从教育技术定义的演变看教育技术学科的发展变化

从教育技术定义的演变看教育技术学科的发展变化[摘要]教育技术学科作为一个新兴的学科，从产生至今，其定义经历了一系列的变化。

本文通过分析教育技术定义的演变过程，探究教育技术定义对教育技术学科发展的影响，明确教育技术的演变趋势和规律，使该学科能真正应用于教学实践，促进教育科学与教育技术的创新与进步。

[关键词]教育技术研究范畴研究对象教学改革
引言
教育技术学科从产生至今，经历了萌芽阶段、初期发展阶段、迅速发展阶段、系统发展阶段等一系列快速的发展，逐步形成一个相对独立和完善的学科。

从1963年教育技术的第一个定义至今，教育技术的定义在不断地发展演变。

本文采用文献搜集法，主要分析从1977年至今的教育技术定义，探讨教育技术定义的演变对教育技术学科发展的影响。

一、从77、94和05定义谈教育技术近三十年的变化和发展
1970年以后，教育技术学科随着计算机技术和相关技术理论的提高，得到了迅猛的发展，所以对比1977年、1994年、2005年这三年的定义具有重要的意义。

表1：教育技术定义对比
（一）从研究范畴上来看
1977年的教育技术是以对问题的分析及对解决问题的方法的设
计、实施、评价和管理为研究内容，而在经过了三十年的发展之后，教育技术定义的研究范畴更加的细化，将1977年定义中的“实施”，拆分为两个“开发”、“应用”，因为这个时候教育技术领域内出现了计算机辅助教学，这样就要求教育技术的研究者不仅可以按照原来的设计，实施某一种方案，更要求我们可以按照学习者的不同需求，不同层次去开发，并应用于实践教学之中。

20世纪以来，计算机技术、多媒体技术、网络技术、通讯技术、虚拟技术、智能技术、数字广播电视技术等现代信息技术发展成熟，时代提出了重新思考教育技术的含义的要求。

教育技术的范畴从5个（design，development，utilization， management，evaluation）转化为3个（creating，using， managing）：creating替代了design，development这两个范畴；“利用”（utilization）范畴改成了“使用”（using）；“管理”（management）转化为“管理”（managing）；将evaluation整合在creating， using，managing 三个范畴中。

在processes and resources前加了限定词appropriate technological，教育技术的五个领域合并为三个领域。

设计、开发演化为了创设，评价不再被列为一个单独的范畴，更加强调了教育技术的实践特征[1]。

（二）从研究对象上来看
在20世纪60年代大众传播理论被引入现代教育技术学，出现了教育传播学（educational communication），从原来的只把教育
媒介作为教育传播的一个重要因素，扩大为研究教师（传者）、学生（受者）和整个教育传播过程。

所以77年定义的研究内容是整个人类的学习。

70年代以后，计算机又作为实现程序教学思想的最高级的教学机器受到了积极推广应用，计算机辅助教学成了70年代以后现代教育技术一个主要研究与实践内容。

所以94年定义的研究对象是学习过程和资源[2]。

在05年的定义中首次提出了教育技术的研究对象是技术过程和资源。

更改后的定义了促进公众对该领域的接受度，向外界解释为什么这是一个独立的领域，为什么这个领域值得公众的认可和支持。

在这个新定义中，也表明我们致力于“符合伦理道德的实践”，“适当的过程”和“更好的”促进学习。

（三）从目的上来看
在77年的定义中，教育技术的研究目的主要是分析问题和解决问题，94年的定义是以促进学习为目的的，而05年定义的目的则是促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范实践，体现了对人类绩效的关注。

研究目的发生变化的原因是教育技术研究中期，出现了教育传播（educational communication），从原来的只把教育媒介作为教育传播的一个重要因素，扩大为研究教师（传者）、学生（受者）和整个教育传播过程。

现代教育技术理论的研究也逐步深入，更加注重对各种媒体的综合利用和对学习过程的研究。

随后，现代信息技术不断发展，人们不仅仅关注理论的研究，更加注重如何才能提
高绩效，才能更好的促进学习者的学习。

所以研究目的和重点发生了转移。

二、教育技术定义的演变规律和趋势
从上文可以看到，随着科学技术的发展和社会的进步，教育技术领域及其专业也在不断地发展变化。

（一）启示
1.教育技术关注焦点的转移
现代教育技术从19世纪末期到今天经过了漫长的发展，关注的焦点也发生了转移，主要有以下几个方面：（1）从关注硬件软件建设发展到信息化教学的有效性研究；早期的教育技术只关注硬件设备的建设，并没有考虑到应用到教学当中的实用性，而现在我们所开发的硬件和软件，都是为了促进学习者学习，为了满足教学者的要求，提高绩效是我们著重考虑的问题。

（2）从关注教师运用技术做什么，转向关注学习者学什么，学习者学的效果怎么样。

现在的关注点更加注重于效果。

（3）关注结果（有效性），对结果负责；（4）从学习使用技术，到适合运用技术。

也是从应试教育到素质教育的转变。

2.加强创新研究
教育技术是一个新兴的跨学科的专业，要真正成为一门学科，就必须形成自己的理论体系，有自己学科独特的贡献。

而要做到这一点，无论是基础研究还是应用性研究，都必须不断创新。

教育技
术在发展的整个过程中，都很注重创新研究，主要集中在以下几个方面：一方面是基础性研究的创新，包括理论研究，吸纳最新的学习方法等。

另一方面就是应用性研究，包括多媒体技术的提高，网络的进步发展，如何结合最新的技术去促进绩效的提高。

3.建设中国的教育技术理论体系
我国的教育现状和英美国家还存在着差距，我们不可以生搬硬套外国的理论，最重要的就是如何结合现阶段中国具体的教育国情来具有针对性的研究教育技术的定义[4]。

并且发挥教育技术协会在教育技术发展中的作用：加强协会对该学科的促进作用，加强各高校之间，协会与协会之间，高校与协会之间的学术交流。

（二）未来教育技术的发展方向
展望未来，前程似锦。

未来的现代教育技术将会朝着网络化、多媒体化、智能化、理论研究的深入化及应用模式的多样化方向发展。

1.网络化
当今对世界教育最有影响的技术之一，就是迅速发展的计算机通讯网络。

特别是90年代以来，随着全球性计算机网络的蓬勃兴起，信息传递的形式、速度、距离、范围等都发生了巨大的变化。

近年来，世界各国都在积极探索利用计算机通讯网开办网上教育。

许多大学的教育科研机构，通过计算机网络，向社会提供了多种学科、多种形式的教育课程，以及相应的学位和证书，创办了各
种“虚拟大学”。

这种模式大大增加了学习者学习的灵活性、自由度，提高了学习效率，并大大增强了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力，从而培养出学习能力强、有高度创造性的，能适应21世纪激烈的国际竞争的全新人材。

2.多媒体化
多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行交互式的信息实时交流的一种技术，又称为计算机多媒体技术。

多媒体技术具有处理信息的多维性，即能对各种媒体信息进行加工、处理后，在时空四维空间中，自由展现各种动态图像；多媒体所提供的各种信息能对学生形成多种感官的刺激，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆。

利用多媒体创作工具，可以把各种教学媒体信息融合，创作出图文并茂、声像皆备的教学软件[5]。

此外计算机多媒体与网络的结合，既可以用于一般教学，又可以用于个别化教学，还可以用于远程教学。

3.智能化
人工智能（artificial intelligence-ai）技术是研究如何以人造智能机器或智能系统来模拟人类智能活动能力的一门新兴学科。

随着人工智能技术与计算机技术的结合，将构成智能化计算机辅助教学系统（icai）及智能化教师系统（intelligent tutoring
system）
智能化教学系统是以认识科学为理论基础，综合人工智能技术、计算机技术、教育心理学等多门学科，对学生实施有效教育的新兴教育技术。

由于该教学系统具有适用面广、教学效果好、方法灵活、便于因材施教、适合于个别教学等优点，发展十分迅速。

4.应用模式的多样化
教育技术的应用模式，可概括为如下四种模式；
（1）基于常规教学媒体（幻灯、投影、视听设备、语言实验室等）的“常规模式”。

（2）基于多媒体计算机的“多媒体模式”
（3）基于internet 的“网络模式”
（4）基于计算机仿真技术的“虚拟现实模式”
其中，常规模式仍是当前在广大中小学中主要和大量使用的模式，多媒体模式和网络模式是当前中小学教育要追求的发展模式。

但是无论采用何种模式，都应考虑是否适应学习目的，考虑以低的成本获得最大的教学效果，不能盲目追求高档和先进。

总之，从教育技术诞生至今的近百年中，教育技术的定义，包括研究对象、研究目的、研究范畴都在不断地发生变化。

而且随着科学技术的飞速进步和社会的进步，教育技术的研究对象等势必还会发生不断地变化。

探讨教育技术发展的规律及趋势应是我们教育
技术人一直关注的问题！
*基金项目：本研究成果得到咸阳师范学院专项科研基金“职前教师教育技术应用能力培养策略的研究”的支持。

项目编号：
08xsyk313。

[参考文献]
[1]朱永海.论“信息技术”本质[j].情报杂志，2008（7）；
[2]陈俊珂.信息技术与课程整合问题的思考[j].中国教育学刊，2006（5）；
[3]范兆雄.论课程文化发展的客观标准[j].教育研究，2004（6）；
[4]郝德永.走向文化批判与生成的建构性课程文化观[j].教育研究，2001（6）.
（作者单位：咸阳师范学院教育科学学院陕西咸阳）。