基于系统观下的职业教育的本质属性

基于系统观下的职业教育的本质属性

［摘要］职业教育的本质属性是职业教育的一个基本理论问题。职业教育是培养技能型人才的教育类型，其培养的是社会物质财富和精神产品的直接创造者，多样性是职业教育的有效形式。职业教育是终身教育的组成部分，是实现人的可持续发展的理想途径。

［关键词］职业教育技能型人才社会财富持续发展

职业教育的本质属性是职业教育的一个基本理论问题，许多学者从不同视角分别进行了论述。例如从职业性、实践性、多样性、适应性、中介性和产业性等多个角度进行过论述，然而至今也没有达成共识。近年来，随着我国职业教育的快速发展，迫切需要理论界对这一基本理论问题给出合乎其内在规律的回答，以便更加明确认识“职业教育到底是什么”“要办什么样的职业教育”“如何才能办好职业教育”等一系列的现实问题。此外，职业教育理论研究越是深入，就越有必要透过职业教育的表象，获得本质内涵。因此，认真探究、科学揭示职业教育的本质属性，不仅有利于这个基本理论问题的廓清，而且对于职教改革发展具有重要的意义。笔者认为，建立在前人研究的基础上，从系统角度出发，从整体和宏观上将职业教育本质属性的探讨建立在社会需求、职业规律与人的持续发展的基础上，才有可能概括出职业教育的本质属性。即职业教育是培养技能型人才的教育类型，其培养的人才是社会物质财富和精神产品的直接创造者。职业是职业教育的出发点和归宿，多样性是职业教育的有效形式，职业教育是终身教育的组成部分，是实现人的可持续发展的理想途径。

一、职业教育是培养技能型人才的教育类型

人类为了更好地生存与发展，必须不断探索自然界的奥秘，不断创造社会物质财富和精神财富。在改造世界的过程中，人们不但要发现和阐明自然科学和社会科学的客观规律（抽象或初始形态），而且要依据这些科学规律、原理创造出可以直接运用于实践活动的决策、规划、设计等（中间形态），具体表现为方案、计划、图纸以及动作流程规范等形式。最后还要进一步根据这些方案、计划、图纸以及动作流程规范等进行实际操作或运作，通过劳动者的实践活动创造出现实物质或精神产品（最终形态）。以上三种形态的文明是人类创造的物质文明和精神文明的总和。

具有一定知识、能力和健全情感的人是创造社会物质和精神财富的关键因素，换句话说，只有具备大批能够创造社会物质和精神财富的人才，人类社会才能得以发展。教育是培养人的社会活动，教育培养人才的类型是由社会需要所决定的。不同的社会功能要求不同的人才智能结构，不同智能结构的人才要求有不同的教学内容及其相应的课程体系，因而决定了不同教育类型的不同人才培养规格。①

在创造上述三种文明的过程中，需要三种不同的人才。第一种称为学术型人才，主要特点是以客观世界或人类社会为研究对象，他们的主要任务是阐明自然科学和社会科学的客观规律，为进一步研究提供理论支撑。第二种称之为工程技术或管理型人才，其主要作用是从事决策、规划和设计工作，他们把学术型人才所发现的科学规律、原理转化成可以直接运用于实践的方案、计划、图纸以及动作流程规范等。第三种称之为技能型人才，他们的任务是将工程技术、管理型或艺术型人才的设计、规划、决策以及动作流程规范等转变成物质形态和精神形态的社会产品，只有经过他们的劳动才能创造出直接的可以为社会服务的最终物质和精神产品。学术型人才主要指在自然科学和社会科学领域中的各类人才以及理论工作者，这类人才主要由普通文理类高等院校培养；工程技术或管理型人才主要由普通工程类或文科类高等院校培养；技能型人才主要由职业院校培养，其培养的人才类型及其相应属性分别见表1。

综上所述，职业教育有别于其他教育类型，它以培养能够在生产实践中从事物质生产和社会服务的高技能专门人才和大批高素质的劳动者为主要目标，是整个教育系统中与社会经济和生产实践关系最为密切、最为直接的教育类型。

二、职业教育培养的是社会财富的直接创造者

从上面的分析可以看出，职业教育最基本的职能是培养技能型人才，技能型人才是社会物质财富和精神产品的直接创造者，是各种物质产品和社会服务的直接生产者和提供者。也就是说，从职业教育产生之日起，经济功能就成为职业教育的最基本的功能。近些年，伴随我国制造业和服务业的发展，社会迫切需要数以亿计的高素质劳动者和高技能人才。作为培养能够直接提供生产物质和服务产品的人才的职业教育与社会生产、经济发展以及文化发展有着最直接、最紧密的联系，它不仅为社会经济发展培养了大批技能型专门人才和高素质的劳动者，而且为促进社会经济发展，推动社会进步创造了必要的基础条件。

职业教育培养人才与创造财富的过程为：首先，职业教育以职业为出发点，以职业工作过程为内容，以劳动力为载体，通过对劳动力的教育与培训，把生产和服务过程中所需要的知识与技能转移到劳动力身上；其次，获得知识与技能的劳动力根据社会需求，到相应的工作岗位就业，实现生产过程中人的因素与物的因素相结合；最后，劳动力通过劳动活动，把储存在他们身上的知识、技能发挥出来，创造出直接的物质产品、精神产品以及社会服务，从而推动社会经济和文化的发展。

值得注意的是，我国的现代化建设与和谐社会的构建不仅需要大批高级技术专家、管理者和工程技术人员，更迫切需要数以千百万计的、受过良好职业技术教育和培训的一线技能型人才。没有这样一支劳动力大军，先进的科学技术和先进的设备就不可能转化为现实的社会生产力，社会物质产品和精神文化产品就不可能创造出来。因此，职业教育在提高劳动者整体素质，创造社会物质财富和精神财富方面具有举足轻重的作用，是提升国家经济实力和国际竞争力最坚实的支撑。

三、职业是职业教育的出发点和归宿

职业是指从业人员为获得主要生活来源所从事的社会工作类别。②长期以来，人们对职业教育的研究基本上都是从教育的角度出发，最大的缺陷是忽视职业过程规律，使得职业教育的研究跳不出教育学的范畴，形成以教育论职业教育的现象，这不仅影响了对职业教育本质的正确把握，也影响了职业院校学生技能的培养。究其原因主要有两点，一是人们把职业教育学作为教育学的一个分支（职业教育学隶属教育学门类），所以通常采用基础教育学和普通教育学的研究方法探讨职业教育问题。二是从事职业教育研究的专家学者大多数是学教育学的或者是学文科出身的。同样，世界各国学者在研究职业教育的时候都不同程度地站在教育学的基础上，因此，在许多国家都存在以教育论职业教育的现象。针对这种情况，近些年来，以德国为代表的职教专家呼吁对职业教育的研究建立在职业的基础上，构建所谓“职业科学”体系。从某种意义上来说，这应该是职业教育学研究的一个革命性的突破。从国内外职业教育的产生与发展的过程与规律来看，笔者认为，职业教育是建立在职业基础上并为职业服务的以培养技能型人才为主的教育，是按照职业规律对受教育者进行的知识、能力与情感的培养，使受教育者能够胜任一定的职业工作，并在职业活动中获得生存与发展，因此，职业是职业教育的出发点和归宿。