拼音教学论文

让拼音教学“动”起来

更好的体现课堂教学的有效性

大同市城区二十八校教师侯霞

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，它既是低幼认知衔接的桥梁和纽带，又是帮助儿童识字、阅读和学好普通话的有效工具。汉字拼音教学有法而无定法。俗话说：“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”

只有掌握汉语拼音的教学方法，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性有机统一，才能为全面实施素质教育起到垫基铺路的作用。

汉语拼音教学内容位于第一册教材之首，并且每个拼音字母都配上了一幅彩色的插图，这些插图直观形象，接近生活，富有情趣。可以增强小学生对认识字母的第一印象。此外，兴趣是最好的老师，是激发求知欲的良药。因此说，汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，是提高读写能力的重要前提。此外，《语文新课程标准》对汉语拼音教学提出了更新、更灵活的要求，即：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”，这些对汉语拼音教学的建议则是突出的体现了“汉语拼音对于早期开发儿童的潜能有很大程度上的辅助作用”。具体表现在以下三个方面：

一、让拼音教学生活化，让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。

拼音符号抽象枯燥，鉴于这一特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习和信心是极为不利的，更谈不上在课文的交流平台上，开发儿童潜能。针对这点，我认为：

首先，教师要联系生活，发展语言智慧。

语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节，组词或者说一两句简单的话，

赋予音节意义。例如，在教“ǎi”这个音节时，我请一个孩子上台来和老师站在一起比身高，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“侯老师比XX高，XX比侯老师矮。”有的说：“侯老师高，XX 小朋友矮。”甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括他所要表达的意思：“a和i亲兄弟，高高矮矮在一起。”由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。

其次，利用讲故事的方式极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。

作为孩子，天生就喜欢听故事，讲故事，我在教整体认读音节时，就请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这类音节不能分开读，只能整体认读。如，在教“wu”这个整体认读音节时，有一个孩子这样讲道：“乌鸦在树杈上搭了一座小屋子，它在里面住的非常舒服。如果把屋子拆了，它就没有地方住了，会冻死的。”听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达能力。这样一来，对开发学生的潜能，提高他们的说话能力有很大帮助。

二、在拼音教学中，让学生充分“动”起来，通过游戏活动，体现课堂教学的有效性。

对于刚入校学生来说，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。因而，我在教学中编了一套拼音字母手指操和字母儿歌，让他们在课中边念边做，学生兴致盎然。此外，发展肢体运动也是一条捷径，如：在教“f”时，我启发学生思考：“f像什么？怎样用你的肢体动作来展示f的样子？”孩子们踊跃回答。有的说f像一个拐杖；有的说像一把伞的伞柄，用肢体动作来展示时，有的模仿着老爷爷的样子弯腰驼背，把两个胳膊架在胸前。他那滑稽的样子逗得大家哈哈大笑，这种“寓教于乐”的方法极大地激发了学生学习拼音的兴趣，课堂气氛异常活跃。此外，我在课堂上还开展“找朋友”、“摘苹果”、“送字母娃娃”、“钓鱼”、“开小火车”，回家等游戏，使学生的大脑从多方面进行分析综合，提高了学习效率。

三、在字母的学习运用中培养语言表达能力，启发学生的说话、读

写能力。

语文教学的最终目标是培养语文能力，而语文能力蕴藏在各个知识点的训练之中。因此，在每节课的教学中，要尽可能选择那些既能体现语言文字训练规律，又能发展学生思维，陶冶情感的语文现象，作为训练的着力点。拼音教材中就有很多这样的训练点可供挖掘。具体内容如下：

首先利用看图说话的内容，拓展学生的思维。

听说读写的最高境界是写作能力，听、说、读是写的基础，教师在教学中要充分利用拼音教材中看图说话的内容，培养学生的写话能力。虽然学生才学了二十几个汉字，但可用拼音代替。具体步骤是：

1、读懂题目要求；

2、看懂简单的挂图，用几句话表达图意，要求把话说完整；

3、将几幅图的内容用一段连贯的话表达；

4、指导学生将说的这段话写下来，不会写的字用拼音代替；

5、教师评改。从指导过程不难看出，既复习巩固了汉语拼音，增加了拼音的再现率，又将读写结合起来了，让学生感到作文并不难，学习语文并不难，为今后的写作打下了良好的基础。

其次，利用字母的形状，训练短语表达能力，

六七岁的儿童在校外已有一定的口语表达能力，但不够规范。在拼音教学时，充分利用他们的感性知识和以形象思维为先导的身心发展规律来组织课堂教学。因为丰富的感性知识，能有力地诱发学生思维的积极性，培养良好的思维品质，是发展学生思维的一块绿洲。如教学“e”时，可设问：“这个字母像什么？”还可以编顺口溜：“扁扁嘴巴eee”。此外，在汉语拼音教学中，声母j、p、x、y和ü相拼，往往是学生出现错误频率最多的环节，为此，我特地收集了学生编的好的顺口溜写在黑板报的“知识园地”里，让他们随时记忆，不断巩固。这样不仅强化记忆了字母的音和形，拓展了扩散思维，而且培养了学生规范表达语言的兴趣。让他们感到语言表达并不难，自己也会表达了，体验到成功的喜悦。

总之，《语文新课程标准》对汉语拼音的功能进行重新定位，这并不意味着降低了汉语拼音的重要性。对学习之初的儿童来说，汉语拼音在帮助大量识字和学习普通话上确实赶到了重要的凭借作用，因此，教师应想方设法调动学生们学习的积极性。设计游戏，让学生在快乐中学习