学生数学问题意识培养

浅谈学生数学问题意识的培养

摘要:加强学生数学问题意识的培养,是新课程背景下数学教学

的重要内容。做为一名数学教师,要有意识地探究一些方法、途径,去提高他们的问题意识。教学实践表明,运用以下几种教学策略,可以较好地培养学生的数学问题意识,其具体策略如下:营造民主、平等、和谐的教学氛围;以实例为载体,帮助学生认识“问题”的意义;创设问题情境,激发学生思维;培养学生良好的思维习惯,教给他们提问的技巧;运用评比手段,激发学生的提问兴趣;大力开展数学活动课,促进学生自主学习。

关健词:新课程学生数学问题意识培养

胡适有一句名言:“问题是一切进步的动力源泉。”这句话表明:要想取得进步,就必须有强烈的问题意识。在传统教学中,我们只重视知识的传递与授予,而忽视对学生进行问题意识的培养,并且把“没有问题”作为教学的最高境界。这种现象,完全违背了教育教学规律,与当今新课程改革理念格格不入。我认为,在新课程背景下,如何把学生培养成为具有自觉发现问题和提出问题能力的学习者,应是教育的重要问题。同时,培养学生具有很强的问题意识,也是培养学生在学习中能够独立研究、独立解决问题的良好开端,有助于学生提高其自主学习的能力,并能帮助他们最终实现自主发展。

通过长期教学实践的探索,我总结出:要培养学生具有很强的数

学问题意识,应遵从以下六种教学策略:

1. 营造民主、平等、和谐的教学氛围。在课堂内外,教师应通过

各种途径来沟通师与生双方的感情,以减轻学生的心理压力,创造

良好的学习氛围。例如,课前师生自由对话交流,课前教师才艺展示,都能帮助师生沟通情感,从而构建和谐民主的教学氛围。在课堂内,教师不仅应对学生提出的有价值、有创意的问题进行鼓励表扬,还要对学生提出的不符合教学需要的过浅、过难,甚至是离奇的问题予以重视和尊重。还有,对学生敢于提出针对教师或教材问题的勇气和态度首先应予以肯定,然后再帮他们进行引导和分析,直到得

出正确的结论。相反,教师对学生大胆地发问、经常地质疑不予重视,或视为刁难、捣乱、钻牛角尖,并加以批评、训斥,甚至对其进行讽刺和挖苦,这样做,不仅扼杀了学生的问题意识,还扼杀了学生的创新精神,阻碍了他们创新能力的发展。因此,民主、平等、和谐的教学氛围能激发学生发现和提出问题的愿望,能引发学生努力思考,使其发现并提出有价值的问题,能逐步强化学生的问题意识,有利于展现学生的个性,也有利于培养学生的创新精神和创造能力。

2. 以实例为载体,帮助学生认识“问题”的意义。在教育学生的过程中,如果没有问题的发现和提出,何来创新?在教学中,教师要

结合教材,适时地向学生介绍一些古今中外著名的数学家发现问题、提出问题、解决问题、并最终做出创造发明的过程实例,这对于激发和强化学生的学习动机,认识“数学问题意识”的意义是非常有利的。例如:在让学生自主探究圆的周长和面积公式时,可把祖冲之发现圆周率前后经过这一事例告诉给学生,使学生从中领略到“问题”的发现和提出环节在研究探索中的重大意义。

3. 创设问题情境,激发学生思维。现实中有的教师认为,培养学生的问题意识,只要多问几个“为什么”就能达到目的。于是他们便在短暂的时间里给学生罗列很多问题,而这些所谓的“问题”多数不符合学生的实际,根本不具备问题的价值,实质上仍然是过去

传统的“填鸭式”、“满堂灌”。研究表明,我们在教学过程中不能把“问题”强加给学生,而是应通过启发式教学,精心设计问题情境,使学生产生一种心理上的期待感,并形成探究问题的强烈意识,引

发他们积极的思维活动,最终,使问题在学生的内心中自然形成、主动流出。

4. 培养学生良好的思维习惯,教给他们提问的技巧。事实上,当今很多学生都缺乏良好的思维习惯,不懂得一些常用的提问技巧。因此,数学老师要在教学实践过程中安排一些有针对性的练习,以

帮助学生养成良好的思维习惯,掌握一些常用的提问技巧。例如:引导学生通过观察数学图像、表格、事例后,让他们试着提出问题,教师做出及时、贴切的评价;引导学生围绕同一研究对象提出不同的疑问和见解;引导学生进行递推式提问、链条式提问;引导学生对权威结论进行反思……值得注意的是,教师一定要对学生提出的具有代表性的问题给予重点评价,以便能使教育效果达到最好。

5. 运用评比手段,激发学生的提问兴趣。为了让学生敢问、善问、问出水平,教师还应建立一些激励机制。例如,教师可以先在班里建立问题小组,学生的问题小组应以相邻座位的几个学生为一组,这

样便于课堂讨论。教师的教学设计最好是以问题探究为模式,在课

堂内外开展小组与小组之间、个人与个人之间互问互答的竞赛活动。教师对每次的提问解答都给予记录,对较为典型的问题进行表扬鼓励,将有价值的问题在班里板报上刊出,每月一小结,推选出“最有价值问题”和“提问明星”。这样做,可以使好的问题、好的讨论、好的成果得以推广,让学生充分感受到发现、提出问题是多么有意思的一项活动,也可以使学生提问题的兴趣变浓,使学生的

问题意识在潜移默化中得到培养,使提问者体验到成功的喜悦。

6. 大力开展数学活动课,促进学生自主学习。数学知识与生活实践有着密切的关系,在课程改革的今天,数学教学设计也应体现不

同程度的开放性和灵活性,教师也应发挥自身的创造性,从学生实

际出发,根据本地的具体情况,选取几个研究性学习课题。例如“15年内八道河乡人民生活水平提高的数字信息反馈集锦”、“如何解决数学综合实践性问题”等,这些都是学生感知非常深刻的现实问题。让学生带着这些“活”的问题到生产生活中去,通过调查访问、社会实践等形式,进一步体验到数学知识在生活实际中的应用价值,

逐步形成探索和解决实际问题的能力。这既有利于提高学生的自主学习能力,又强化培养了学生的问题意识和创新精神,也使创新能

力得到了提高。

事实表明,要想在新课程背景下切实加强学生数学问题意识的培养,首先要求我们数学教师必须转变传统的教学观念,变革传统的

教育教学模式。其次,在实际课堂教学过程中,我们还要不断探索更有效的培养学生问题意识的教学方法策略,营造更好的教育环境,