， 大 大 改 善 了 过 去 的 实 行 ， 可 以 改 善 这 种 局 面 ， 教 师 完 全 可 以 指 名 让 更 多 ０
大 班的许 多不利 因素 ，人少 教室就显得很 宽敞，教师上课 的 学 生 回答 问 题 ， 但 是 如 果 只 是机 械 性 地 提 问 ， 势 必 会 造 不必用很 高的声音 ，全班学 生都能听得很清 晰，教师能很 成 一 种 紧 张气 氛 ，特 别 是 提 问 那 些 以前 不 爱 在 课 堂 上 说 话
语 文 课 ， 必 须 面 向 全 体 学 生 ， 使 学 生 获 得 基 本 的 程
次 自己 会 回 答 的 问题 的机 会 。笔 者 作 了 一 个 统 计 ， 第 一
语 文 素 养 。语 文 课 注 重 不 同 文 体 的 赏 读 与 分 析 ， 阅 读 是 个 星 期 ， 回答 合 格 次 数 在 ｌ 次 以上 的 占 １ ３ 到 ８ 的 占 ２ ／ ，５ 次
人－ ４ 组，分别担任三个角色，把各 自的动 作表演 出 个 交 代 。 如 期 所 至 ， 这 一 节 课 上 不 少 胆 小 的 学 生 果 然 战 胜 分成３ － ，
了 自我 ， 不 再 保 持 沉 默 ， 也 勇 敢 地 把 手 举 了起 来 。 第 二 个 来 ，边 表 演 边 记 忆 ， 一 节 课 下 来 ， 不 少 学 生 已会 背 诵 这 一 醉 星 期 下 来 ， １ ３ 学 生 回答 合 格 次数 在 １ 次左 右 ，剩 下 的 学 小 节 ， 只 需 要 回 家 趁 热 打 铁 熟 悉 一 下 就 可 以 了 。 学 习 《 ／的 ０ 生 回答 合 格 次 数 最 少 也 达 到 了 ３ ，跟 第 二 层 次 的 学 生 已 翁 亭 记 》 时 ，在 介 绍 醉 翁 亭 的 时 候 是 按 照 游 览 顺 序 来 写 次 悬 殊 不 大 ， 作 为 鼓 励 手 段 ，这 一 周 没 有 学 生 写 作 文 。在 此 的 ， 先 写 琅 琊 山 ， 再 到 酿 泉 ， 最 后 写 到 醉 翁 亭 。 笔 者 就 在 人 后 的课 堂 学 习 中 ， 因 为 同 学 们 的配 合 ，上 课 的 容 量 明显 变 班 上 让 学 生 临 时 组 成 了 ３ 一 组 的 导 游 小 组 ， 上 台 当 小 导 大 ，气 氛 活 跃 ，收 效 好 ， 更 没 有 同 学 走 神 ，每 周 写 作 文 的 游 ， 依 次 用 形 象 的 语 言 介 绍 琅 琊 山 、 酿 泉 、醉 翁 亭 ， 同学
三、分小组教学是提 高小班化教学效果的有效手段
有 些 课 文 形 象 记 忆 的 可 操 作 性 强 ， 上 这 样 的 课 时 ，就
结 果 每 一 位 写 作 文 的 同 学 都 写 得 非 常 恳 切 ，他 们 在 作 文 里 可 以把 学生分成不 同的表演小组 ，让他们进行表 演记忆 ，
学 的 另 一 含 义 在 教 学 计 划 、 教 学 目标 、教 学 要 求 、课 堂 提 践 能 力 ，而 培 养 这 种 能 力 的 主 要 途 径 也 应 是 语 文 实 践 ，不 问 、作 业 布 置 等 等 方 面 体 现 出 来 ， 使 优 中差 的 学 生 依 据 他 宜 刻 意 追 求 语 文 知 识 的 系 统 性 和 完 整 性 。语 文 又 是 母 语 教 们 自己 的 能 力 通 过 的 努 力 在 学 习 上 都 能 有 所 收 获 ，克 服 那 育 课 程 ， 学 习 资源 和 实 践 机 会 无 处 不 在 ，无 时 不 有 。新 课 种 课 堂 教 学 中— — 照 顾 优 生 ，差 生 当 陪 读 ；照 顾 差 生 ，优 标 中 的 综 合 性 学 习 就 给 学 生 提 供 了 这 样 的参 考 实 践 ， 按 小 生 又 觉无 聊 的顾 此 失彼 的不 和谐 课 堂 状 况 。 组 分 配 任 务 ，一 般 可 分 成 ４ ５ 组 ， 每 组 由 １ ２ 担 任 小 到 小 人 Ｎ
以 在 课 堂 上 和 课 堂 下 得 到 更 多 的 关 注 。对 于 优 生 可 以给 他 课 外 阅 读 交 流 课 ， 这 样 的 课 也 主 要用 小 组 交流 的方 式 ，４ 到 们 提 出 更 高 的 要 求 。 比如 ， 在 课 堂 上 可 以 让 他 们 做 一 些 难 ５ 为一 小组 ，向组 内其余人员推荐好文章和好书籍，每次 Ａ
成少数几个人 的 “ 专利 ”，而 且这种做法还会 导致这一 小
否 则坐在后排 的学生就听不清 ，如一个班遇上 几个 调皮的 部 分 同学 产 生 “ 答 疲 惫 ” 的现 象 。所 谓 “ 回 回答 疲 惫 ” ， 孩 子 ，很容 易影响全班 的课 堂纪律 ，从而影 响教师的教学 就是 因为他们 回答次数过 多，且没有 比较 ，往往 回答 问题
好 地 关 注 全 班 每 一 位 学 生 的 听课 状 态 ，能 及 时 了 解 同学 们 的 同学 ，他 们 站 起 来 往 往 磨 磨 蹭 蹭 ，吞 吞 吐 吐 ， 声 音 也 极
的 学 习心 理 ，便 于 更 好地 教学 。
小 ，使 人 无 法 听 清 ，这 样 就 会 让 其 他 学 生着 急 ， 浪 费 了 时
小班化的教学 已成 为现 代教 学的一种趋势 ，它 有许多大班 启 迪 ，享 受 审 美 乐 趣 ，而 且 要 珍 视 学 生 独 特 的感 受 、 体 验 教 学所 没有的教学优 势 。在实施 小班 化教学将近 一个学年 和 理 解 。所 以应 当 加 强 老 师 与 学 生 、 学 生 与 学 生 之 间 的 交 后 ，笔者 围绕如何 让小班教学 的每一个学生都动脑 筋 ，都 流 ， 让 学 生 在 交 流 中 学 习 语 言 ，在 交 流 中激 发 学 习 语 文 的
度 大 一 点 的练 习 ，诸 如 概 述 课 文 ，复 述 课 文 ，看 图 口头 作 指 定 一 人 担 任 小 组 长 ， 负 责 记 录 评 价 打 分 ， 本 人 在 班 上进 文 ， 课 堂 演 讲 ， 利 用 工 具 书进 行 大 量 阅 读 ， 或 给 定 谈 话 题 行 大 组 交 流 。 这 样 的小 组和 大 组 交 流 凝 聚 了 同学 们 课 外 阅 目 自 由发 挥 ， 以 锻 炼 他 们 的 口头 表 达 能力 。 当 然 分 层 教 学 读的精华 ，成为学生们所能乐于接受的上课形式。 也 可在 大 班 中实 施 ， 但 教 师 的 精 力 显 然 顾 不 过 来 。 分层 教 语 文 是 实 践 性 很 强 的课 程 ， 应 着 重 培 养 学 生 的语 文 实
心 理和 同 学 们 学 习 的 情 绪 。许 多 时 候 因为 时 间和 人 多 的 关 时 ， 不 经 过 认 真 思 考 ， 信 口说 来 ， 导 致 回 答 的 正 确 率 减 系 ，教 师 不 能考 虑 全 面 ，照 顾 全 体 。 半 ，长 此 以往 ， 对 他 们 做 题 答 题 也 没 有 多 少 好 处 。小 班 化
积 极 发 言 ， 以 及 在 小 班 中 如 何 实 行 分 层 教 学 ，分 小 组 教 兴 趣 ，在 交 流 中提 高 运 用 语 言 的 能 力 ，在 交 流 中 提 高 自 己 学 ，谈 一 些 思 考 和 想 法 ，主 要 动 机 在 于 提 高 小 班 课 堂 的 教 的认 识 。 学 效 果 ， 让 小 班 学 生 的 个 性 都 得 到 充 分 发 挥 ， 让 他 们 真 正
核舟 记》时 ，描写 胆 的表 现 。 在 第 二 个 星 期 的 开 始 ， 笔 者 先 简 单 地 小 结 了 一 每个 学生都可 以有 展示的机会 ，如上 《
下 上 周 的情 况 ，给 这 部 分 学 生 以鼓 励 ， 也 给 其 他 同 学 了一 东坡 、鲁直 、佛 印这三个人 的姿态 这一节 ，笔者就让学生
成 为 课 堂 的主 体 。
我 们 教 师 总 习 惯 提 问 举 手 的 学 生 回 答 问 题 ， 一 节 课 下 来 ，往 往 只 有 几 名 学 生 反 复 回答 ， 而 其 他 学 生 只 是 坐 听
过 去 的 班 级 一 般 有 四五 十 位 学 生 ，有 的甚 至 不 止 ，这 答 案 ，缺 乏 主 动 思 考 的 积 极 性 ，提 高 语 言 应 用 能 力 也 只 变 样 的 大 班 教 学 有 许 多 不 利 因素 ， 如 教 师 上 课 的 音量 要 高 ，
性 行 为 ，不应 以教 师 的分 析来代 替 学 生的 阅 １３ 化 ／ ，而 只 有 Ｉ ２ 甚 至 ０ 的 也 占 １３ 、 次 次 ／ ，按 照 约 定 ， １ ３ ／ 的
备
学 生获 得 了加 分 ，并 减 去 了抄 写 字 词 的作 业 ， １３ 后 列 学 ／的 生 利 用 休 息 曰写 了一 篇 题 为 《 什 么 我 落 后 了 》 的 作 文 ， 为
敌ｌ Ｉ 孚绕
浅谈 小班 化 背景 下 的语 文课 堂教 学
◎汤荣良
笔 者所造市于去年 秋学期正式 启动为期五年 的试点实 读实践 ，应让 学生在主动积极 的思维和情感活动 中，加深
验 工 作 ， 所 在 学 校 成 为 全 市 首 批 小班 化 教 育 的试 点 学 校 。 理解 和 体 验 ，有 所 感 悟 和 思 考 ， 受 到 情 感 熏 陶 ， 获 得 思 想