巧用多媒体让语文阅读课堂充满活力

巧用多媒体让语文阅读课堂充满活力
摘要：在语文课堂教学中，根据学生的心理特点和知识水平，巧用现代教学媒体，创设教学情境，激发学生学习兴趣和求知欲，对活跃课堂，突破教学的重点难点，挖掘学生潜力，促使学生素质的全面发展有着十分重要的作用。

关键词：应用多媒体激发兴趣突破重难点挖掘潜力
现在的课堂教学中，教师、学生、教材、媒体是课堂教学的四要素，学生利用多媒体创设的情境进行协作学习，通过媒体向教师反馈学习信息，实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往，达成教学目标。

可见，教学媒体是一种知识载体，它既是教师的辅助工具，又是学生的认知工具。

学生要在课堂这个有限的空间（课间）、时间（课时）里打破地域界限穿越时空去认识教材中出现的事物，达成知识领域、动作技能领域和情感领域目标，教师必须充分运用多媒体信息技术“低耗、高效、有质”地为提高教学质量服务。

多媒体技术在教学中的应用具有易操作，使用方便，交互性强的特点，在教学中有着重要作用。

多媒体系统的声音、图像压缩技术可在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的语音、图形、图像，活动画面信息。

能在有限的时间、空间内打破地域界限，展现古今中外的客观事物，大大缩短认识过程，起到呈现事实，创设情景，解答疑惑，设疑思辨，动作示范的作用。

在教学中多媒体的应用要选择恰当的时机,科学地应用才能发挥它的最大优势。

一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，而多媒体手段应用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣。

运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使学生感到易学、爱学、乐学，这必将起到事半功倍的效果。

多媒体能把一些复杂的内容变得简单容易，能把语言文字所描绘的情景直观形象的展现出来，能把学生的非注意力因素集中起来，使学生从听觉、视觉上去领略语言文字所描绘“美”的情景，从而诱发学生学习的兴趣。

如小学语文课文《桂林山水》中描写桂林山的特点：一坐坐拔地而起，各不相让，奇峰罗列，形态万千的特点跃然眼前，而漓江的水“静、清、绿”的样子更是看得清楚明白，从而桂林山水的秀丽多姿深深映在学生的心里，那培养学生保护环境，热爱祖国河山的感情还用喊吗？学习的兴趣还用老师担心吗？但如果没有多媒体，尽管老师在课堂上用多么美妙的句子来讲述、形容，也很难达到这样的效果。

通过多媒体为学生展现一些直观的东西，还能为学生的想象提供依据。

如《电脑住宅》中的各种装置，周边设施，指挥程序，布局分配等各种设置各负其责，相互合作的特点，如果不借助多媒体，展现直观的东西给学生看，只凭“师嘴”、“师手”、“文字材料”，学生很难理解课文内容，但用了多媒体，那就易如反掌。

二、巧妙应用，突破重难点
多媒体在教学过程中，既能突破重难点，又能使学生从形象的感
知中增强学生学习的趣味。

如人教版语文第四册《看月食》一文描述了月食的形成过程，由于学生的认知条件有限，无法想象出宇宙中星球的运行关系，要让学生理解月食的形成过程，就难度大，但如果给学生用多媒体课件展示太阳、月亮、地球三颗星球之间的运行过程，在逐步演示月食形成的过程，是由于地球转到了太阳和月亮的中间，而挡住了太阳光，因而发生月食，这样就让学生真正理解了课文，同时也不用老师多费口舌，学生自然而然就弄明白了月食是怎样形成的。

再如《火烧圆明园》，课文中讲到圆明园中有许多美丽的景色，如武陵春色、雷锋夕照、蓬莱瑶台、狮子林，这些景色是现在一般景色无法比拟的，如果学生没有亲眼看到，就很难感受这些美景的美，对圆明园之宏大也没有什么概念，也无法在内心产生共鸣，那更别谈什么感情的激发了。

但如果在这时给学生展现一幅幅有关的美景，那效果肯定是不一样的，在学生心中就有了一定的概念。

到后来讲八国联军劫掠后的圆明园，一片废墟，再让学生看一看砖砾满地、荒草丛生的圆明园，两种景色强烈的反差，在学生的心中产生碰撞，学生对八国联军的憎恨也就油然而生了，进而学生就能体会到文章所要表达的更深一层的思想：一个国家，落后就要挨打。

学生的情感再度升华，爱国之情随之产生，非常顺利。

这样，多媒体在教学进程中适时进行运用，给学生及时提供一些经过精心选择的东西，不仅突破了知识的重难点，化解了学生的疑难，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。

三、搞好过程设计，挖掘学生潜力
在教学中，要让学生的思维活跃起来，还需教师对所要出现的多媒体内容进行精心设计，让它们在关键之处出现，才能起到事半功倍的作用。

如在教学人教版《称象》这一课，教师利用多媒体演示曹冲称象这一过程后，有的学生就控制不住自己的心情了，开始发言：老师，一块石头一块石头的称，那多麻烦呀！接着就讲述了自己准备怎样“以船代称，以人代替大象的称象过程。

也有的说：我可以设计一个大型的象翘翘板一样的装置，让大象站在一头，另一头再放重的物体，直到两边平衡为止，再称出这些物体的重量，计算他们的总重量，就可得出大象的重量。

学生纷纷发表意见，这样，不仅调动了学生的学习兴趣，而且挖掘了学生的想象潜力。

著名语文教育家于漪说：“语文没有唯一的答案，中国语言文字的模糊性决定了文学作品的丰富性和多义性。

”阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。

我经常利用多媒体，展示动作画面，让学生根椐画面发挥想象，每到这时，他们总是兴趣盎然，一个个睁大眼睛，认真思索，时而皱眉，时而微笑。

从他们的脸上可以看出他们都在思维，创作，答案各不相同，而且融入了个性化的特点，使你不得不佩服他们的想象能力。

如教学《小兔运南瓜》时，我用多媒体出示了小兔在南瓜地找到一个巨大的南瓜，而后小兔把南瓜放到了家门口，这时我提问：“小兔子是怎样把南瓜运回家的呢？”学生的答案真是多姿多彩：有的说是把南瓜滚着运
回了家，有的说是找朋友帮忙运回了家，还有的说是把南瓜切开一块一块运回了家的……学生的创新能力、想象能力充分被挖掘出来。

在小学语文课堂教学中根据学生的心理特点和知识水平适当、适时和灵活应用现代教学媒体创设教学情境，能激发学生学习兴趣和求知欲，使学生由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，真正达到“乐学”的目的，对培养学生的发现探索能力有着不可替代的作用。