集体学习心得体会

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，知识的不断创新和迅速传播，成为推动科学技术飞速进步和生产力提高的原动力。在这种情况下，人才与人才的竞争，企业和企业的竞争，国家与国家的竞争，就要看谁善于学习，善于创造。而我们教师肩负着培养未来人才的神圣职责，信息时代教师的知识结构，知识的深度和知识的广度受到前所未有的挑战，作为学生的学习引导者，教师必须率先成为终身学习的示范者，而培育终身学习者的土壤便是学习型组织。

本学期，在学校“学习型组织建设“这一课题研究中，我们建立了“学年段学习型组织建设”。其指导思想：坚持以人为本的科学发展观，积极推进教师教育创新，加强教师终身学习。以不断增强团队学习力和创造力为核心，贯彻落实“以生为本”的办学理念，为实现“一个素质、二个能力”的培养目标，营造“提高个人素质、增强危机意识、注重知行合一”的学习氛围，转变观念，不断创新，不断深化改革，提高组内全体教师的群体智商，建立优秀的教学组织。

围绕这样一个指导思想，年段的教师清醒地认识到，没有教师质量的提升，很难有教育质量的提高；没有教师的主动发展，很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，很难有学生的创新精神。教师的成长与发展直接决定着教育质量。正是因为领会了它的内涵和精神实质，因此，在实施、构建的过程中，我们朝着一个共同的目标前进，取得了明显的成效。具体做法如下：

（一） 建立民主和谐的团队氛围。

团队氛围主要源于人际交往，而良好的人际氛围是学习型组织创设的基本前提。对教师而言，与管理者之间的交往和与同事之间的交往是团队氛围的两大主要构成。为此，在学习型组织建构过程中，我们首先营造了民主和谐的氛围，年段内共有7名教师，我们之间能够平等对话，强调积极参与，大胆互动，平等交流。在年段工作的整个进程中，每个教师都能大胆地发表自己的意见和建议，自觉参与到年段内的管理之中。不断地体验到自己的见解被重视的喜悦，从而激发他们主动要求进步和提高的内在动机和愿望。教育教学工作形成了“互相帮助、互相学习、互相提升”的良好氛围。尤其是教研活动中，每个人的想法都能自由交流和碰撞，同时在交流和碰撞中发现别人更深远的见解，有经验的教师倾囊而出，年轻教师也各有高见，我们将在教育教学过程中的困惑都一一道出。有时会因为一个问题争的面红而赤，直至最后达成共识。教学研讨课从备课到上课，结集了集体的智慧和力量，授课教师精心准备

，制作课件，资源共享，优化教学；组内教师献计献策，互相听课、互相评课、互相借鉴。对别人存在的问题毫无保留地真诚地指出，也对别人提出的不同意见和建议非常乐于接受。两位教学专家对我们的每一次指导，从听课到课的评价，组内教师常常是全员参与，虽然有时与两位专家面对面交流的只是授课教师一人，但受益的却是组内的每一位教师。正是在这种彼此之间毫无保留的良好氛围中，组内教师认识问题、发现问题和解决问题的能力提高了，年段教师彼此间互助、合作和共享，彼此间的学习、沟通、理解和接纳，形成互相激励、相互帮助和共同提高的团队合力，从而带动整个团队和促进个人素质的提高。促使我们的工作创最佳绩效，

（二）、采取多种方法，有效指导团队学习。

学习型组织的根本特点是实现全员学习、终身学习。在许多教师看来，学习是工作之外的一种负担，学习与教师日常工作割裂开的现象非常严重。为此，我们年段在学习型建设过程中，提倡“在工作中学习，在学习中工作”，引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习。通过学习，促进教师教育教学实践的改善，而教育教学能力的提高，又极大地激发起教师更强的学习欲望。这样，学习与教师的日常工作之间形成一种良性循环，实质上是在有效地促进教师的自主发展。

因此，在学习型组织建设过程中，我们做到了“五个坚持”，即：坚持结合教学改革进程学习；坚持结合热点话题学习；坚持结合教育教学实践案例学习；坚持结合教育教学中遇到的问题学习；坚持同事间的相互交流学习。倡导年段教师要紧密结合实际工作需要进行有针对性地边学习边思考，解决教育教学中的实际问题，提高理论水平和解决问题的基本素质。构建起全员学习网络，其构成主要包括“学校――教研组――个人”三级的学习。在构建学习网络的过程中，作为年段组长，在学校下达任务时，我不是简单地复述或分派任务，而是把任务变成本组工作的再思考。全面负责，组织全组教师共同协商、决定，形成本组的行动计划。在学习方式上采取个人自学、集体学等方式；年段内订购了相关的教育教学理论书籍，每一位教师都能结合自己实际工作的需要与教学进程，学习相关的理论知识，并用于指导自己的教学实践。年段内的每一位教师善于结合工作任务、工作过程、工作结果大胆实践，不断积淀，并逐步改进自己的教学行为，经历一个学习——实践——反思——再实践——总结提高的过程。不论是课下还是教研，年段内的每一位教师都随时随地交流，切磋

。本学期年组共进行20余节教研课，年段内的每一位教师都能够把自己所执教的内容的设计、两位专家的点评、组内教师评价及自己的课后反思整理、（现已装订成册，上交课题组），正是这样把学习与实践、反思与提高有机地结合，促进了教师专业素养的提升，为他们顺利的开展教育教学奠定了坚实的基础。此外，我们还开展了多种形式的研讨活动。从最初的常规理论学习，到新课程标准分析与研讨；从谈理论观点或者认识，到实际案例的分析等等。这些活动的有效开展，有力地激发了教师内在的发展潜能与动力，引领教师不断走向新的起点、迈向新的成功。

（三）、引导教师在学习与实践中不断超越自我。

未来的教师应该具有现代教育观念，精通教学内容，掌握现代教育技术和方法，并以健康的教学影响力和高超的教学技艺指导学生去学习。在未来，教师不能再用传统的方式去应付瞬息万变的教育变革，唯一的出路就是不断地学习，不断地更新观念、充实知识、掌握方法。要想做到这一点，只有通过终身学习，不断超越自我。因此，在学习型组织建设中要引导教师在客观地审视现实的同时，不断创新和超越自我，这才是真正意义上的终身学习。年段内的教师始终抱着这种学习的理念，不放松自己的业务学习，做到了变要求学为主动学。除了平时的网上学习、阅读组内订阅的教育教学杂志外，老师们还积极订阅了自己的业务学习杂志，在阅读的过程中，作好读书笔记与心得，从而提高了阅读量和阅读的效果，使老师们在一定时间内获得的信息量更大。同时我们还建立了组内内部信息共享机制。哪位老师阅读到好的文章或教学设计，就会及时的转发给组内的每一位教师，就是在这样的学习氛围中，老师们的业务水平大有提升。

创建学习型组织，是一项持久的活动。我们处在一个信息不断爆炸、知识快速更新的知识经济时代，要想跟上时代的节奏，学习是创造力和竞争力的源泉。未来最成功的组织将是一种能够使各阶层所有成员全心投入、并持续不断学习的学习型组织。