校园冷暴力简析
校园冷暴力案例
校园冷暴力案例校园冷暴力是指在校园内存在的一种隐性的暴力行为，它不像传统暴力行为那样直接、明显，但却同样具有严重的伤害性。
在校园冷暴力中，受害者往往承受着长期的心理压力和痛苦，这种伤害往往比肢体暴力更加深远和持久。
下面我们来看一些校园冷暴力的案例，希望能引起大家的重视和关注。
案例一，小明是一名初中生，他在学校里被同学们排挤和孤立。
他经常被同学们取笑和欺负，有时甚至会被人恶作剧。
在学校里，他感到孤独和无助，导致他的学习成绩下降，情绪低落。
尽管他曾向老师和家长寻求帮助，但问题并没有得到有效解决。
案例二，小芳是一名高中生，她在学校里遭受了网络暴力的困扰。
有人在社交媒体上散布关于她的谣言和负面信息，导致她在同学中间受到排斥和歧视。
她的自尊心受到了严重的打击，她感到无法面对同学和老师，甚至出现了严重的抑郁症状。
案例三，小华是一名大学生，他在学校里遭受了恶意排挤和攻击。
有人在课堂上故意不让他参与讨论，有人在社交圈中散布关于他的不实言论，甚至有人对他进行人身攻击。
这些行为让他感到非常痛苦和无助，他的学习和生活受到了严重的影响。
以上案例只是冷暴力的冰山一角，校园冷暴力的危害远不止于此。
它不仅影响着受害者的身心健康，也对整个校园环境和学生群体的和谐稳定产生了负面影响。
因此，我们每个人都应该对校园冷暴力说“不”，积极关注身边的同学和朋友，及时发现和制止任何形式的暴力行为，共同营造一个和谐、温暖的校园环境。
希望通过这些案例的分享，能够引起更多人的重视和关注，让我们共同努力，为校园暴力问题找到更有效的解决之道。
让每一个学生都能在一个安全、温暖的环境中茁壮成长，健康快乐地度过校园时光。
校园冷暴力案例分析及思考
校园冷暴力案例分析与思考“冷暴力”比肉体惩罚更让学生“念念不忘”。
1.如今，教师不得打骂体罚学生的禁令早已深入人心，然而拒绝“冷暴力”、远离“软伤害”的提法再次引起了社会的广泛关注。
据媒体报道，某县教育局在全系统广泛征集教师忌语，把带有讽刺性、污辱性、蔑视性、过激性、恐吓性、指责性、训斥性、污秽性的语言，统统视为教育上的“冷暴力”，在尊重学生人格的基础上提出了教师用语“十忌”。
某教育局有关人士表示，对违反这“十忌”的教师，今后在全系统各级各类的先进评选、职称评定中一律一票否决。
2.体罚疼在身上，“冷暴力”伤在心上，事实上，“冷暴力”比肉体上的惩罚更让学生“念念不忘”。
成都某中学王辉同学说，小学的他是一个很调皮的孩子，成绩不太好，很多老师不喜欢他，说他将来没什么前途，他自己也很厌学。
上了中学，班主任柳老师的一句：“你是一个很聪明的孩子，稍微努力一下就能考出好成绩！”将他从自弃的边缘拉了回来。
3.王某是班里的学委，校篮球队的主攻手，学习成绩也列前茅。
王某的经历并不少见，还有的孩子说，很多老师在课堂上批评别的学生，他们听了同样很受刺激，即使是“爱之深责之切”，但是教师应该讲究方式。
50中的一名学生说：“一位老师对我说的侮辱性的话，对我产生了反作用力，虽然现在我有了很大进步，但是即使是这样，我仍然不能忘记当时受窘的情景。
我现在甚至不愿意见当时在场的同学。
”4.“软伤害”很难治愈。
在调查中，多数学生都清晰地记得老师对他们说过的两类话语：鼓励性的和侮辱性的。
不同的心理体验影响着他们的人生，一位已经考入名牌大学的学生说：“以前的老师说我永远考不上大学，现在我读了不错的大学，但是她曾经给我造成的心理压力仍然存在。
”一个小学六年级的学生因生病没有参加考试而被老师分到了差生的行列，这个要强的孩子因此倍感侮辱，心情抑郁，甚至不肯去学校，最后家长只好带他去找心理医生。
这让笔者想起了台湾著名作家三毛的故事：少年的三毛因为数学不好而被老师责骂，敏感而自尊的三毛因此患了自闭症，在自己的房间里一呆就是七年，再也不愿去学校；直到成年，三毛回忆起来还心有余悸。
杜绝校园冷暴力,让学生在关爱中健康成长
杜绝校园冷暴力，让学生在关爱中健康成长冷暴力，是暴力的一种，其主要表现在语言上的讽刺，有意地忽视、躲避、冷漠、疏远、轻视和漠不关心等方面，导致他人在心理上和精神上受到严重的侵犯和伤害。
而校园冷暴力指的是在校园中发生的老师对学生或者学生对学生的冷暴力行为。
校园冷暴力这种行为看似是一种无形的伤害，其实对孩子有严重的负面影响，甚至会在孩子的成长过程中留下心理上的阴影和伤害，影响孩子的一生。
人们往往关注校园中的暴力行为，而对于这种冷暴力带来的无形的伤害，恰恰是人们最容易忽视的。
校园冷暴力出现的原因之一是自私自利之风盛行，还有很多人认为这跟孩子的成长环境和家庭教育也有关系，跟学生的心理年龄有很大关系。
“初高中的孩子往往还不太成熟，容易斤斤计较”。
同时，不同学习阶段的课业压力也会对校园冷暴力产生影响，“中学时期，面对中考、高考的压力，很多孩子的精神都是紧绷的，比较容易受到刺激。
和同学发生矛盾后，他们不会自主进行心理疏导和排解”。
校园冷暴力首先表现在老师对学生的冷暴力。
在校园中，老师的地位高高在上，在知识方面，老师懂的通常都比学生多，容易让老师觉得学生怎么做都不会令老师满意，容易看不起学生，或者叫做恨铁不成钢。
出于一些旧观念，老师会觉得学生就应该对老师无条件地尊敬和顺从，甚至觉得自己就能决定学生的未来。
在这种情况下，老师如果不够耐心，或者看不到每个学生身上的闪光点，老师对学生的冷暴力就产生了。
老师对学生的冷暴力主要表现在对个别学生刻意地疏远，将其座位安排在边边角角的位置，把调皮的学生安排在一起坐，甚至于给他们安排“特殊位置”，或者说一些嘲讽的话，比如称某些学生为“差等生”、“垃圾”、“社会的蛀虫”“笨蛋”；说他们“这么简单的题都不会做”、“烂泥糊不上墙”、“你如果这样下去的话，以后一辈子都不会有出息”。
来自老师和课堂上的歧视，会让孩子渐渐失去尊严，感受不到生活和学习的美好，感受不到人与人之间的温暖，进而心理会在煎熬中不断扭曲。
浅谈校园冷暴力
浅谈校园冷暴力什么是校园冷暴力？从心理学的角度讲，就是教育过程中的精神虐待，是教师讽刺学生、有意识地区分学生以及同学间的刻意疏远等行为。
诸如用红领巾与绿领巾、红校服和绿校服区分两极学生；根据学习成绩和学生的违纪违规行为采用经济处罚等。
在大力倡导素质教育的今天，在教育部门严禁体罚与变相体罚的严格约束下，校园“冷暴力”却屡禁不止，校园冷暴力具体表现呢在以下方面：一是无视学生的存在。
部分教师对不喜欢的学生漠不关心，不闻不问。
有些教育工作者只喜欢听话、聪明的学生，对一些存在智障，成绩差、行为品格上存在缺陷的学生首先在心理上不接受，比如有的教师常说“今年带了一班差学生，比上一届学生差远了，学习习惯差，纪律差，总之又费力又倒霉”，对待这类学生，就会将其不引入注意的角落，落个眼不见为净。
二是对待学生的缺点和不足，不是采取鼓励的方式，而是一味地批评指责甚至谩骂，如一位在教师心目中不受欢迎的学生在某一次考试中取得了较好的成绩，科任教师不经过调查，而是主观臆断的说：“你该不是作弊得来的吧，做人要诚实。
”学生犯了错误，不是帮助其改正，而是劈头盖脸一顿谩骂，什么“你天生就是个坏家伙”，什么“无可救药”，什么“你这样有什么出息，出学后就是社会的渣子“等等。
三是对学生所出现的问题，不是帮助他分析问题，解决问题，而是以推卸或威胁的方式对待学生，动辄“把你的父母找来”，“你再这样，小心我揍你”，“我管不了你，回家让父母去管”。
四是对个别学生采取孤立方式，不让其他同学与他们在一起玩耍，如果看到同学和这些学生在一起，就对他们说“近朱者赤，近墨者黑，跟那样的人在一起，你也会学坏”，“人以群居，物以类分，今后再不允许在一起”。
五是对个别学生实行“监控”，个别教师对班级中出现的“双差生”采取隔离或“监控”方式，要么放在教室最显明的位置，使其始终处于教师的视线之中，要么使其走出课堂，站在教室门口或办公室门口，剥夺学生接受教育的权利。
还有一种就是在寄宿制学校里，同学之间形成的冷漠、“三不理”、孤立、威胁和“哥儿们义气”，部分寄宿制学校中的“帮派”“老大”在学生中拉帮结伙，威胁、欺负外地学生或弱小学生，影响这些学生的正常成长。
校园冷暴力案例分析报告与思考
校园冷暴力案例分析与思量“冷暴力”比肉体惩罚更让学生“念念不忘”。
1. 如今，教师不得打骂体罚学生的禁令早已深入人心，然而拒绝“冷暴力”、远离“软伤害”的提法再次引起了社会的广泛关注。
据媒体报导，某县教育局在全系统广泛征集教师忌语，把带有讽刺性、污辱性、蔑视性、过激性、恐吓性、指责性、训斥性、污秽性的语言，统统视为教育上的“冷暴力”，在尊重学生人格的基础上提出了教师用语“十忌”。
某教育局有关人士表示，对违反这“十忌”的教师，今后在全系统各级各类的先进评选、职称评定中一律一票否决。
2.体罚疼在身上，“冷暴力”伤在心上，事实上，“冷暴力”比肉体上的惩罚更让学生“念念不忘”。
成都某中学王辉同学说，小学的他是一个很调皮的孩子，成绩不太好，不少老师不喜欢他，说他将来没什么前途，他自己也很厌学。
上了中学，班主任柳老师的一句：“你是一个很聪明的孩子，稍微努力一下就能考出好成绩！”将他从自弃的边缘拉了回来。
3.王某是班里的学委，校篮球队的主攻手，学习成绩也列前茅。
王某的经历并不少见，还有的孩子说，不少老师在课堂上批评别的学生，他们听了同样很受刺激，即使是“爱之深责之切”，但是教师应该讲究方式。
50 中的一位学生说：“一位老师对我说的侮辱性的话，对我产生了反作用力，虽然现在我有了很大进步，但是即使是这样，我仍然不能忘记当时受窘的情景。
我现在甚至不愿意见当时在场的同学。
”4. “软伤害”很难治愈。
在调查中，多数学生都清晰地记得老师对他们说过的两类话语：鼓励性的和侮辱性的。
不同的心理体验影响着他们的人生，一位已经考入名牌大学的学生说：“以前的老师说我永远考不上大学，现在我读了不错的大学，但是她曾经给我造成的心理压力仍然存在。
”一个小学六年级的学生因生病没有参加考试而被老师分到了差生的行列，这个要强的孩子因此倍感侮辱，心情抑郁，甚至不肯去学校，最后家长只好带他去找心理医生。
这让笔者想起了台湾著名作家三毛的故事：少年的三毛因为数学不好而被老师责骂，敏感而自尊的三毛因此患了自闭症，在自己的房间里一呆就是七年，再也不愿去学校；直到成年，三毛回顾起来还心有余悸。
初中校园冷暴力调查与分析
谢谢观看
3、学校和老师在防止校园暴力方面有着非常重要的作用。但是，从调查结果 来看，他们还需要在防止校园暴力和保护受害者方面做出更多的努力。
四、建议：
1、加强宣传和教育：学校和社会应该加强对于校园暴力的宣传和教育，让青 少年认识到这种行为的危害性，同时也提高他们的自我保护意识。
2、加强管理和监督：学校应该建立完善的管理和监督机制，对于发生的校园 暴力事件要及时处理和惩罚，同时也要加强对校园安全的巡查和管理。
参考内容
一、引言
校园冷暴力，一种无形的、隐性的暴力形式，正在全球范围内日益凸显。它可 能来自同学之间的孤立、嘲讽、排挤，或是教师对学生的忽视、歧视，也可能 来自校方的过度惩罚、歧视和不当处理。尽管形式多样且复杂，校园冷暴力对 个体和整个社会都带来了不可忽视的负面影响。因此，深入探讨其成因，并寻 求有效的应对策略，对我们来说至关重要。
初中校园冷暴力调查与分析
目录
01 一、引言
03
三、初中校园冷暴力 的表现形式
02
二、初中校园冷暴力 的成因
04
四、初中校园冷暴力 对受害者的影响
目录
05 五、解决措施
07 参考内容
06 六、结论
一、引言
近年来，校园暴力问题越来越受到社会各界的。其中，初中校园冷暴力现象尤 为突出。这种暴力形式不同于身体伤害，它更偏向于心理上的压迫和排挤，但 其影响同样恶劣。本次演示旨在通过对初中校园冷暴力的调查，分析其成因、 表现形式及对受害者的影响，并提出相应的解决措施。
4、建立支持系统：学校应该设立专门的机构或人员来处理学生的问题，包括 心理咨询、法律援助等。这些机构或人员可以为学生提供支持和帮助，同时也 可以为教师和家长提供相关的指导和建议。
浅谈我国中小学校园冷暴力现象
浅谈我国中小学校园冷暴力现象[摘要]校园冷暴力一直都是一个热点话题，它在我国时常发生，其危害是非常大的，往往影响一个人的一生。
了解校园冷暴力，关注学生的校园生活，从多方面减少和杜绝校园冷暴力现象的发生，从而给学生一个健康的学习环境，让他们在各方面都能够有更好的发展。
一、什么是校园“冷暴力”校园冷暴力，是一种隐形惩罚行为，是相对于体罚等暴力行为而言的一种“精神惩罚”，指教师在与学生的交往过程中，使用讽刺性、污辱性、蔑视性、过激性、恐吓性、污秽性的语言或使用其他非暴力手段，有意对学生冷淡、轻视、放任、疏远嘲讽、漠不关心，以达到其教育目的，造成学生精神和心理受到侵犯和伤害的行为。
①校园冷暴力本身就是一个不道德的行为，因此不应该出现在教育过程中，更是德育的大忌。
对学生的“冷暴力”完全是一种非理智的精神上的惩罚，不仅严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，会在学生心里留下难以愈合的创伤，造成他们的自闭心理。
校园“冷暴力”也是体罚的一种方式，或者说是变相体罚。
它的出现说明教育偏离了正常的轨道——对犯错误的学生，不是立足帮助，而是立足否定。
校园“冷暴力”的受害者主要是学习成绩较差的学生，此类事件的频发强化了学生们对于高分，对于好成绩的渴望。
(一）“校园冷暴力”具体表现形式有：（1）冷漠型。
无视学生的存在，对学生漠不关心，表情麻木，放任自流。
在校园中很自然会发现，学习差的学生往往坐在后面几排，老师的关注也很少，对他们的要求也仅仅是不要影响其他同学，甚至有时老师也会进行些辱骂。
（2）教训型。
有的老师习惯于发号施令，使学生感到似乎一无是处，教育往往变成了教训。
（3）威胁型。
动辄威胁学生，如用让家长领回家、带去见校长、给予处分等语言进行威吓。
（4）嘲讽型。
对成绩不好的、经常违纪的、参加集体活动不积极的、给班级量化评比带来负面影响的学生进行冷嘲热讽。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，教育主要施加的手段是语言，通过语言来打动学生的理智和心灵，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，但有时也可以是软弱无力的。
校园冷暴力简析
文献综述课程：教育研究方法课题:校园冷暴力简析政法学院2011级思教专业张晋英20１１0１0303校园冷暴力简析为了探究校园冷暴力得相关知识,我阅读了三十篇相关论文，计划从校园冷暴力得概念、主要形式、危害、形成原因等方面进行阐述，并结合国内出现得一些经典案例来探究校园冷暴力得解决方案。
一、概念1、所谓“冷暴力”:不就就是通过殴打等行为暴力解决问题,而就就是表现为冷淡、轻视、放任、疏远与漠不关心,致使她人精神上与心理上受到侵犯与伤害。
我们经常听到得就就是“家庭冷暴力”,但就就是在我们得校园中却得得确确存在着“冷暴力”现象。
对学生施加精神压力,让学生精神受到伤害,这种现象被社会学家称为“校园冷暴力”。
(《从裴斯泰洛齐“教育爱”思想透析当今“校园冷暴力”现象》海南大学三亚学院崔玉华大庆师范学院学报）2、“校园冷暴力”大多就就是指教师讽刺学生、同学间得刻意疏远行为。
（邵俊英，20１０)。
3、什么就就是校园冷暴力?从心理学得角度讲,就就就是教育过程中得精神虐待，就就是教师讽刺学生、有意识地区分学生以及同学间得得刻意疏远等行为。
(《校园冷暴力得浅思考》甘肃省酒泉市肃州区果园中学赵伟中国科教创新导刊）冷暴力就就是暴力得一种,其表现形式多为冷淡、轻视、放任、疏远与漠不关心,致使她人精神上与心理上受到侵犯与伤害。
校园冷暴力就就是教育过程中得精神虐待,就就是教师讽刺学生、有意识地区分学生以及同学间得得刻意疏远等行为。
二、主要形式１、主要表现有两种,一种表现形式为教师对学生得讽刺、挖苦、漠不关心;另一种表现形式为教师教唆同学或者同学们对受害学生得指责、不理解、挖苦、孤立等。
（《从裴斯泰洛齐“教育爱”思想透析当今“校园冷暴力”现象》海南大学三亚学院崔玉华大庆师范学院学报）2、学校得冷暴力现象主要表现在两个方面。
一方面就就是体现在教师与学生之间得教育教学交往过程中，由部分教师体现出来得对学生，特别就就是问题学生得非暴力手段得隐性得惩罚，某种程度上也可称作心罚。
小学阶段教育冷暴力现象的原因及对策研究
三、对策研究
1、更新教育观念
政府和社会应加强对家长和教师的教育，让他们了解幼儿园教育的真正目的。 同时，要大力宣传科学的儿童发展观和教育观，让家长和教师明白尊重孩子的 发展规律、培养孩子的综合素质才是最重要的。
2、优化教育资源配置
政府应加大对学前教育的投入，扩大优质幼儿园的规模，增加公立幼儿园的数 量，从而减轻家长对幼儿园教育的焦虑。同时，要优化小学招生制度，避免对 幼儿园学生的知识掌握程度有过高的要求。
2、提高教师心理素质和专业素养：加强对教师的心理健康教育，提高教师的 心理素质。同时，加强教师职前和职后培训，提高教师的专业素养和教育技能。 使教师能够正确处理与学生的关系，有效预防教育冷暴力的发生。
三、优化教育环境
1、减轻教师工作压力：合理安排教学任务和工作量，避免教师过度劳累。同 时，教师的心理健康状况，提供必要的心理辅导和支持。帮助教师有效排解工 作压力，减少因压力导致的教育冷暴力行为。
3、教育环境的压力：在竞争激烈的教育环境下，部分教师面临着巨大的工作 压力，如教学任务重、学生问题多等。在无法有效排解压力的情况下，部分教 师可能会采取教育冷暴力的手段。
三、小学阶段教育冷暴力的对策
1、完善教育评价体系：摒弃单一的应试教育评价体系，建立多元化、全面性 的评价体系。重视学生的个性发展和综合素质，减少对分数的过分依赖。同时， 加强对教师评价观念的引导和培训，使教师树立正确的教育观和学生观。
2、情绪宣泄：在现实生活中遇到挫折或不满时，一些人可能会通过网络来发 泄自己的负面情绪，从而演变为网络暴力行为。
3、信息传播迅速：由于互联网的普及和信息传播的速度加快，任何一个人都 可以成为信息的发布者和传播者，这使得网络暴力的扩散更加容易。
4、社会压力增大：随着社会的发展和生活节奏的加快，人们的心理压力逐渐 增加，而网络暴力行为可以给受害者带来一定的心理安慰和满足感。
校园冷暴力
“校园冷暴力”主要是指师生或同学间非肢体的攻击行为，具体表现形式包括歧视、嘲讽、羞辱、漠视、孤立、疏远等行为，其最终影响在于对受害者造成的心理创伤。
《中国青年报》采访显示，经历了校园冷暴力的孩子会有极大的心灵创伤和压力，60.1%的受访者认为校园“冷暴力”会在当事人内心留下阴影。
校园“冷暴力”，发生于细微而伤人于无形。
[2]
中文名
校园冷暴力
成因1
大学生间生活习惯和性格爱好的差异
成因2
家长对独生子女的溺爱
危害
影响大学生心理健康、妨碍人际关系
由于大学生来自全国各地，生活习惯和性格爱好存在较多差异，并且90后大学生大多都是独生子女，个性较强，平时受到家长关爱也较多，导致他们在平时相处中可能摩擦和矛盾较多，如果没有及时合理地解决，最终就会导致相互冷淡、诋毁，最终形成冷暴力[3]。
危害
“冷暴力”问题对大学生心理造成一定影响，且有碍于健康良好人际关系的形成。
一方面学校应加强宣传，开展系列以班级或宿舍为单位的活动，促进同学之间的情感交流；普及相关心理知识，引导大学生正确解决学习生活中的摩擦和分歧。
学生自身而言，要积极与同学沟通交流消除互相之间的隔阂[4]。
浅析“校园冷暴力”
浅析“校园冷暴力”“校园冷暴力”，是相对于校园内教师对学生进行的体罚和变相体罚而言的。
它是指学校或教师在教学和管理中，针对违纪、违规、或学习成绩相对较差的学生，采取不体罚、不批评、不沟通的“三不政策”进行冷处理的“教育手段”。
笔者试图通过对“校园冷暴力”现状的调查，在剖析其原因和危害的基础上，找到解决“校园冷暴力”的途径和方法。
一、“校园冷暴力”的现状。
为了更好地了解“校园冷暴力”在小学、初中和高中三个教育阶段的真实情况，笔者制作了两套调查问卷，对小学、初中和高中三个教育阶段共500名学生和30位教师进行了问卷调查和个别访谈：从上表可以看出：遭受“校园冷暴力” 比例最大的是初中，其次为高中、小学，受“体罚”比例最大的是初中，其次为小学、高中，初中学生成了“校园冷暴力” 和“体罚”最大受害者；另一方面，三个教育阶段遭受“校园冷暴力”的学生比例都大大高于受“体罚”的学生比例，高中阶段达9倍之多，最少的小学阶段也不少于3倍。
那么，是什么原因使“校园冷暴力”这种“教育手段”能够在学校管理中得以长期存在，并在继续蔓延呢？根据对调查结果的比对和分析，笔者认为主要来源于以下几方面：第一、有些学校和教师管理水平还比较低。
由于学生的法律意识普遍增强，加上有关部门加大了对教师体罚学生的处罚力度,这对于那些思想素质不高，管理水平较低的教师来说，依靠简单、粗暴的体罚来管理学生的方法已不适时宜,于是有些学校和老师为了减轻管理难度，就采用不体罚、不批评、不沟通的“冷暴力”方式，企图从心理上打压学生，让学生“知难而退”，达到不“开”而“除”的目的。
第二、家庭教育的不当和缺失。
由于现阶段接受学校教育的学生，大多是独生子女，被调查的500名学生中, 独生子女占了37℅,在随机抽取的曾与老师有过顶撞的40名学生中,有31人是独生子女。
他们在家里娇生惯养，缺乏对自身的约束力，在学校违纪、违规现象时有发生，却又不能接受老师的批评教育，以至经常出现与老师顶撞的现象；第三，家校缺乏及时的沟通和交流。
校园冷暴力调研报告
校园冷暴力调研报告校园冷暴力是指在校园环境中存在的一种不直接体现为身体伤害的暴力行为，主要表现为心理、言语、行为上的恶意对待、羞辱、威胁、排斥等形式。
校园冷暴力对受害者造成了心理痛苦和负面影响，影响其学习、生活和发展。
近年来，校园冷暴力引起了社会各界的广泛关注，并涌现出一系列有益的研究和干预行动。
本文将对校园冷暴力进行调研，并从学校、家庭和社会等角度分析其原因和解决办法。
一、校园冷暴力的原因1. 学校管理不力。
一部分学校对学生之间的关系和相互互动缺乏有效的引导和管理，对冷暴力现象视而不见，导致受害者无法得到及时的救助和支持。
2. 家庭教育问题。
家庭对孩子的教育方式和家庭环境是校园冷暴力形成的重要因素。
家庭教育对孩子的人品、道德和价值观的培养起着至关重要的作用。
如果家庭环境缺乏温暖和关爱，孩子容易产生情感上的缺失，从而可能会对他人产生冷暴力行为。
3. 社会价值观的扭曲。
当社会的价值观念出现了扭曲，一些学生开始追求虚假的“成功”，对他人产生了歧视、排斥的态度，从而导致校园冷暴力现象的出现。
二、校园冷暴力的解决办法1. 加强学校管理和教育。
学校应加强对学生的心理健康教育，引导学生正确对待自己和他人，倡导尊重、宽容和合作的价值观。
加强校园巡查，及时发现和制止冷暴力行为，遏制其蔓延。
2. 引入学生援助机制。
学校可以设立热线电话、心理咨询室等学生援助机制，为受害者提供随时的帮助和咨询，帮助他们摆脱心理困境，重建自信。
3. 增加家庭关爱和教育。
家庭是孩子最重要的成长环境，家长应该加强对孩子的关心和关爱，给予他们正确的人生观和价值观教育。
家长还应该与学校保持良好的沟通合作，共同关注和解决校园冷暴力问题。
4. 强化社会教育和监管。
社会各界应加大对校园冷暴力问题的关注和重视，通过各种渠道宣传倡导正确的价值观和道德观念。
政府和有关部门应加强对学校的监管，制定相应的政策措施来保护学生的权益。
总结起来，校园冷暴力是一种严重的问题，需要学校、家庭和社会共同努力来解决。
基于小学教育场域的冷暴力案例分析
；多倾听孩子的心声及想法并给予及时的帮助与支持；建立和谐的家庭关系及 亲子关系来提高孩子的自信心及安全感来避免遭受校园欺凌现象的发生而影响 孩子的身心健康及学业发展前途！
参考内容
一、引言
童谣，以其独特的魅力，深入人心，陪伴着每一个孩子的成长。它们以简洁明 快的语言，富有节奏感的旋律，以及充满童趣的故事，构成了孩子们理解世界 的重要桥梁。童谣教育，更是承担着文化传承、道德教育、审美培养等多重任 务，对于儿童的发展具有深远的影响。然而，随着社会的发展和文化的多元化， 童谣教育的场域也在发生着变化。本次演示将探讨童谣教育的重要场域，分析 当前童谣教育的现状，并提出相关的建议。
二、冷暴力的定义及表现形式
冷暴力，又称心理虐待或情绪虐待，是指施虐者通过言语、表情、行为等方式， 对受虐者进行心理上的伤害和折磨，以达到控制或惩罚的目的。在小学教育场 域中，冷暴力的表现形式主要包括言语侮辱、忽视和冷落、恶意比较、无端惩 罚等。
三、小学教育场域中冷暴力的案 例分析
【案例一】小明是一名五年级的学生，因为家庭经济条件较差，父母离异，长 期缺乏家庭关爱。在学校中，他经常被同学和老师嘲笑，甚至被一些老师视为 “问题学生”。在一次数学考试中，他因为成绩不佳而被老师当众羞辱，导致 他情绪低落，成绩一再下滑。
【案例二】小红是一名三年级的女生，因为长相出众，经常受到班级里一些同 学的排挤和孤立。每当她遇到困难向老师求助时，老师总是以“你怎么这么不 懂事”为由训斥她，甚至在班级里公开批评她，让她感到非常无助和痛苦。
【案例三】小强是一名六年级的男生，因为身体素质较好，被学校体育老师选 入校队并进行高强度训练。然而，每当他因为训练压力而感到疲惫不堪时，老 师总是以“你要懂得坚持”为由对他进行责罚和嘲讽，让他感到自己的努力一 文不值。
校园冷暴力励志演讲稿
尊敬的老师们，亲爱的同学们：大家好！今天，我站在这里，想和大家探讨一个我们每个人都可能面临，却又常常被忽视的问题——校园冷暴力。
在这个充满活力和梦想的校园里，我们共同学习、共同成长，但有时，冷暴力却像阴霾，笼罩在我们的心头，影响我们的身心健康。
今天，我将与大家分享关于校园冷暴力的认识，以及如何勇敢面对，绽放自我。
一、认识校园冷暴力首先，让我们来了解一下什么是校园冷暴力。
校园冷暴力，是指在学校环境中，某些同学因为个人原因，对其他同学进行有意或无意的孤立、排斥、贬低和嘲讽，使其感到孤独、痛苦，甚至影响到其学习和生活的一种行为。
这种暴力并非肢体上的伤害，而是心灵上的折磨，往往更为隐蔽，更难以察觉。
校园冷暴力的表现形式多种多样，比如：1. 言语攻击：讽刺、挖苦、嘲笑同学的言行，使其自尊心受到伤害。
2. 社交孤立：故意不与同学交往，或者故意在同学面前排斥、孤立他人。
3. 背后说坏话：在同学背后传播谣言，损害他人名誉。
4. 造谣生事：故意捏造事实，破坏同学之间的友谊。
5. 网络暴力：在网络上发表侮辱性言论，对他人进行人身攻击。
二、校园冷暴力的危害校园冷暴力对受害者的影响是深远的，它不仅会损害受害者的身心健康，还会对整个校园的和谐氛围产生负面影响。
以下是校园冷暴力的几大危害：1. 心理创伤：长期遭受冷暴力的同学，容易产生自卑、焦虑、抑郁等心理问题，甚至出现自杀倾向。
2. 学习成绩下降：冷暴力会分散受害者的注意力，使其无法集中精力学习，导致学习成绩下降。
3. 人际关系恶化：冷暴力会使受害者与同学之间的关系变得紧张，甚至破裂，影响其正常的人际交往。
4. 校园氛围恶化：冷暴力的存在，会使校园氛围变得压抑，影响其他同学的学习和生活。
三、勇敢面对，绽放自我面对校园冷暴力，我们不能选择逃避，更不能成为施暴者。
那么，我们应该如何勇敢面对，绽放自我呢？1. 增强自我认知：了解自己的优点和不足，树立自信心，不被他人的冷暴力所动摇。
教育冷暴力”的危害与解决
教育冷暴力”的危害与解决春风化雨暖心田，润物无声贵细微--------论“教育冷暴力”的成因危害与对策“教育冷暴力”是指在学校教育中以非暴力手段对学生进行惩罚的作为或不作为。
教师通过冷淡、轻视、放任、疏远、嘲讽、漠不关心等非暴力手段，不公正对待学生，致使学生的精神和心理受到侵犯和伤害。
体罚学生已经被明令禁止，一般教师也不敢碰这根高压线，但教师在教育教学过程中实施“冷暴力”的现象却时有所见，并不为人们所重视。
少数教师甚至把实施“冷暴力”作为治理班级、管教和震慑学生的法宝，因为“冷暴力”常常是看不见、摸不着的，学生吃了暗苦却说不出来，无痕无迹却能伤及学生灵魂，令学生不寒而栗。
比如:学生因为成绩太差而被老师视为拖累，冷落在一边不闻不问;因为老犯错误被老师视为屡教不改、一无是处，成为班级中的“边缘人物”;因为个性过于张扬被老师视为异类而打入“冷宫”。
“教育冷暴力”的形成原因，一是划一的教育模式使教师与学生的个性发展受到很大限制。
虽然国家在大力提倡发展创新教育，但是现有的教育机制、教育模式、教育行政主管领导的管理意识都大大制约了创新教育的发展。
变相追求升学率，盲目追捧“状元星”，一天课时十四节，周末还得去补课，搞得师生疲惫不堪，心力憔悴，谈何个性发展。
二是教师对工作失去认同感，情感投入差。
平凡的教育教学工作很难使教师产生强烈的成就感，弱化了教师对教育工作的积极性、主动性，教师对学生情感投入的原动力受到削弱。
近几年，教师承受了更多的来自社会、学校、学生的压力，使得教师对学生产生麻木的情绪。
大班额的现实也使教师无力热情相对。
迫于升学压力，教师为了提高学生考分而变得急功近利、求全责备，因而教育方法愈加简单，不愿意花更多的时间和精力对提高考分无望或行为规范存在问题的学生进行耐心细致的教育和帮助，并逐渐对这些学生产生厌烦、嫌弃心理，从而滋长、形成了教育行为的“冷暴力”倾向。
三是教师对问题学生的认知惯性导致教师对问题学生施加循环性的“冷暴力”。
校园冷暴力—辅导员工作不容忽视的盲区
校园冷暴力—辅导员工作不容忽视的盲区随着社会和科技的飞速发展，人们的生活节奏日益加快，竞争越来越强烈，人际关系也变得越来越复杂。
“人类进入了情绪负重年代”，人们的观念意识、情感态度复杂嬗变。
作为现代社会组成部分，在大学院校生活和学习的大学生来说，校园往往同温馨、安静、美好联系在一起。
但是对于有的孩子来说，校园这个词并不总是意味着美好的回忆。
原本应该用美好、难忘等词来形容的校园里，有时候也会藏着若有若无的歧视。
有的学生甚至会因为遭受歧视，自尊心受到损害，自信心受到打击，因而失去对学习、对校园生活的兴趣，引发厌学，逃学等现象，这种校园冷暴力的现象大学生身心伤害非常大，应该引起辅导员老师的高度重视。
1 校园冷暴力的涵义校园冷暴力又称冷战、精神暴力。
校园冷暴力是指当同学之间发生矛盾时，不是通过物理方式处理，而是对对方表现出冷淡、轻视、放任、疏远、侮辱等，如不理睬对方、将语言交流降低到最低程度、在生活上敌对，漠不关心，不予理睬，或者冷嘲热讽、侮辱对方人格等，从精神上伤害虐待对方的一种非正式暴力行为。
校园冷暴力作为现代社会种一种隐性的暴力形式，给人们的心理和精神都带来了严重的影响。
校园冷暴力正日益成为影响学生身心健康，破坏学生正常的学习生活，致使他人精神上和心理上受到侵犯和伤害。
2 校园冷暴力表现2.1关于长相和名字方面的冷暴力在校园里，关于长相、名字的歧视是最普遍的。
尤其实在学生心智发展尚不健全，体恤他人感受和自我承受能力都相对薄弱的校园里，这种不经意间的歧视悄悄成为学生感受的伤害。
在调查中了解到，一半多的学生都有因为长相、名字被起外号的经历，而其中相当多数人感觉到了伤害，对此充满反感。
2.2关于家境、生活习惯、时尚认知等方面的冷暴力如果说对长相、名字的歧视一定程度上是一种恶作剧的戏谑的话，对家境、生活习惯、时尚认知等方面的歧视则反映了我们教育过程中某种人文素养教育的缺失。
例如“你说的是上个世纪的事吧”，“连这也不知道，你真实老古董！”，“你也懂足球？”类似的语言，经常挂在某些学生的嘴上，他们以此来显示自己的高明、时尚、不落伍，甚至会因此而看不起和嘲笑其他的同学。
校园冷暴力：概念的反思与解读
校园冷暴力：概念的反思与解读摘要：以往学界对校园冷暴力的研究大都将主体局限于教师，并且没有明确与教育惩戒划分的界限。
而本文转变着眼点，以更全面的眼光，从教师与学生两个主体入手，在明确区分教育惩戒与冷暴力的前提下，对校园冷暴力的概念进行系统地反思与解读。
关键词：校园冷暴力；教师；学生随着近几年校园欺凌事件的频发，背后隐蔽的校园冷暴力问题也渐渐成为各界关注的重点。
然而要想校园冷暴力问题得到有效的防治，前提必须要解决校园冷暴力概念的界定以及与其他相关概念的辨析问题，这决定着校园冷暴力问题防治的主体以及相对应的切实对策。
一、校园冷暴力的国内观点校园冷暴力是相对于校园暴力而言的，又可称为校园软暴力、校园精神暴力，它从属于校园暴力，是精神虐待或心理虐待的一种。
其中，学界对校园冷暴力的受害者的界定是统一的，均认为主要受害者是学生。
但是，在针对实施校园冷暴力的主体上，业内学者存在较大的分歧，可以大致分为两类：一是“一主体论”，认为实施冷暴力的主体是教师；二是“双主体论”，认为实施冷暴力的主体既可以是教师，又可以是学生。
本文支持第二种观点“双主体论”，笔者认为教师和学生都是参与学校活动的重要组成人员。
教师作为学校活动的组织者和引导者可以是对学生实施冷暴力的主体，而学生作为学校活动的主要参与者也可以是对其他学生实施冷暴力的主体。
换言之，校园冷暴力主要就是通过师生之间和生生之间两种形式表现出来的，简言之就是实施校园冷暴力的主体既包括教师又包括学生。
二、校园冷暴力的表现特征校园冷暴力的特征大致可以从两个方向上来总结：从横向上看，具有隐蔽性表现和多样性形式的特征；从纵向上看，具有延迟性后果和潜伏性伤害的特征。
校园冷暴力对学生造成的伤害是无形的，行为表现具有隐蔽性，并且其发生的时机、表现形式是多种多样的。
主要以语言和排挤、孤立别人的形式来表现，同时近几年校园中“绿领巾”“测智商”“三色作业本”等对学生进行不平等地区别对待的事件，也是校园冷暴力的重要表现形式。
校园冷暴力
被忽视的校园冷暴力1.人们往往震惊于校园内的暴力行为，却总是忽视了冷暴力。
也许，在校园时，你曾经被起过自己不想要的外号；•也许因为一些无足轻重的尴尬小事，被人嘲笑；•也许曾经因为某些原因被孤立……•这些不想回忆的经历，它就存在于你的记忆深处，一旦从时间的箱子里将它翻出，依然会让你不寒而栗。
2.校园冷暴力长着一张怎样的脸？•按照百度百科的解释:•冷暴力，首先是暴力的一种，表现为语言的嘲讽、故意忽视、躲避、冷漠、轻视、疏远和漠不关心等，致使他人精神上和心理上受到侵犯和伤害。
3.老师的“语言暴力”1.“四肢发达，头脑简单”今年才上小学五年级的小兰对“简单”一词甚为反感，因为语文老师曾经批评她:“头脑简单，四肢发达。
”小兰被校田径队选上，每天下午都得到操场上训练，还要参加各种比赛，耽误了不少文化课的时间。
原先成绩就一般的小兰，因为缺课，成绩退步明显。
有一次语文考试成绩出来后，小兰考得不理想，老师就当着全班的面对她说:“你怎么四肢发达，头脑简单呢？”语文老师跟她说，跑步跑得再快也没用，以后中考还是要考文化课。
要是把跑步的时间花在学习上，可能成绩就不会那么差了。
从此以后，“四肢发达，头脑简单”这句话就一直在小兰的耳边回响。
之后，训练、学习成绩都下降了。
直到父母发现孩子成绩下降的厉害，小兰才告诉他们，自己最近很伤心，因为老师说她“四肢发达，头脑简单”。
这让她很受伤，觉得自己没用。
2.“这么简单的题都不会做”（结合实际），手机静音等等同学的挖苦讽刺1.“是不是学习好的都长得丑啊”：小黄今年念初二，个子不高，相貌平平，而且有点胖，但她自己并不是很在意，认为好好学习、成绩好就可以了。
平日大家都穿着校服，不过，有些爱美的女生会在校服里面花点小心思，比如搭一些比较好看的T恤，还会秀出来，互相比较。
有一次，几个女生正在谈论穿衣打扮的事，其中一人就问小黄:“你怎么总是穿这套衣服？你都不换衣服的吗？”小黄回到座位上，听到同学在背后议论:“是不是学习好的都长得丑啊？”小黄的心里挨了重重一击，原本大大咧咧的她，慢慢变得“不合群”了，喜欢独来独往，在学校几乎没有什么朋友。
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文献综述课程：教育研究方法课题：校园冷暴力简析政法学院2011级思教专业张晋英校园冷暴力简析为了探究校园冷暴力的相关知识，我阅读了三十篇相关论文，计划从校园冷暴力的概念、主要形式、危害、形成原因等方面进行阐述，并结合国内出现的一些经典案例来探究校园冷暴力的解决方案。
一、概念1.所谓“冷暴力”:不是通过殴打等行为暴力解决问题,而是表现为冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心,致使他人精神上和心理上受到侵犯和伤害。
我们经常听到的是“家庭冷暴力”,但是在我们的校园中却的的确确存在着“冷暴力”现象。
对学生施加精神压力,让学生精神受到伤害,这种现象被社会学家称为“校园冷暴力”。
（《从裴斯泰洛齐“教育爱”思想透析当今“校园冷暴力”现象》海南大学三亚学院崔玉华大庆师范学院学报）2. “校园冷暴力”大多是指教师讽刺学生、同学间的刻意疏远行为。
（邵俊英，2010）。
3.什么是校园冷暴力从心理学的角度讲,就是教育过程中的精神虐待,是教师讽刺学生、有意识地区分学生以及同学间的的刻意疏远等行为。
（《校园冷暴力的浅思考》甘肃省酒泉市肃州区果园中学赵伟中国科教创新导刊）冷暴力是暴力的一种，其表现形式多为冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心，致使他人精神上和心理上受到侵犯和伤害。
校园冷暴力是教育过程中的精神虐待,是教师讽刺学生、有意识地区分学生以及同学间的的刻意疏远等行为。
二、主要形式1.主要表现有两种,一种表现形式为教师对学生的讽刺、挖苦、漠不关心;另一种表现形式为教师教唆同学或者同学们对受害学生的指责、不理解、挖苦、孤立等。
（《从裴斯泰洛齐“教育爱”思想透析当今“校园冷暴力”现象》海南大学三亚学院崔玉华大庆师范学院学报）2.学校的冷暴力现象主要表现在两个方面。
一方面是体现在教师与学生之间的教育教学交往过程中，由部分教师体现出来的对学生，特别是问题学生的非暴力手段的隐性的惩罚，某种程度上也可称作心罚。
另一方面是表现在学生与学生之间的人际交往过程中的一些不涉及身体伤害，但是却更直接伤害到心灵的那种歧视或者刻意疏远，冷漠对待。
（《关注校园冷暴力,构筑和谐人际交往》江苏省外国语学校佘海霞科技信息）3.校园冷暴力具体表现呢在以下方面:一是无视学生的存在。
部分教师对不喜欢的学生漠不关心,不闻不问。
二是对待学生的缺点和不足,不是采取鼓励的方式,而是一味地批评指责甚至谩骂。
三是对学生所出现的问题,不是帮助他分析问题,解决问题,而是以推卸或威胁的方式对待学生。
四是对个别学生采取孤立方式,不让其他同学与他们在一起玩耍。
五是对个别学生实行“监离”或“监控”方式,要么放在教室最显明的位置,使其始终处于教师的视线之中,要么使其走出课堂,站在教室门口或办公室门口,剥夺学生接受教育的权利。
（《校园冷暴力的浅思考》甘肃省酒泉市肃州区果园中学赵伟中国科教创新导刊）校园冷暴力主要表现为学生之间以及师生之间两种形式，学生之间主要表现为某个学生因个体身体或性格等方面原因被团体排挤、孤立、歧视、侮辱等现象。
师生之间主要表现为教师在教学过程对学生造成的冷暴力行为，大致又可分为六种形式：1.冷漠型：教师无视学生的存在，对学生漠不关心、不闻不问、不理不睬。
如“上课不愿多看他一眼。
”“他学不学关我什么事”2.训斥型：教师高高在上，没有鼓励，一味批评乃至责骂，教育变训斥。
如“你怎么这么笨，简直无可救药。
”“不想上，滚回家去。
”3.威胁型：教师以吓唬、威胁的语气来批评学生，如：“你再不遵守纪律，我把你调到最后一排去。
”“把你家长叫来。
”4.嘲讽型：教师对成绩不好的、经常违纪的、参加集体活动不积极的、给班级量化带来负面影响的学生冷嘲热讽，如：“你如果能考上大学，太阳就从西边出来了。
”“他能学好，世上就没有坏人了。
”5.孤立型：教师对学生进行不公正的孤立。
比如，孤立他，让同学都不和他玩；给他调座位，让他一直坐在后排或较偏的座位上等；让他周围的学生回答问题，唯独不让他回答。
6.控制型：有的教师习惯于发号施令，严密监视学生的一举一动，使他们绝对服从教师的意志和愿望。
如让某学生必须在某一时间某一地点准时出现，让他周围的学生及时反馈他的一举一动。
三、危害1.近年来学生因压力过大患焦虑症、抑郁症、强迫症和精神分裂症等各种心理疾病的案例逐渐增多，校园冷暴力是一大原因。
数据显示，由于校园冷暴力而患上心理疾病的青少年已占青少年心理疾病患者总人数的10% ~20%，并呈逐年上升趋势。
（《如何避免校园冷暴力伤害孩子的心灵》刘素静）2.a.“冷暴力”易产生厌学情绪。
有调查发现：不少的孩子产生厌学情绪都是由“冷暴力”引起的。
一些家长在接受调查时表示：学校老师对不听话的学生进行一些惩罚!或者说和学生开玩笑是可以理解的只是现在的孩子都非常的敏感，如果老师用带着明显侮辱或者变相体罚的语气则会严重伤害孩子的自尊心。
从而产生厌学的情绪。
B.“冷暴力”易促发心理疾病。
老师一个歧视的眼光一句偏见的话语都有可能让孩子产生自卑消极的情绪，甚至自暴自弃。
c.冷暴力严重伤害孩子自尊。
冷暴力将严重伤害孩子的自信和自尊。
一个人对自己的评价往往取决于别人对自己的态度。
尤其是孩子长期受到冷暴力对待的孩子往往表现为回避问题，不敢与人交流，或性格变得暴躁，内心充满攻击性。
因此与体罚相比冷暴力这种形式对学生的杀伤力更大。
（《远离“校园冷暴力”》邵俊英百家论坛）3.校园冷暴力严重的影响了学生健全人格和良好个性品质的形成与发展。
受害的学生长期生活在冷漠、紧张的气氛中，心理充满了痛苦、抑郁、焦虑，很多心理伤害比身体上的创伤更难以愈合，造成学生不同形式、不同程度的心理障碍和心理疾病，而这种心理创伤往往是较难治愈的，并经常伴随学生的一生，对其成年后的心理和行为也有着长期的影响。
最为常见的是造成学生的退缩性人格和爆发性人格。
校园冷暴力也严重妨碍了师生关系和同学关系的和谐，严重影响了校园活力和创造力，阻碍了和谐校园的建设。
（《思想政治教育视域下对校园冷暴力的思考》刘思博方鸿志吉林广播电视大学学报）校园冷暴力影响老师和学校的教学工作，但根本的是对学生一生发展的影响。
校园冷暴力对学生的影响主要表现在：1.影响学生的学习兴趣。
由于在学校遭到冷暴力，很多学生对学校充满厌恶感和畏惧感，于是对学习也表现出丧失兴趣的现象，特别是在学生青春叛逆期，很多遭受冷暴力的学生开始对学校教育和老师有心理抵触，引发对其他学生的暴力行为。
2.影响学生的性格成长，使学生变得不善于交际，失去自信心，渐渐变得内向胆小，不在乎他人，对外界充满仇恨。
3. 易促发心理疾病，使孩子变得孤僻，抑郁，对生活世界失去信心和兴趣，对学生的身心都带来很大痛苦。
四、原因A.（一）教育体制1.部分校园冷暴力是由教学系统组织结构、学校体制及教学的主体教师、学生，即指由教学系统的组织、结构、功能要素等产生或引起的。
在高考指挥棒的挥舞下，应试教育成为培养学生的最主要目的，分数成为衡量学生的最重要指标。
应试教育体制使教师无形中用分数将学生分成了三六九等，在《中华人民共和国教育法》明令禁止体罚学生后，冷暴力成了教师对学生进行惩罚的最有效手段。
学生在这种体制下也被无形中用分数划分等级，无形的等级加重了校园冷暴力。
教育管理者也将校园冷暴力作为管理中的主要手段。
（《思想政治教育视域下对校园冷暴力的思考》刘思博方鸿志吉林广播电视大学学报）（二）教师1.教师是教育过程的主体，但教师也是自然属性的个体。
作为个体，教师一样有自己的心理问题。
一些教师在遇到自己的心理问题时不是寻求解决方法，而是将自己的情绪转移给了学生，导致了校园冷暴力的发生。
另一个方面，教师在教育过程中的很多举措，虽然出于教育的目的，如对比侧面打击等，但都无形中完成了校园冷暴力。
（《思想政治教育视域下对校园冷暴力的思考》刘思博方鸿志吉林广播电视大学学报）（三）学生1.一方面，学生处于身心发展阶段，很多学生在这一阶段的各类特征处于不断变化之中他们的注意力不集中，有逆反心理，自制力较差，容易犯各种错误，这些情况使得教师要经常对他们进行教育，教育过程中的校园冷暴力现象就容易发生。
另一方面，学生的思想和心理健康还不成熟，受到校园冷暴力伤害时不能正确对待分析问题，容易导致伤害的隐蔽性，并且自身无法化解这种伤害。
（《思想政治教育视域下对校园冷暴力的思考》刘思博方鸿志吉林广播电视大学学报）（四）其他原因1.传统的天地君亲师教育思想赋予了教师对于学生相当大的管理权力，教师对学生的作为在传统道德思想中被认为是天经地义的，因此教师采用任何手段对待学生都被认为是正确和正常的，这种传统的教育思想导致了教育管理机构和教师在使用校园冷暴力时的道德优势。
这种优势在教育中被放大到了相当的程度，使得教师和教育管理者在教育过程中，忽视甚至无视学生的心理健康诉求，有些校园冷暴力造成了比较严重的后果。
（《思想政治教育视域下对校园冷暴力的思考》刘思博方鸿志吉林广播电视大学学报）2.心理健康环境的影响。
家庭环境，校园环境，社会环境也是影响校园冷暴力的因素。
学生的身体和心理发育均未成熟，辨证思维能力较差，可塑性较强，极易受环境影响。
家庭环境中的亲密度、情感表达、知识性、娱乐性、组织性等积极因素对学生心理健康有积极影响，这些影响使得学生可能会在受到校园冷暴力的时候积极面对;家庭环境中的矛盾性、独立性、成功性、道德宗教、控制性等消极因素对学生心理健康有消极影响，这些影响使得学生可能会在受到校园冷暴力的时侯消极应对，造成心理健康问题，进而影响人生、校园环境中的进取、务实、友爱、活泼的学风，会减少校园冷暴力的发生；校园环境中的过度竞争、过度管理、过度守旧、环境变化产生的心理落差等会加重校园冷暴力的发生、社会环境的利己主义、实用主义、拜金主义等思想和行为也都在加重校园冷暴力。
（《思想政治教育视域下对校园冷暴力的思考》刘思博方鸿志吉林广播电视大学学报）B.（一）社会经济转型和巨变导致的调适不良1.当今社会处于计划经济向市场经济转型时期，必然会带来相应的行为方式和心理思考模式的变化。
虽然我们所处时代的经济实现了快速迅猛发展，但社会问题却越积越多，而且很多社会矛盾也出现越来越尖锐化的趋势。
在当前这种趋势下，现代社会的人必然面临更多的压力和困惑。
一旦处理不好，产生调适不良，潜伏的种种危机就会一触而发。
2.现代社会的教师也不可避免地要在社会中扮演多重角色，而这多方位的角色转换在某种程度上容易造成教师的心理矛盾和冲突，从而引发教师的心理健康问题。
再加上某些教师自我心理调控能力的不足与心理问题排解、疏导渠道的缺乏，所以他们很容易把不良情绪带入日常的师生交往中。
由于受到最基本的法律的约束，理性和守法意识提高也导致暴力隐秘化。
某些教师往往把自身疏导不良的情绪隐秘地转化为对学生的心罚，漠视学生的尊严。