浅谈中职学校的德育工作

德 育 内容 层 次 不 清 ，学 生 难 以达 到 的要 求 ，硬 要 他 们 努 力 去 做 到 。学 生 的 思想 品 德 还 处 在 培 养 、成 长
剩 菜 洒 满 餐 厅 的 餐 桌 ； 就餐 插 队 者对 提 出 批 评 的 同学 大 打 出 手 ；捡 到 同学 的 消 费 卡用 套 取 密 码 的 办 法 将 其
够好 的 学 生 会 受 到 老 师 、 同学 的歧 视 ，没 有 得 到 一 种
鉴 于上 述 学生 的 心 理 、思 想 品行 现 状 ，笔 者 将 中
职 学 生 可 以 分 为 如 下 四种 类 型 ：① 对 口升 学 型 ：中 考 失 利 ，学 习 目的 明 确 ，勤 奋 努 力 ；② 打 工 就 业 型 ：家 庭 困 难 ，钻 研 技 能 ，就 业 挣 钱 ；③ 不 思 进 取 型 ：文 化 素质 差 ，无 所 事 事 ，得 过且 过 ；④ 调皮 捣 蛋 型 ：文化 、 思想 素 质 差 、蛮 不讲 理 ，心性 残 忍 ，行 为 出格 。
二 、 中职 学校 德 育 工 作存 在 的主 要 问题 １ 缺 乏对 学生Hale Waihona Puke Baidu主体 性 因素 的正 确认 识 ．
成 功 的 、积 极 的 情 绪 体 验 ； 中考 失 利 后 进 入 中 等 职 业
学校 ，就 等 于是 脱 离 了 “ 轨 ” 以升 学 为 主要 目的 的 正 ， 学 习 动 机 不 复 存 在 ， 以 升学 为基 础 的人 生 发展 更 是 无 从谈 起 。加之 社 会 观 念对 中职 学 生 的不 公 正 价 值 判 断 ， 导 致 了 中职 学 生 对 自我 的一 种 否定 认 识 ，形 成 恶 性 循 环 ，造 成 一 些 学 生 自暴 自弃 ，对 自身 无 法形 成 新 的 价 值 判 断 ，心 理 问题 表 现较 为 明显 。 ２ 中职 学 生 由于 不 良的行 为 习 惯 、情 绪 比较 暴 躁 、 ． 学 习 动 力 不 足 、学 习 目标 不 明确 、职业 前 景 迷 茫 ，使 得 他 们 对 于 违 背 公 德 的行 为不 以 为然 ， 比如 ：将 剩 饭
习 时 还 比较 主动 和 积 极 ，但 随 着 职校 生 活 的 展 开 ，发 现 入学 时 的 设 想 与 实 际 存 在 较 大 差 距 时 ，原 来 的 决 心
如 其 分 的 切 入 点 对 其 实 施 教 育 。但 是 ，在 以往 的 德 育 工 作 中 ，德 育 方 法 简 单 ，强 调 灌 输 说 教 ，忽 视 学 生 道 德 培养 的 自觉 性 ；通 过单 向 的 “ 说 你服 ” “ 打 你 我 、 我 通 ” 的 方 式 ，使 教 育 对 象 接 受 。但 强 迫 执 行 只 能 暂 时 改 变 学 生 的 行 为 ， 而 不 能 从 根 本 上 改变 他 们 的 观 念 ， 未 能触 及 学 生 内 部思 想 品德 结 构 的核 心 部 分— —信 念 ，
根 据 中职 学 生 的 实 际 思 想 素 质 基 础 ，从 中寻 找一 个 恰
使学 生 产 生 自卑 心 理 。 ４ ．中 职 学 生 在 入 学 前 大 都 是 学 生 群 体 中 的 弱 势 ， 学 习 基 础 和 习 惯 较 差 ， 自信 心 不 足 ，对 自己 确 定 的 学 习 目标 难 以坚 持 下 去 。进 入 中 职后 面 对新 的 开 始 ，学
余额 全 部 消 费掉 等 ，表现 出 了心理 的严 重扭 曲 。 ３ ．中职 学 生 的家 庭 环 境 相 对 处 于 弱 势 ，大 部 分 学
生来 自农 村 和城 市 的 “ 低 ” （ 中 中低 收 入 、中低 文 化 ）
家庭 。家庭不能 给他们 的发展提供更 多的 物质帮 助 ，
因而 造 成 学 生 思 想 品德 行 为 的不 稳 定 。理 论 教 育 与 行 为 训 练 脱 节 ，偏 重 学 生 认 识 的提 高 ，忽视 行 为 的 训 练
和 壮 志 便 大 打 折 扣 ；挫 折 感 延 伸 开来 ，萌 生 消 级 低 沉
的 不 良心 态 ，影 响 了 他 们 对 待 生 活 和 学 习 的 态 度 。 ５ ．中 职 学 生 既 处 于 由 儿 童 到 成 人 的 过 渡 时 期 ， 又
受 自身 文 化 水 平 和个 人 发 展 经 历所 限 ，家 长 难 以 为 子 女 提 供 有 效 的教 育 与 指 导 ，对 子女 教 育 成 本 的 负 担 能
力也 十 分 有 限 ，给 学 生 的学 习和 生 活带 来 较 大 的 困难 ，
阶 段 ，对 他 们 的教 育 自然 要 从 最 低 的 层 次 开 始 ，或 者
曩
马 克 思 主 义 哲 学 认 为 ，一 切 事 物 变 化 的 根 据 都 在 事 物 的 本 身 。德 育 影 响 要 转 化 为德 育 效 果 ，也 就 是 要
在 教 育 对 象 身 上 形 成 某 种 新 的思 想 品 德 ，就 只 能 按 照
教 育对 象 的 固有 本 质 而运 动 。要 取 得德 育 工 作 的 实效 ， 首 先 必 须 承 认 学 生 在 德 育 过 程 中 的 主体 地 位 。 但 是 ， 在 以往 的 德 育 工 作 中 ， 我们 的 学 校及 其 教 育 工 作 者 经 常 忽 视 学 生 的 主体 地 位 ，仅 仅 把 他 们 当成 接 受 教 育 影 响 的 容器 ，认 为 “ 讲 你听 ，我说 你 通 。 我 ” ２ 德 育 与 学生 实 际脱 节 、方 法 简单 ．
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・哆 场 ・ 《 务
●２ ８ ０ 年第 ８ ０ 期●
浅谈 中职 学校 的德 育工 作
曹 鸣
（ 南省吉首 市职业 中专学校 党委 书记） 湖
一
、
中职 学 生 的心 理 、思想 品 行 现状
得更加突出。
１ 在 基 础 教 育 阶 段 ，一 些 学 习基 础 和 学 习 习惯 不 ．