高等职业教育的本质和特征

美国普渡大学对电气工程专业和电气技术专业毕业生在 工厂实际承担的工作任务进行调查的结果（职能比较）
工作职能 基础研究 电气工程 经常 电气技术 很少
应用研究
产品设计 系统设计
经常
经常 经常
有时
有时 很少
生产监督
质量保证 现场测试 可靠性测试 产品改进 技术服务 销 售 顾客服务 规划工程
很少
有时 有时 有时 有时 有时 有时 很少 经常
的是为进入高级课程研究和从事工程要求的职业 作充分的准备。”
5B：“课程内容是面向实际的，是分具 体职业的，主要目的是让学生获得从事某 个职业或行业或某类职业或行业所需的实 际技能和知识。完成这一级学业的学生一 般具备进入劳务市场所需的能力和资格。
5B就是我们所说的高等职业教育
总结论
一、高等职业教育的属性: 1、教育性 2、职业性
㈡、入学标准特征 1、具备高中阶段文化基础 可持续发展、较强适应性要求 2、相应职业技术领域的技术基础 职业技术能力是逐步提高的过程 “职业意识”（行为习惯）的养成
㈢、教与学过程特征 1、教学指导思想 由“学科本位”转向“能力本位” “职业能力”——出发点和终结点 2、课程内容 理论与实践的关系 学术性和应用性的关系
二、高等职业教育的本质： 是培养技术型人才的一类教育
二、高等职业教育的特征
㈠、培养目标特征 培养目标特征是最根本的特征，是其它 特征的依据
1、培养目标多样，几乎覆盖各各行各业， 但就人才类型而言,主要是技术型人才 2、技术型人才与其他类型人才的区别
1、与学术型人才的区别比较明显 学术型人才 研究和发现客观规律 技术型人才 技术应用和现场实施 2、与工程型人才的区别 工程型人才 设计、规划、决策 技术型人才 技术应用和现场实施
一是科学原理演变为工程(产品)设计、工作规 划、运行决策 二是将工程原理应用于实践从而转化为工程、 产品等物质形态 人才类型： 创造科学原理的人——学术型人才 转化为物质形态的人——应用型人才(工程型 人才、技术型人才、技能型人才 )
2、职业带理论 这一理论以工业职业领域为例、各类专业技术人才的知识和技 能结构用一个连续的职业带来表述
工程技术人员系列
美国：工程师、技术师、技术员 英国：特许工程师、技术工程师、工程技术员 法国：工程师、高级技术员、技术员
美国普渡大学（PURDUE UNIVERSITY） W.K.LEBOLD教授论述: “工程师是产品、生产过程或工程系统的开 发者或设计者。” “技术师是一个典型的工程实践者，他们关 心工程原理如何应用于实践。如何组织人员 从事生产准备工作和现场操作。他们心注于 维护和改良生产设备、生产过程、加工方法 和加工程序。” “技术员经常在工程师和技术师指导下工作 或者贯彻他们的技术方案。他们是实践人员， 应有较强的动手能力”
一、高职的本质
职业教育是技术进步和大生产的产物
1、18世纪蒸汽机的出现和广泛使用产生 了初等职业教育 2、19世纪电的出现和广泛使用产生了中 等职业教育 3、20世纪计算机的出现和广泛使用产生 了高等职业教育 所以 职业教育具有很强的职业性
人才类型和教育类型
人才类型 ：
1、从生产活动过程分析
科学原理形成为社会的直接利益，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ在两个转化:
经常
经常 经常 经常 经常 经常 经常 经常 经常
3、与技能型人才的区别
技能型人才 技术型人才
经验技术、动作技能为主 理论技术、智力技术为主
什么是技术? 《科学学辞典》：“技术是为社会生产和人类物质 文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然物 的物质手段，精神手段和信息手段的总和”， “技术既可以表现为物质实体形式，又可以表现 为精神智能形式”。 技术已不只是工艺和技能，也不只是物质性技 术，还包括管理、信息、服务等领域中的技术。 技术型人才不仅限于工农业生产，大量从事第三 产业。 当代对技术这一概念所涵盖的范围已十分宽广
高等职业教育的本质和特征
中国职业教育学会副会长 上海职业教育学会会长 薛喜民
序
改革开放后，我国高职发展历程
1、1985年，建立128所职业大学 2、1996年，“三改一补”方针 3、1998年，“三多一改”方针 至今全国有1098所高职院校 年招生数已占高校半壁江山
我国高职存在的问题： 1、办学理念传统 2、办学条件欠缺 3、办学特色不明显 学习高职的本质和特征，是为了把握高 职规律、更新办学观念、改革办学模式、 改革人才培养模式、办出高职特色。
理论教学和实践教学的比例
法国短期技术学院 美国密特萨克斯社区学院 电气技术专业 新加坡技术学院 机械制造专业 北京联合大学 计算机应用专业 1:1 47:53 1:1 1:1
沈阳工业高等专科学校 锻压工艺专业
48:52
美国普渡大学必修的学期数和学分数
专业 类别 最高级 数 学 课 程 自然 科学 英语和 语 言 能 力 专业课程 （EE,ET, ME,MI） 选修科目 （专业选 修或其他 选修） 总 学 分 必修专 业实验 的大约 学分数 6学期 7学分 8学期 19学分
当前，需由高等教育层次培养的技术型人才 所分布的职业技术岗位主要有以下四类：
（1）专业技术岗位——如工艺工程师、施工现场 工程师、林业工程师、农艺师、护理师、高科技装 备维修人员、数控机床编程与维修人员等。 （2）经营管理岗位——如城建项目经理、作业长、 车间主任、建设监理等。 （3）经营业务岗位——如中、高级的会计、统计、 信贷员、出纳员、市场预测成本核算、广告设计、 外汇交易、证券交易、投资咨询等。 （4）智能操作岗位——如飞机驾驶员、远洋轮船 驾驶人员和轮机操作人员、柔性加工线运行人员、 集中控制室运行人员等。
结论
社会存在四种类型人才：
学术型人才
工程型人才
技术型人才
技能型人才
教育类型：
与人才类型相对应 ，教育也应有四种类型： 学术类教育 工程类教育 技术类教育 技能类教育 所以,职业教育也具有教育性.
联合国教科文组织公布的国际教育标准分类 （1997）
说明：
1、B类是职业.技术教育 2、职业教育和技术教育是两个不同层 次的教育 3、5A和5B的区别 5A：“课程在很大程度上是理论性的，目