校园冷暴力遏制途径分析

2016·03

2015年4月10日，天津师范大学初等教育学院

大一女生吴昕怡在寝室烧炭自杀。据调查，吴昕怡

因义务献血查出为乙肝病毒携带者，后长期受到同学的歧视、排挤、孤立，学院要求她回家修养暂停学业，并通知其父母签订相关免责证明，学校甚至安排了独间寝室强行要求她入住。吴昕怡无法忍受长期的精神折磨，最终选择用自杀的方式结束了自己的生命。这一事件引起的广泛讨论，大多数是从“反歧视”“正确认识乙肝”等角度对学校进行声讨。如果从学校安全管理的角度进行思考可以发现，这一事件是反映我国中小学存在校园冷暴力现象的一个典型事件，学生、教师、学校对吴昕怡的孤立、歧视和伤害，正是冷暴力行为的一种体现。因此，本文将从学校安全管理的角度出发，对冷暴力与校园安全之间的关系及校园冷暴力的成因进行具体分析，并提出相应的解决对策。

一、什么是校园冷暴力

所谓“暴力”，是蓄意地运用躯体的力量或权力，对自身、他人、群体或社会进行威胁或伤害，造成或极有可能造成损伤、死亡、精神伤害、发育障碍或权益的剥夺。“冷暴力”属于“暴力”的一种形式，相对于“拳脚相加”的“热暴力”而言，“冷暴力”主要是利用语言、眼神、态度，通过歧视、嘲讽、羞辱、轻视、孤立、排斥、漠视、威胁等方式，最终给受害者带来心理上和精神上的创伤，并且经由同类行为的反复积累，极有可能转化为受害人外显的生理创伤和行为异常。1.校园冷暴力属于欺凌行为的一种。学校安全

的主要威胁包括学校事故和校园暴力两大类别，而

欺凌弱小是校园暴力中最为常见的现象。[1]香港学者黄成荣将常见的欺凌行为分成了四种类型：肢体欺凌（physical bullying ）：推撞、打人、以肢体暴力恶意戏弄；攻击性语言欺凌（verbal bullying ）：嘲笑别名、讥笑身材或背景、言语斥责；排挤孤立别人的欺凌（exclusion bullying ）：故意无视受害人的存在、联合起来加以排挤、恐吓其不得与他人玩耍；强索欺凌（ex⁃tortion bullying ）：以强取或者收藏他人之物品或以威吓的方法强迫别人为自己服务。[2]根据黄成荣的分类，冷暴力则主要属于攻击语言欺凌和排挤孤立别人的欺凌。从冷暴力的内涵和具体表现来看，冷暴力属于暴力的一种，因此，校园冷暴力也是校园暴力的一个重要方面，尤其属于欺凌行为的一种典型表现。2.校园冷暴力是校园暴力行为的首要诱因。学

生暴力行为的形成和增长，是一个逐渐发展的、多种

因素共同作用的过程，有学者曾对学生暴力行为的发展进行了深刻分析，并提出了一个“导致暴力行为的可能因果环节”：（1）学生行为不佳→被教师或校长贴上捣乱的标签→自尊心低落、缺乏自制、暴力行为；（2）学生背景不佳→学业挫败→师生冲突→暴力行为；（3）父母漠不关心→教师冷漠与学校社会风气差→学生觉得疏离与挫败→暴力行为。[3]可见，学生因行为不端、成绩落后、家庭背景劣势被教师歧视或者

冷对待，是诱发学生暴力行为的一个重要环节，即冷暴力是诱发暴力行为的重要因素。

3.忽视校园冷暴力违背了学校安全管理的原

则。学校安全是指学习、工作、生活在学校这一特定公共环境中的成员个人的权利，特别是人身权利和

校园冷暴力遏制途径分析

□熊

熊戴江雪

摘

要：“校园冷暴力”是校园安全的“隐性杀手”，容易引发校园安全事故。与显性的校园暴力相比，

校园冷暴力具有更加隐蔽、不易察觉且影响深远的特性。校园冷暴力的施暴者主要是教师及学生这两大群体，受害者往往是在成绩、行为表现、生理特征、家庭背景、生活习惯等方面与其他同学存在一定差异的学生。遏制校园冷暴力，从综合管理的角度来说，需要政府、学校、教师、家长及社区的共同努力。

关键词：校园冷暴力；学校安全；成因；对策

作者简介：熊熊，戴江雪，武汉大学教育科学研究院。（湖北武汉430072）中图分类号：G641

文献标识码：A

文章编号：1007-5968（2016）03-0087-03

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财产权利不受威胁、危害、侵犯的平安状态。[4]冷暴力造成的伤害以隐性的精神伤害为主，具有滞后性、隐蔽性、潜伏性的特征，其主要侵犯了受害人的人身权，尤其是人身权中的健康权和人格自由权，威胁着学校安全中首要的学生安全。而学校安全管理，是需在一定的指导思想和既定原则中进行，这些原则，是从长期的教育教学实践以及学校管理实践中总结、积累出来的宝贵经验，既有理论指导意义，又有很强的操作性。对冷暴力的忽视，违背了学校安全管理中的“特殊保护”“预防优先”“身心并重”“思想交流”的原则。

二、校园冷暴力产生的原因

1.对个体差异缺乏包容为校园冷暴力的形成埋下了“祸根”。仔细思考我们就会发现，我们社会的价值观，本就追求普世价值，对个体差异缺乏基本的理解、尊重和包容，对精英群体充满了嫉妒和不屑，对弱势群体又缺乏同情和支持。在这样的社会价值观中耳濡目染，施暴者难免会带上“有色眼镜”，这么说来，校园冷暴力就是社会中的冷暴力思维在校园中的延续。

校园冷暴力的受害者中，很大一部分都是传统意义上的“差生”，他们不仅会遭到同学的歧视，还会受到老师的排挤和嘲讽，这种显现与当前我国“差生”的观念已经被普遍接受的现实存在紧密联系，成绩差、不听话的学生往往就会被定义为“差生”“坏学生”，在学校受到老师、同学的歧视、排挤和嘲笑。

其实，从教育的角度来说，学生之间并没有好坏高低的差别，所有的学生在教育面前一律平等，“有教无类”“因材施教”的道理，我们的老祖中早在几千年前就反复强调过。那么，为什么仍然会出现这些歧视“差生”的现象呢？一方面，是归咎于我国人才选拔机制的特征，不管是古代的科举制，还是现在的高考制，都旨在通过考试来选拔人才，用成绩的优劣来评定人才，长此以往，就造成了教育以应试为目的，功利性强，其结果就是以单一的人才评价体系和评价标准为准绳，因此，学生身心健康的发展也往往被忽略。通过以上案例中可以发现，被媒体曝光后，很多学校都马上进行了整改，并对相关责任人进行了处罚，但是几乎没有学校对遭受歧视的“差生”进行事后的心理干预。

2.教师心理健康危机为校园冷暴力的形成“添油加醋”。教师的心理健康问题主要是由于待遇低、工作压力大引起：一方面，有学者对我国中小学教师劳动报酬的近20年（1990-2010）的变化进行了统计

分析，发现在过去20年间，中小学教师行业工资一

直在国民经济中处于中等偏下位置：小学教师工资

位于第10-16位之间，中学教师工资位于第9-14位

之间。与公务员相比，小学教师实际工资在20年里

均低于公务员工资，中学教师实际工资有18年低于

公务员工资。与制造业工人相比，中小学教师实际

工资在过去20年间有12年都低于工人，这种“脑体

倒挂”的现象直到2006年以后才开始真正得以转

变，但始终没有达到高于工人50%的标准。另一方

面，教师的工作时间长、工作压力大。2010年，北京

工业大学人文社会科学学院与中国社科院社会学研

究所联合承担北京市教委的“专业科技人员的收入

分配与激励机制研究”的项目。该课题组的调查发

现：北京市高校教授中每天工作低于8小时的仅有5.6%，每天工作8-11.9小时的为67.9%，有2.2%的人甚至工作16个小时以上。而且很多教师连轴转，没

有休息日。教授每周工作6天以上的达到74.9%，其

中工作七天的高达36.3%。如果以每天工作十小时

计算，那么教授的周工作时间大约为70个小时。[5]中

小学教师的工作量和工作压力同样不容小觑。教师

们除了要承担日常的教学工作，以及课前、课后的辅

导、家访等工作，还要参与学校校本课程的开发，还

要应对各种泛滥的行政检查。

我国尊师重道的传统由来已久，“春蚕到死丝方

尽，蜡炬成灰泪始干”“教师是人类灵魂的工程师”

“教师是园丁”都是对教师的称颂，强调教师的奉献

和无私，把教师捧上神坛，但我们总忽略了教师本质

上还是“人”、是一个“职业”，教师也有自己的需求。

作为普通人的教师，也难免在出现心理问题时，把个

人情绪带工作中，发泄到学生身上。

3.学校安全管理的疏忽与漠视助推校园冷暴力的形成。就学校安全管理的实践和相关研究的重点、热点来看，目前我国学校安全管理的重心主要放在校园安全事故预防、校园暴力控制、校园“恶少”教导等方面，而且在具体的实践中以事后反思、整治为主，缺乏事先的干预，校园冷暴力尚未引起足够的重视。更严重的是，很多教师、学生、学校管理者，根本就没有意识到校园冷暴力的存在，没有意识到冷暴力对于学校安全的威胁，把冷暴力弱化为师生关系、同学关系之间的小摩擦和矛盾。很多施暴者，由于既定的价值观念、法律意识淡薄、无知，意识不到自己的行为正是冷暴力的体现，也意识不到自己的行为会给被害人带来怎样的伤害。这种由无知和漠视带来的学校安全管理的缺失、错位，也是造成校园冷

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