定语从句课堂教学案例

教学意图：帮助学生巩固定语从句中关系代词和关系副词的用法，同时让学生将所 学的知识应用于解答高考题型。
Step 4 Game 既然学生已经知道可以用定语从句来描述人、物或地点，为了进一步巩固已学的知 识同时强调语法的语用功能，我设置了这个游戏环节。在这个游戏中，我将题目分为三 组：人、物、地点； 请三个不同的学生来选择不同的题； 然后让学生以小组为单位讨论、 互助后，派一名同学用定语从句描述图片内容，让这三个同学猜并说出图片中人、物或 地点的名字。答对者及描述正确者可得到纪念品。为了提高学生参与积极性及突出语法 的语用功能，我将我们的学校大门、学校里的操场，学生的板凳，校长、老师、同学及 每个班上都有的班讯牌拍下来，放在游戏的题目中。事实证明效果很好。 教学意图：进一步巩固已学的知识同时强调语法的语用功能。 Step 5 Composition 在上一环节中出现的人、物和地点都是学生非常熟悉和每天都会见到的，并且都是 他们将要学习和生活三年的学校里的人和物。对于高中这个人生重要阶段的学生来说， 这一切都有着不同寻常的意义。于是我将学校里值得学生们记住的人、物、地点的照片 用幻灯片的形式配上音乐又重新回顾一遍。在此基础上，我问同学们是否热爱我们的学 校，如果要写一篇介绍我们学校的作文，他们会写什么。同学们踊跃回答。然后我给出 一篇已经写好的以 “I love my school为题”的作文，请同学们评价好不好。同学们一致认 为这篇作文中的句子过于简单，在高考中得分不会高，并提出可以用定语从句等将此作 文修改的更好。接着我让同学们以小组为单位将这篇作文现场修改。在巡视的过程中我 用相机将部分同学修改后的作文拍摄下来并放到大屏幕上让全班同学一起欣赏。 教学意图：进一步巩固已学的知识并将学过的知识应用于作文的写作，以此提高英 语作文水平，争取高考作文拿高分；同时激发了学生的爱校情感。 Step 6 Summary 小结本节课的重点：定语从句中关系代词和关系副词的用法及区别。 六、课后反思 利用多媒体制作课件， 增大了课堂容量， 加大了练习的力度。 也加快了课堂的节奏。 明确任务目标，站在学生角度，精心设计教学任务，提高学生英语学习的积极性，为学 生创设英语交际环境。整堂课师生，生生互动性强，在自主、互动、探究的方式中展开 课堂教学。并且引导学生重视所学的知识的语用功能，课堂气氛活跃，学生踊跃参加活 动并取得了良好的效果。
五、教学过程 Step 1 Warming up 在上课前几分钟，我播放了学生们都非常熟悉的周杰伦的歌《双截棍》，学生们轰 动起来。上课时，我很自然地询问学生是否喜欢这首歌和周杰伦。学生们非常高兴，也 非常积极地回答相关问题，课堂气氛很好。这就达到了调动学生学习积极性，同时引入 这节课的课题的目的。与此同时，在屏幕上展示相关句子： 1.I like the song. 2. This song is sung by Jay Chou 然. 后，提示学生可用另一种表达方式来表述同样的意义 ,即把这两句 话整合成一句话，由此引出定语从句 I like the song which/that is sung by Jay Chou. 教学意图：吸引学生注意力，激发学习兴趣，同时引出本课教学内容。 Step 2 explanation and Presentation 在第一步之后趁热打铁，让学生分析该定语从句中的先行词，关系代词等，让学生 了解定语从句相关的内容，此时重点讲解关系代词和关系副词，并将其写在黑板上。然 后用图片帮助学生理解关系代词和关系副词的用法。 具体做法是在屏幕上展示学生熟悉 的人、物和地点或事件，图片下给出相关的句子让学生选择恰当的关系代词或关系副词 填空。如： 人--林书豪，句子： 1. Lin Shuhao is a basketball player who/that is very popular. 2. Lin Shuhao is a basketball player who/that we can learn much from. 3. Lin Shuhao is a basketball player from whom we can learn much . 物---词典，句子： 4. This is the dictionary which/that I often use to look up new words. 地点 --- 长城，句子： 5. I can ’ t forget he dwahyesn/during which I visited the Great Wall. 6. I often think of the Great Wall, where I made a foreign friend last year. 事件 --- 一个小孩在大笑，句子： 7. Do you know the reason why/for which the child is laughing? 在用定语从句描述图片时， 帮助学生分析关系代词和关系副词在从句中所充当的成 分，同时为下一步总结在定语从句中何时使用关系代词和关系副词作铺垫 :
Step 3 Consolidation 为了让学生进一步理解并掌握定语从句中关系代词和关系副词的用法， 我给学生们 又展示了一组图片，并要求他们造出一些带定语从句的句子：一个正在踢足球的女孩， 一把放在桌子上的小提琴，一张显示 “五?一”的日历 ,一个卖服装的商场。例如： Do you know the girl who is playing football? Do you know the reason why the girl likes playing football? I need the violin which is put on the desk. I gather together on May Day when we can have a happy holiday. This is the shopping center where I bought this shirt. 为了检验学生是否真正掌握了关系代词和关系副词的用法， 我在屏幕上给出了两组 先行词一样的句子，即： a. 1. This is the house ______he visited last year.
2. I won ’ t forget the days _________we worked together in the city. 让学生以小组为单位讨论分析， 最后给出答案。 事实上，学生很快给出了正确答案， 说明学生对此内容掌握地很好，而且学生信心很足。 在此基础上，我问他们是否愿意尝试更具挑战性的题目，学生们跃跃欲试。我给出 了六道完成句子题目。这六道题的题型与湖北省高考英语完成句子题型一样，且需用定 语从句相关知识做题。我让学生六人一组讨论、分析，然后每组派一名学生将其中一题 答案写在黑板上，同组的同学还可帮助订正 : 1. With the College Entrance Exam approaching, I have reached to the point in my life, __________________________________________make a desperate attempt. (suppose随) 着高考的临近，我已经到了该奋力拼搏的人生阶段了。（ where I am supposed to） 2.
的意义建构。这些任务使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活 动。在教师精心设计的各种 “任务 ”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语 言本身转变为注重语言习得。 从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识 点。随着 “任务 ”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
1.关系代词在定语从句中作主语，宾语Hale Waihona Puke Baidu表语，其中宾语不仅可以是及物动词的宾 语，也可以是介词的宾语
教学意图：用学生熟悉和喜欢的人、物、地点的图片或事件，可激发学生的学习兴 趣；用定语从句描述图片或事件可帮助学生熟悉定语从句中关系代词和关系副词的用 法，同时让学生自己总结在定语从句中何时使用关系代词和关系副词。
2. This is the house ______he was born. b. 1. Do you believe the reason ______he has explained to you?
2. Do you believe the reason ______he came late? C. 1. I won ’ t forget the days _________we spent together in the city.
英语课堂教学案例
定语从句 一、教材分析 本节课的授课内容为定语从句中的第一个重点也是难点的内容： 定语从句中关系代 词 that, which ,who, whom 和关系副词 where, when, why 的用法及区别。 对于该内容学生 半知半解，加上语法容易让人觉得枯燥，学生对此内容有排斥畏难心理。尤其是当先行 词一样时，该用关系代词还是关系副词是一个难点。 二、学生分析 授课对象为高一（ 3）班的学生。这是一个理科班，男生较多，英语基础较差，对 英语不太感兴趣。大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很 好。根据这些特点，我采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法和 任务型教学法相结合的方法，调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教 学任务和目标。 三、教学目标 知识目标： 1.让学生弄清楚定语从句中关系代词 that, which, who, whom 和关系副词 where, when, why 的用法； 2.重点是定语从句中关系代词和关系副词的区别。 技能目标： 1.培养学生自主学习和协作学习的能力； 2.培养学生质疑意识以及分析 问题、解决问题、归纳问题的能力。 情感目标：通过本节课的学习，培养学生的乐观向上精神。 四、教学策略和方法 本节课的教学以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进 行信息加工、知识意义构建、归纳能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引 导、启发、组织、帮助、促进。随堂进行小组指导，一方面参与学生的讨论，更给学生 以个别辅导，以帮助学生解决学习过程中的难题。通过演示法把制作的课件、学生的作 文等显示给学生看，便于学生对知识的把握，并从中获得启迪，从而解决问题。通过小 组协作法分析问题、解决问题，从而内化而形成学习成果，并将其在全班学生中展示， 使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。合作学习不仅有利于提高学生 的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互 爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能 遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。通过任务驱动教学法将 所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中， 学生通过对所提的任务进行分析、 讨论， 并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识