浅谈英语书面表达教学

浅谈英语书面表达教学

发表时间：2011-05-18T14:46:14.560Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第9期供稿作者：周娴

[导读] 书面表达一直是多数学生最薄弱的环节。

周娴

摘要：书面表达一直是多数学生最薄弱的环节。本文就如何提高学生的英语书面表达水平进行了探索，以期找到一条有效的途径。

关键词：英语书面表达；问题；措施

作者简介：周娴，任教于江苏省太仓市浮桥中学。

《英语课程标准》明确规定，基础教育阶段英语课程的其中一项任务是：学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。“写”能充分体现学生对所学语言的综合运用能力。而在中考英语试卷中，书面表达约占分值15.4%，也是放在试卷最后的“压轴题”。但长期以来，教师往往更注重语言知识的传授和学生阅读能力的培养，而淡化对学生写作能力的有效训练。所以，书面表达一直是多数学生最薄弱的环节。笔者总结了学生在英语书面表达中所出现的问题，分析了原因，并结合自身的教学探索实践提出了相应措施。本文仅就如何提高学生的英语书面表达水平进行了探索，以期找到一条有效的途径。

一、目前中考书面表达存在的主要问题

在近几年的中考中，书面表达的分值在逐年提高，目前为20分。书面表达是不少学生最薄弱的环节，很多学生做选择题得心应手，但一到写作，这种既考查学生的语言基本功，又考查学生综合运用语言能力的题目，便无话可说，或错误百出，逻辑不清，或文章过于平铺直叙，缺乏亮点，这与《英语课程标准》的要求还存在相当大的差距。主要存在的问题为：

1.面对写作，无从下手。无论是中考还是平时测验，都会有部分学生书面表达部分是空白，或抄袭前面的文章，东拼西凑，让阅卷教师不知所云。这部分学生英语基础很差，平时也缺乏写作训练，这是他们觉得英语写作无从下手的决定性因素。

2.不仔细审题，要点表达不全。中考书面表达一般为提示作文，即根据所给情景或信息写一篇90个词左右的短文。提供的情景在形式上有图画、文字提纲、表格等，而情景所提供的信息是多方面的，考生既不能只对某一要点进行过度的、不必要的发挥，而忽视了其它要点，也不能只简单地说明一下要点，从而导致内容不够具体和丰富。但通过批阅大量的中考作文，不难发现在把握提示要求上不到位、不准确。忽视了提示部分对书面表达的体裁、格式及内容的要求。近几年的中考书面表达对文章的格式一般会做明显提示，甚至给出格式，学生只要根据内容的要点写出文章、套入格式便可，如2010年的南京市中考书面表达、2010年的扬州市中考书面表达，分别是电子邮件和演讲稿，格式已呈现在试卷上，这无疑避免了部分学生可能会出现的格式错误。

3.过不了词汇、语法关，中式英语很多。由于词汇和语法上的错误，从而使文章词不达意，甚至逻辑不清的情况在中考中比比皆是。我们都知道，任何一篇作文都是由词组成句，最终结合成有意义的文章。如果学生单词不熟，不能随时自如地从脑海中提取与要点相关的单词及其拼写，便不能准确表达自己的意思，造成单词使用不当或拼写错误。如：Yesterday I went passed(past) the cinema.语法方面主要包括句子结构、时态、语态、词形变化等错误。另一方面，由于受母语的影响，造成句型语序错误，出现中文式英语。如：(1)There are thousands of people are homeless. (2)Some students because of watching TV too much，their eyes get tired.还有的作文由于连接词使用不当，无法体现考生的写作思路，甚至造成逻辑上的错误。主要表现在词语搭配不当、音形义相近的词混淆等方面。

4.文章只是简单地将提示要点一一罗列，缺乏提升写作品质的亮点。按照中考书面表达的评分标准，一篇要点齐全，词汇、语法也无错误，行文也较连贯的作文，也是不一定能得高分的。如果考生加以适当发挥，使作文具有一定的新意，或者词汇使用更形象生动，句型准确、精炼、多样，那么无疑会使文章增彩，从而稳获高分。

二、提高初中生英语书面表达水平的措施

英语是一门实践性、综合性极强的科目。“书面表达”是最能反应学生英语综合水平的题型，在训练书面表达时要注意先分析题材，领会要求，不漏掉要点，用自己最有把握的语句表达出来，避免使用复杂的长句，注意调整句式与顺序。同时要提高学生“书面表达”的能力，必须进行专门训练，分项指导，狠抓备考。当代科学研究最新成果表明：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商，成功的语言学习者比不太成功的语言学习者使用的策略多，而且使用的频率也更高。因此，要想提高学生的整体写作水平，结合自身的教学经验，要从以下几点做起：

1.注重基础，循序渐进。写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学的全过程，然而在现实教学中，由于新教材的内容较多，让教师们常常感到课堂时间紧张，无法抽出一定的时间对学生进行有针对性的写作指导。很多教师往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，只有到了九年级阶段才开始比较重视写作训练。加上写作训练教学费时费力，又收效甚微，因此，教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高。学生又因为积累少、训练少，而对写作失去兴趣甚至产生畏惧心里。实际上，写作训练应从七年级抓起。

(1)扩大词汇量，熟练掌握单词及词组用法

按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是词——句——篇。词是句子的基本单位，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，在教学中，应注意加强词汇方面的训练，让学生积累写作的词汇，同时让学生掌握一些词的不同用法及同义词、近义词的区别及一些常用词组和固定搭配，让学生在写作中应用起来得心应手。所谓“巧妇难为无米之炊”，无句不成篇，无词怎能成句呢？

(2)用词造句、连词成句

写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以译林牛津英语教材7B Unit 5 Abilities“A recommendation letter”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I’d like to recommend…for…/ She is a member of…/ She always thinks of… / Last week, she saved…/ We all look forward to…教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如：“我好好照顾它”可译为“I take good care of it.”或“I look after it well.”教师应注意英汉结