语文教学中培养学生阅读兴趣的有效策略

语文教学中培养学生阅读兴趣的有效策略自新课程实施改革以来，很多老师在不断地学习先进的教学方法，采用创新的教学模式，以崭新的教学观念投入到语文阅读教学中，但教学又不尽人意。学生表现出的往往是不愿读或是泛泛地读、完成任务地读、有口无心地读。教学总是达不到预期的效果。因此，在阅读教学中怎样培养学生阅读兴趣呢？

1创设情境，激发学生阅读兴趣

语言对人的心理具有暗示作用，会使人激起无意识的心理活动。小学生的心理活动更具有极强的受暗示性，能够无意识地接受老师的启发、诱导。所以，在学习一篇课文之前，教师需设计优美精彩而又具有启发性的语言，诱发学生的阅读兴趣。如《桂林山水》一课的教学，我是这样导入的：“我们的祖国是一座美丽的大花园，有连绵起伏的崇山峻岭，有白浪滔天的万里大川，有一望无际的良田沃土，有星罗棋布的岛屿湖泊……在我们广西，有一个因山清水秀而闻名于世的地方，这就是山水甲天下的桂林，今天我们学习的《桂林山水》这篇课文，将会把大家带到驰名天下的桂林，我们就一起去领略桂林山水那秀丽多姿的风景吧。”几句意境开阔的导语，形象鲜明的把桂林山水推到学生面前，真恨不得马上飞到桂林去饱览祖国的大好河山。通过情境的创设，学生在感受、品味美的语言的同时，必定直觉地感知教师的谈话动机，激起情感共鸣，这样一来，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪

参与学习，形成阅读兴趣。

2因趣利导，激发学生阅读的兴趣

适时有效的因趣利导是非常重要的教学手段，教师只有充分把握这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问导向，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

兴趣是学习积极性的心理成分。每个人都是只有对某件事产生了兴趣才会表现出热情，有了热情就会完成得很出色。小学生都具有好动的天性、爱玩、有强烈的求知欲这些潜在的兴趣倾向。在教学中，教师重要的作用就是要因“趣”利导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实性。我在教学《地震中的父与子》一文时，我设计了这样的教学程序：讲故事——读故事——演故事——谈故事（谈体会）。“你对小主人公的表现有什么感想？请说说你的想法。”这样，有效地激发了孩子们的信息激情并主动参与其中，培养了他们的阅读兴趣。

3巧妙评价，激发学生阅读的兴趣

新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评

价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。有一位老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。

4读练结合，提高能力

叶圣陶先生说：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力的训练，为儿童时期打下基础极为重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在首位。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学

生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。读练结合，切实进行语言文字训练，对低年级段的学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。高年级段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。

总之，在阅读教学中，要调动学生阅读的积极性方法有很多，但培养学生的兴趣不失为一个好方法，大家不妨一试。