《普通高中生物学课程标准(2017版)》解读最新

一、课程标准设计的原则和特点
（一）设计原则
1. 指导思想——落实立德树人根本任务
（3）依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中 “减轻中学生课业负担”的要求，力求使课程内容标准和质量标准重点突 出，提出适合高中生心理特点的学习任务和要求；使教学内容和要求与学 生的认知能力相吻合，从而减轻学生的课业负担，提高学习效率，习得持 久受益的学习结果，实现课程内容的“少而精”；使课程目标和学习内 容 针对学生终身学习和发展的需要，把握好课程标准的适切性和可行性。
生物学课程以提高学生生物学科核心素养为宗旨。生物学课程是树立 社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体。——课程目标
二、课程性质与基本理念
（二）基本理念
➢ 核心素养为宗旨——课程目标 ➢ 内容聚焦大概念——课程内容 ➢ 教学过程重实践——课程教学 ➢ 学业评价促发展——课程评价
三、学科核心素养与课程目标
一、课程标准设计的原则和特点
（二）课程标准的特点
1. 以生物学学科核心素养指导课程设计和课堂教学
➢ 生命观念（知）：包括对生命世界现象及其运作规律的理解和认识，是 科学世界观的组成部分；
➢ 科学思维（意）：是认识物质世界、争取获得高质量结果的思维方式和 习惯；
➢ 科学探究（行）：是了解和认识生命世界、回答科学问题、揭示自然规 律的实践方法；
一、课程标准设计的原则和特点
（二）课程标准的特点
5. 选修课程关注学生的职业规划
选修课程的设置为学生的学习提供了多样化的选择。以帮助学生进一 步发展生物学核心素养，引导他们关注学业和职业规划为取向，提出 了 “现实生活应用”“ 职业规划前瞻” 和“ 学业发展基础”3 个方向模 块课 程的开设建议，其中每个方向包括了 7~8 个可能开设的模块。
生物学是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技 术的基础。生物学与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对 社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。——课程作用
二、课程性质与基本理念
（一）课程性质
高中生物学课程的精要是展示生物学的基本内容，反映自然科学的本 质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研 究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程要求学 生 主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设 、发 现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极 的科学 态度，发展终身学习及创新实践能力。——课程要求
一、课程标准设计的原则和特点
（二）课程ຫໍສະໝຸດ Baidu准的特点
4. 教学过程倡导学生的主动学习与实践 以探究为标志的主动学习方式——上次课改的突破口 新版的课程标准，保持一致的同时，将科学、技术、工程学、
数学融入生物学课程，并强调了跨学科的认识与实践。将学生的 生 活经验、问题解决、工程设计、讨论决策、动手实践等教学建 议贯 穿课程内容之中，期待学生在主动学习的过程中，真正取得 少而精 的学习成果， 达成知、情、意、行 4 个方面的生物学核心 素养。
一、课程标准设计的原则和特点
（二）课程标准的特点
3. 准确描述的内容细致地刻画了教学深度和理解水平 “行为动词+ 生物学术语” ——“概述光合作用的过程和意义”。 命题式描述——明确陈述学生可以理解的生物学观点 更好地帮助教材编写者和教师把握教学的要点和学生理解的深
度，防止不必要的“拔高”或低水平的记忆背诵。这也有助于教师将 生物学知识的教学与核心素养的目标达成相结合，减轻学生负担， 提高教学效率。
抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现 象的意识、观念和思想方法。
生命观念也是一个人随着时间的冲洗、逐渐忘记了那些彼此孤立的事 实性知识后，留在头脑中关于生物学现象和问题的想法和观点。
生命观念有助于学生理解较大范围的生物学事件和生命现象，在面对 现实生活的实际问题和挑战时具有更好的解释力和决策能力。
三、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养——生命观念
生物学课程中期待学生接受并掌握的生命观念，是科学家经过实证后 的想法或观点，是“专家”型知识的重要组成。这些观念汇总了生命世界 中的自然法则，体现了人们对生命世界理性的认知和科学的视角，是科学 的自然观和世界观在生物学课程中的具体展现。
生命观念也是学生讨论生命现象和研究生命现象时需采纳的基本思想 方法，有助于区别和排除封建迷信、伪科学等干扰，作出理性的决策。
一、课程标准设计的原则和特点
（一）设计原则
2. 基本思路——继承和创新
1.继承：“修订”课程标准，不是从零做起。充分吸收《普通高中生物课程标 准（实验）》的成果，以及十多年来高中生物学教学改革的实践经验和成 果，并在课程宗旨、内容主题、学生学习方式等重要方面保持稳定，以体 现课程发展的延续性和本土化特点。 2.创新：以发展学生的核心素养为基准，提出高中生物学学科核心素养； 依据生物学学科核心素养的要素，确立新的课程理念、明确课程目标、设 计新的高中生物学课程的内容框架和质量标准，使其具有良好的基础性、 选择性。吸纳或依据当代学习科学和科学教育近年来的研究成果，特别是 生物学“学习进阶”、聚焦“大概念”等方面的研究成果，使新的课程 标 准展示出良好的一致性和关联性。
学科核心素养是各门学科对核心素养的独特贡献。 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐 步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。 生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
三、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养——生命观念
生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的
（一）学科核心素养
学生发展核心素养，主要是指学生应具 备的， 能够适应终身发展和社会发展需 要的必备品格和关键能力。 三个方面，六大素养，十八个基本要点
三、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
“读史使人明智；读诗使人灵秀；数学使人周密；科学使人深刻；伦 理学使人庄重；逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格。”——培根
从认知的视角看，科学思维是获得正确信念或结论的艺术；从实践的 视角看，科学思维是对所思问题获得明智答案的途径。
三、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养——科学思维
只有具备了科学思维才能对生命观念进行深刻理解，对科学探究中的 生物学现象进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论 等，对社会责任中的社会事务进行讨论并做出理性解释和判断，解决生产、 生活中的实际问题，从而发展学生的核心素养 。
科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用
科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。 科学思维是基于事实和严密逻辑达到更好结论的方法，是高质量的思
维范式和习惯。科学思维是理论和证据相互协调的过程，在学生获取新知 识的过程中，由于已有的知识的理论不够完善，通过新的证据来检验和完 善已有理论，获取新的知识。
一、课程标准设计的原则和特点 二、课程性质与基本理念 三、学科核心素养与课程目标 四、课程结构与课程内容 五、课程实施建议 六、学业质量与评价 七、基于核心素养的教学目标
一、课程标准设计的原则和特点
（一）设计原则
1. 指导思想——落实立德树人根本任务
1要将《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《国家 中 长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神落实到高中生物 学课程之中，并针对高中学生身心发展的特点、生物学教学规律、学科 逻 辑和内容特点，将课程的育人价值充分展示和落实，力图在课程中全 面提 高全体高中学生的生物科学素养。 2要坚持我国新一轮课程改革的方向和目标，以发展高中生的核心素养 为 主线和抓手，落实《基础教育课程改革指导纲要（试行）》的精神；坚 持我国第八次基础教育课程改革的方向，巩固已经取得的成果，与时俱进， 使普通高中生物学课程标准具有基础性、选择性、时代性和关联性的特点。
概念 1：细胞是生物体结构与生命活动的基本单位 ； 概念 2：细胞的生存需要能量和营养物质； 概念 3：生物体的遗传信息会一代代地传递下去，遗传信 息 控制生物性状； 概念 4：生物的多样性是进化（演化）的结果。
一、课程标准设计的原则和特点
（二）课程标准的特点
3. 准确描述的内容细致地刻画了教学深度和理解水平 “行为动词+ 生物学术语” ——“概述光合作用的过程和意义”。 命题式描述——明确陈述学生可以理解的生物学观点
学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论 的能力。
科学探究是学生获取知识、理解科学概念，理解科学家如何工作的学 习活动，涉及探索自然或物质世界的过程。在寻求新的理解的过程中，促 使学生提出问题，获得证据并对这些证据进行严格的检验。
学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和 证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思 维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
三、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养——科学探究
科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物
一、课程标准设计的原则和特点
（一）设计原则
3. 选材原则和选择依据——推进学生学习方式变革
（1）课程内容选材原则： ➢最大限度地支持生物学学科核心素养、课程理念和目标的实现； ➢高度关注我国高中的教学条件和基础，立足本土； ➢课程内容强调少而精，以大概念构建内容框架，淡化细枝末节的要求； ➢促进学生的主动学习与实践； ➢适合高中生的认知水平、生活经验和学习经历； ➢引领高中生物学教学的进步和发展。
➢ 社会责任（情）：是对待生命的态度，以及回应社会性科学议题的意愿 和行为。
一、课程标准设计的原则和特点
（二）课程标准的特点
2. 用生物学大概念构建课程内容以实现少而精 高中生物学课程中必修和选择性必修课程都是围绕生物学大概
念组织教学内容的，例如，必修课程就是由 4 个大概念构成其内容 框架，包含了 2个模块，4 学分的学习内容：
一、课程标准设计的原则和特点
（一）设计原则
3. 选材原则和选择依据——推进学生学习方式变革
（2）选择依据 ➢一系列研究成果：高中理科课程标准的国际比较研究（2012），高中生 物学教材难度国际比较研究（2013），高中生物学教材使用状况跟踪研究 （2010），高中生物学重要概念学习进阶的系列研究，等等。 ➢以探究学习为特点的主动学习方式的案例积累，以强调学生理解和应用的 生物学概念教学，大范围的问卷调研和面对面交流的调研结果，都被用于 具体内容的筛选，成为修订工作中有价值的依据。
学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与 功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；能够用生命观 念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世 界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。
三、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养——科学思维
例如，在“ 现实生活应用”方向， 建议学校开设生态安全、传染病与 防控、健康生活、 细胞与癌症、动物伦理学等模块， 让学生有机会直接面 对现实生活中的生物学问题， 运用他们所学的知识和技能参与问题的思考 与决策。
二、课程性质与基本理念
（一）课程性质
生物学是自然科学中的一门基础科学，是研究生命现象和生命 活动规律的科学。生物学有着与其他自然科学相同的性质。它不 仅 是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规 律的 一些特有的思维方式和探究过程。——学科性质
吉林省教育学院高中研训部 武祎 2018.8.1
刘恩ft 陈受宜
为高中生物学课程发展的准备性、针对性研究始 于 2006年暑假 历时近10年的重要专题研究所形成的积累和铺垫…… 高中课程标准修订的全面启动是在2014年年底， 2015—2016年间集中修订时的冲刺和精雕细琢。 2017年定稿
课程标准修订组集中工作的编写会议共有30余次； 组织调研10余次，涉及了10个省、直辖市，收集包括 中国科学院院士、科研人员、高校教师、中学生物学 教师和教研员等多方面的反馈意见； 核心素养测试会议32 次，涉及参会人员 362 人次， 并开展了不同地、市的测评工作。