小学低年级看图写话教学论文
提升小学低年级看图写话教学的有效性与实践案例优秀获奖科研论文
提升小学低年级看图写话教学的有效性与实践案例优秀获奖科研论文在小学阶段的语文教学中要培养学生的写作能力，就要从简单的书面表达开始进行训练，这样才能一步一步、稳扎稳打地实现教学目标。
因此，对于小学低年级阶段的学生而言，要提升写作水平，就要从看图写话开始进行练习。
在其中，一方面锻炼学生对图片内容的观察能力和对关键信息的获取能力，另一方面则考查学生的语言组织和表达水平，在开放式的写作引导中加强学生看图写话能力。
因此，教师要从基础的教学策略出发，在学生看图写话过程中加入恰当的写作指导和基础能力提升的策略，让看图写话练习的价值更好地彰显。
一、现存问题从实际语文教学来看，有部分教师在开始给学生进行写作训练和教学的过程中，总是急于让学生直接面对文字性的题目进行创作和构思。
但是通过对小学生的了解会发现，他们的文字理解和表述能力比较弱，因此需要从具象的图片出发进行前期的练习，在提升学生理解力的基础上再给予更多高难度的写作要求。
因此，在当前背景下，要让学生结合教师所选取的一些漫画进行看图写话，通过简单的描述构建起故事的内容和逻辑，在不断的练习中达到熟练写作的程度。
二、提升小学低年级看图写话教学有效性的方法（一）引导学生自主看图，培养创作观察能力在进行看图写话创作的过程中，很多学生在看图这一环节中就遇到了很多问题，一部分学生不知道如何去理解图中的故事，因而不能在表达的过程中感悟其中真正想表达的内涵；一部分学生在看图的过程中容易遗漏一些关键的信息，从而导致在写话中呈现出来的内容不完整，不能完全表达图中的意思。
因此，教师要引导学生掌握看图的方法与技巧，并且在拿到图片或漫画时可以主动地进行浏览和尝试着去理解其中的意思，这样学生就可以在不受到教师的过度干预下实现开放式的看图写话。
在此过程中只能传授给学生看图写作的方法，不能将自己的思维强加到学生的身上，避免让他们的写作有过多模仿的影子。
此外，在看图写话的前期，教师还要培养学生在创作前进行细心观察的能力，使学生能够从小小的图片中获得更多的素材和线索，在以后的写作中掌握如何快速地收集写作材料。
小学语文看图写话教学问题与对策研究教研课题论文报告
小学语文看图写话教学问题与对策研究教研课题论文报告在小学语文教学当中，看图写话能力的教学方式必须能够满足学生的理解能力、年龄特点以及知识储备、接受能力。
对此，就需要结合学生在看图写话的过程中所呈现的问题，对问题进行分析和理解，从而设计符合学生实际学习情况的教学方式。
当前，存在的问题主要是以学生的读图能力较弱为主。
对此，研究小学语文看图写话教学问题与对策具备显著教育意义。
一、小学语文看图写话教学中普遍存在的问题1.学生无法准确理解画中内容。
在小学语文看图写话教学当中，教学方式决定了学生必须掌握“看”的能力，通过自己的视觉去理解画面当中的内容。
想要让学生真正能够“写”，就必须让学生对画面有一定的理解。
但是，在当前的许多小学教育中，普遍呈现小学生因为知识储备量比较少，再加上读图能力比较弱，在许多情况下学生无法独立地去理解画面当中的内容，即使是理解也只能理解字面意识，这一问题严重影响看图写话教学质量。
2.学生无法准确表达。
小学生在看图写话教学中的第二个问题便是“写”。
因为小学生的语言表达能力毕竟有限，导致许多学生虽然能够看懂图片当中的内容，但是无法应用准确的语言去表达内心的想法，同时还有一些学生因为知识储备量比较少，虽然明白图片当中的内容和意思，但是无法通过自己的语言去表达。
这一问题严重影响着看图写话教学的实施，从而导致学生的学习积极性不断降低。
二、小学语文看图写话教学问题的应对策略1.提高学生的图片观察能力。
针对上述学生无法准确理解画中内容这一问题，教师必须采用行之有效的方式帮助学生提升看图写话的能力。
首先，需要让学生掌握图的“看”法，从而看懂“图”。
看懂“图”简单而言就是让学生从图片中理解其中的深层意思，而不是表面的人物关系或物品特点。
因为小学生的年纪比较小，所以观察能力毕竟有限，无法准确地理解图片当中的主要思想。
对此，教师需要在教学当中不断地引导和帮助学生“读图”。
例如，如图1的看图写话教学当中，教师便可以教学生一张一张地观看图片，并总结图片当中的内容，从而形成有条例的读图习惯。
语文教学论文：浅谈小学低段的看图写话
语文教学论文：浅谈小学低段的看图写话浅谈小学低段的看图写话小学低段看图写话教学是作文教学最初的训练，也是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借。
它是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
对小学低年段的学生来说，写话教学要求他们写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分，是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
一、激发兴趣，体验快乐对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，这是一个难点。
《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”因此，我认为对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养。
兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高研究积极性的催化剂。
学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。
心理学家XXX说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋研究。
”低年级学生的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性。
因此，在教学过程中，老师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的研究情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。
同时，要教给学生观察的方法。
看图说话写话，则是低年级作文训练的重点内容。
它是根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。
二、培养观察能力看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序。
因此，教师需要通过一些方法来培养学生的观察能力。
例如，引导学生观察画面的细节，提问让学生描述画面中的人物、物品、颜色、形状等。
这样可以帮助学生建立起观察事物的目的性和系统性，提高他们的观察能力。
三、注重语言表达在看图写话的过程中，教师需要注重学生的语言表达。
小学看图作文教学论文
小学看图作文教学论文根据题目要求，我们来讨论一下如何教小学生写六篇看图作文。
以下是我个人的教学论文：一、教学目标：1. 培养学生观察和思考能力。
2. 提高学生的写作能力，特别是图文结合的写作形式。
3. 培养学生的想象力和创造力。
4. 增加学生对不同主题和背景的文化认知。
二、教学内容：1. 示范观察和分析图片：给学生看一张图片，让学生集中观察图片的元素和细节，然后引导学生发表自己对这张图片的想法和感受。
2. 图片描述：给学生分发一些图片，让他们用简单的句子描述图片中的人物、场景和动作，注意使用形容词和动词。
3. 图片故事：给学生分发一些插图，让他们根据插图中的内容编写简单的故事，鼓励他们自由发挥，但要保持故事的连贯性。
4. 图片感受文章：给学生看一些富有情感的图片，让他们用短文的形式表达自己对图片的感受，并解释为什么会有这种感受。
5. 图片对比：给学生看两张不同的图片，要求他们比较两种图片的相似之处和不同之处，并写一篇对比分析文章。
6. 图片主题文章：给学生看一幅有特定主题的图片，让他们写一篇关于这个主题的文章，可以是叙述、说明或议论。
三、教学步骤：1. 导入：介绍写看图作文的重要性，并让学生展示自己的一幅插画作品。
2. 观察和描述：给学生显示一幅图片，并让他们观察和描述图片的元素和细节。
鼓励学生用形容词和动词来描述人物和动作。
3. 图片故事：给学生分发插图，并要求他们编写一个简短的故事。
鼓励学生尽可能多地运用自己的想象力。
4. 图片感受文章：给学生看一些情感图片，让他们写一篇表达自己感受的短文。
引导学生思考为什么会产生这种感受。
5. 图片对比：给学生展示两张不同的图片，让他们比较两者并写一篇对比分析文章。
鼓励学生列出相似之处和不同之处。
6. 图片主题文章：给学生展示一幅特定主题的图片，引导学生写一篇与该主题相关的文章。
鼓励学生提供具体细节和支持意见。
四、评价和反馈：1. 布置作业：根据所学内容，布置相应的作业，如写一篇关于图片的故事或描述。
小学教育-小学低年级看图写话现状及策略研究论文
摘要根据义务教育语文课程标准（2011年版）的要求，看图写话是低年级写话的主要教学任务，小学习作教学的通关初期就在于看图写话。
本研究运用访谈法、问卷调查法，收集学生看图写话作品，观察小学低年段学生的看图写话，整理存在的问题以及原因，通过对比发现问题，明确问题，解决问题。
结果表明：小学低年段学生看图写话阅读量不足，兴趣普遍不高以及表达能力欠缺。
教师对看图写话教学不够重视，写话方式来源有限，评价方式过于单一，对看图写话没有具体指导。
因此，研究小学低年级看图写话的现状就显得尤为重要，尤其是改进教学的策略。
关键词：小学低年段；看图写话；教学策略AbstractAccording to the requirements of the Chinese Language Curriculum Standards for Compulsory Education (2011 edition), reading pictures and writing is the main teaching task of writing words in the lower grades. The initial stage of customs clearance for small learning is to read pictures and writing words. In this study, interviews and questionnaires were used to collect students' pictures and writing, observe the pictures and writing of students in the lower grades of elementary school, sort out the existing problems and causes, find the problems through comparison, clarify the problems and solve the problems. The results show that: the students in the lower grades of elementary school have insufficient reading and reading capacity, generally have low interest and lack of expressive ability. Teachers do not pay enough attention to the teaching of reading pictures and writing, the sources of writing are limited, the evaluation method is too simple, and there is no specific guidance for writing pictures.Therefore, it is very important to study the current situation of reading pictures and writing in the lower grades of elementary schools, especially the strategies for improving teaching.Key words：Early primary school years; Look at the pictures and write words; Teaching strategy目录一引言 (1)（一）问题的提出与研究对象 (1)1. 问题的提出 (1)2. 研究对象 (1)（二）研究意义 (1)1. 理论意义 (1)2. 实践意义 (2)（三）相关概念界定 (2)1. 写话 (2)2. 看图写话 (2)3. 看图写话教学 (3)（四）研究目标与研究内容 (3)1.研究目标 (3)2.研究内容 (3)（五）研究方法 (4)1.文献研究法 (4)2.访谈法 (4)3.问卷调查法 (4)二小学低年级看图写话存在的问题 (4)（一）学生看图写话学习存在的问题 (5)1.缺乏写话兴趣 (5)2.表达能力薄弱 (5)3.课外阅读不足 (7)（二）教师看图写话教学存在的问题 (8)1.对写话不重视 (8)2.资源来源有限 (9)3.评价方式单一 (9)三小学低年级学生看图写话存在问题的原因 (10)（一）学生方面：看图写话存在问题的原因 (10)1. 写话材料缺乏新颖性 (10)2. 字词积累少，表达不清 (11)3. 阅读量少，缺乏感悟 (12)（二）教师看图写话教学存在问题的原因 (12)1. 写话课时安排不足 (12)2. 看图写话缺少教材 (13)3. 教师反馈不够多元 (13)四小学低年级看图写话教学的改进策略 (13)（一）学生方面：多说多练，促进学习 (14)1. 培养写话兴趣 (14)2. 贴近生活实际 (14)3. 养成阅读习惯 (15)（二）教师方面：把握课标，改善教学 (15)1. 提高写话关注度 (15)2. 开发创新课程资源 (15)3. 发展多元评价方式 (16)五结语 (17)致谢 (17)参考文献 (18)附录A (17)附录B (17)一引言（一）问题的提出与研究对象1. 问题的提出当今世界，语言和文化在新的传播方式中不断发展，而时代的进步，对小学语文的写作学习提出的要求更高了，因此，小学语文的写作教学有了更高要求。
教育论文：看图写话的有效教学策略
教育论文：看图写话的有效教学策略看图写话利用直观的图像展现，旨在锻炼小学生观察图像的能力、组织语言的能力，促进小学生能将自己看到的图像与所组织的语言相互衔接。
看图写话是小学生写好作文的基础，是培养低年级小学生观察能力和写作能力的重要教学形式，能促进小学生口语和书面表达能力的发展。
因此，在小学低年级的语文教学中，语文教师应该为小学生组织看图写话教学活动，让学生学会看图，学会看图说话、写话，从而培养小学生的语言组织能力，为今后的写作奠定坚实基础。
但是现实中，教师的看图写话教学却存在很多问题，本文主要分析小学语文低年级看图写话教学存在的问题，在此基础上通过一定的教学案例分析，旨在探寻如何提高教学效率，从而培养小学生的写作兴趣，激发他们的表达欲望，切实提高语文教学的有效性。
一、看图写话教学中存在的问题（一）缺乏专门的看图写话课堂很多低年级的小学语文教师虽然认识到了看图写话的重要性，但是在实际的语文教学中，因为各种原因的影响，却很少安排专门的看图写话课程，看图写话在语文教学中几乎不占比例，很多教师对看图写话的讲解大都是通过试卷上的考题实现的，学生缺乏教师专门课程的讲授，而陷入了看图写话的盲区，不知道该如何下手，以至于写出来的看图写话内容不连贯，没有主题。
（二）缺乏相应的训练指导教师在讲授看图写话内容的过程中，常常会陷入这样的误区：让学生观察图片，并将自己看到的内容表达出来，很多低年级的小学生能说出来，但是在写作时，脑海中一片空白，无从下手。
因此，在教学过程中，很多教师训练了学生的观察和口头表达的能力，却忽略了小学生的书面表达，缺乏对如何写话的训练和指导。
因此，很多小学生虽然会说，会表达，但是“观察、口述、想象和写作”都是看图写话中的重要组成部分，四者是不可或缺的整体，环环相扣，因此, 整体效率不高。
（三）课堂教学形式固定化很多小学语文教师将看图写话的教学形式固定化，一般遵循如下的教学模式：先引导学生观察图片，小学生尽可能去口述表达；紧接着，由教师根据学生的表达，给予一定的指导意见，让学生用几句话将图片中的内容写出来；最后，教师批阅之后，学生根据教师的批阅意见进行修改。
小学低年级学生看图写话能力论文
小学低年级学生看图写话能力论文概要：教师可以对语文教学设计进行优化，指导学生大胆想象、有序看图。
若是对看图的方法有了深入掌握，学生看图写话的能力也会随之提升。
教师可以选择一些与低年级学生心理特点相契合的图画，对学生写话的兴趣充分激发。
学生一旦产生了写话的兴趣，表达欲望也会随之产生，从原本的“要我说”慢慢转变成“我要说”，对其写作能力以及语文素养加以提升。
小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
看图写话能力的形成要有一定的过程，要靠长期的积累。
一、低年级学生看图写话过程中存在的问题首先，一些小学低年级的学生无法对图中关键的内容进行准确地把握。
在看到图片后，一部分学生仅仅可以看到比较直观的景色或是人物，无法从眼前的图片当中捕捉有益的信息。
即使通过细心的观察，一些学生能捕捉到景物、事件以及人物等诸多信息，然而大多数信息分散、孤立，对于图画所蕴含的意义无法准确地把握。
其次，一部分低年级学生畏惧表达，对看图写作的兴趣无法提升。
在参与看图写话的过程中，一部分学生变得非常消极。
为了完成教师布置的任务，只是草草应付了事，没有全身心地投入到看图写话当中。
此外，有一些学生对于表达并不擅长，语言表达较为随意。
此外，在理解看图写话的时候，一些低年级学生缺乏足够的想象力，显得过于简单，错误地认为所谓看图写话仅仅是指学生看了图，然后将图画展示出的事件、人物、地点以及时间用笔记录下来。
因此，写出来的经常是大白话，禁不起推敲。
二、低年级学生看图写话存在问题的原因分析首先，大部分小学低年级的学生并未在真正意义上掌握看图写话的主要方法。
在对图画进行观察的过程中，对于什么信息应该掌握并不清楚。
学生在观察图画的时候缺乏条理性以及层次，因此，对于图画的认识较为孤立、片面，不知道如何进行上下联系，因此在对图画进行表达的时候也没有足够的连贯性，写出来的话无法对图意进行完整表达、杂乱无章，甚至可能出现一些常识性以及逻辑性的错误。
小学语文看图写话教学论文
小学语文看图写话教学论文概要：小学语文看图写话教学中面临的难题依然比较多，教师们必须集中力量突破重点和难点，锻炼学生们的观察写作能力和语言表达能力，让小学生们不再惧怕看图写话环节的考察，从而提高语文综合素养。
文章通过分析小学语文看图写话教学难点，进一步分析了具体的解决措施，为相关的语文老师提供参考和借鉴。
尽管现在的小学生从小接受良好的教育，但受到年龄和个人阅历的影响，不能全面的分析事物。
小学阶段的学习是促进学生们从形象思维到抽象思维转变的重要阶段，在面对一幅图片时，学生们仅仅被自己感兴趣的部分吸引注意力，对图片的整体感知不到位。
小学生们依靠个人的能力很难全面的把握图片信息，导致看图写话教学的难度增加。
1.小学生们口语表达能力不高小学生们自身的能力决定了在语文看图写话学习中的表现，由于个人观察能力和分析问题能力不高，导致在看图时很难完整的表达意识下的想法，在写话时的表达过于普通，大部分同学在看图以后写出的话缺乏连贯性，很难达到看图写话教学的目标。
2.小学生们的积极性不高看图写作离不开学生们的听说读写综合能力，这对低年级的小学生们提出了更高的要求。
受到多种因素的影响，小学生们认为看图写话教学难度比较大，自然对这部分的学习兴趣也不强，态度也比较敷衍，面对教师们传授的技巧也很难吸收内化。
长此以往，学生们的看图写话能力得不到提升，对待语文学科也渐渐失去了兴趣。
3.小学生们不能够明确画中的内容做好看图写话部分的前提是观察到位，学生们在看完以后能用自己的话表达出来。
了解图片中的内容以后，学生们可以借助于图片整合语言和知识，表达图片的核心内容。
不过，因为低年级的小学生们缺乏知识储备，没有很强的读图能力，很难深刻理解其中的内容，对图片现象的深层次含义理解不透彻，导致学生们很难写出来自己的想法。
一、小学语文看图写话教学难点的突破通过上述分析可以得知，小学语文看图写话教学中，小学生们的思维和口语表达能力存在漏洞，积极性也不强，很难明确画中的深层次内容，导致了教学难度的增加。
谈低年级小学语文看图写话教学的策略优秀获奖科研论文
谈低年级小学语文看图写话教学的策略优秀获奖科研论文小学低年级学生需要在学习期间养成写话的兴趣和能力，能养成留心周围事物，借助文字表达想法的习惯和能力，进而养成正确认识世界、认识自我的习惯，并能创造性地用文字表达自己的经历或想法，从而得到思维品质、价值观念等多方面素养的提升。
看图写话是培养学生写话兴趣和能力的重要途径，因此，教师要注意探索有效的教学策略，提升教学质量。
一、看图写话的概述看图写话是一种教师指导学生观察一张或一组图片，根据图片传递的信息想象具体场景，设计一句话或一篇短文的教学活动，主要包含看图记事、看图写人、看图状物、看图说理四个类型。
看图写话活动具备以下特点：第一，直观性。
小学生抽象思维不足，很难独立细致回顾已经发生的事情或想象他人的故事，而看图写话则具备直观性的特点，可以先以图片使学生得到视觉冲击、直观地理解写话主题，进而开展思维活动，最后运用语言记录自己的想法。
第二，生活性。
小学低年级语文看图写话练习期间，为使学生更好地理解相关内容，图片主题往往与生活有紧密联系，有助于学生快速联想到自己的生活经历、提炼生活经验，并能在今后生活期间遇到重要场景时，结合看图写话经验，运用文字为生活拍照。
第三，创造性。
简单的图片可以给学生想象的空间，使其用自己的想法并结合图片设计句子和故事。
因此，可以说每一个句子和故事中都蕴涵了学生的创造性想法。
第四，规范性。
虽然学生可以发挥自己的想象结合图片创作短文或句子，但在展开写话活动期间，需要由画面联想到关键词，并科学地建立词与词之间的联系，保障语言符合逻辑、书写规范、标点使用正确。
这在一定程度上体现了看图写话活动的规范性。
二、小学低年级学生看图写话教学的难点（一）教师教学素材较少写作能力的提升需要经过较多的看图写话练习。
然而，在教学过程中，教师只能通过教材中的“语文园地”中的写话模块获取教学资源，导致学生每学期参与看图写话相关练习活动的经验不足，很难快速适应今后的写作学习。
低年级学生论文看图写话论文：浅谈如何指导低年级的看图写话
低年级学生论文看图写话论文：浅谈如何指导低年级的看图写话看图写话是小学作文的基础，它是把自己所见、所听、所想、以及所感用语言文字表达出来。
它对儿童的个性形成，智力发展有着极其重要的作用。
指导小学低年级孩子学看图，是作文训练的一种重要形式，也是培养小学低年级孩子认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
一、根据情景激发趣味儿童都有争强好胜的一面，合理选择画面，创设轻松愉快形式多样的竞赛，可激发孩子的“情绪区”，激发他们的思维，让孩子喜欢说，乐与说，争着说，抢着说。
这样，孩子在趣味昂然的情景中尽情投入二年级看图写话中来，全面活动起来，说自己想说的话，一定能起到事半功倍的作用。
如：感恩、看图写话、不要摘花、二年级看图写话比赛内容二、认真观察看仔细观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是人们增长知识、认识世界的重要途径。
孩子写话之前，首先要看图，对给出的图示看仔细，看清楚，在大脑里形成清晰的印象，如孩子在看图写话之前，首先让孩子弄清图的类型，是单幅图还是多幅图，如果是单副图，重在引导观察的顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。
如果是看多幅图，在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。
在这个过程中教给学生怎样看图很重要，观看的顺序和观看方法都要教师做指导。
作为低年级学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。
教师要让他们先连续观察几幅图，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。
因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。
只有先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识。
然后再一幅一幅具体细致地看。
最后把每幅图的意思连起来。
观察图画的时候注意把握图中事件的主要人物是谁、其行为、事件发生的时间和事件发生的地点环境。
写话时，要引导孩子比较图与图之间的联系和变化，把多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人三、边看边想，培养学生的想象能力。
新课标下的语文论文：在小学低年级看图写话教学中
新课标下的语文论文：在小学低年级看图写话教学中在小学低年级看图写话教学中，我根据小学生的心理特征和情感需求，结合积极心理学的理念，通过对各个单元模块进行研究，激发学生学习体验写话的兴趣，启发学生进行观察、想象，语言表达，从词组训练到一句话表述，再到一段话、两段话的完整表达，引导学生在情境中体验，在快乐中体验，练习语用。
整个教学过程力求以创新为本，以体验为根，从内容到形式突出四“新”，引领学生在玩中收获快乐，在体验中收获成长，在实践中学会表达。
一、实践案例通过多年的教学实践，我将小学低年级看图写话教学总结如下：（1）小学低年级看图写话教学，指的是在义务教育阶段语文教学中，根据课程标准的要求和学生实际发展需要，教师通过出示一幅或多幅简洁图片，引导学生依据图片上的信息进行语言表达的教学过程。
比如，对图片《救小鸟》进行看图写话，图中有一棵大树、一窝小鸟和一只猫。
此时，作为教师，我会明确看图写话的主体是学生，引导学生学生仔细观察，然后清晰表达。
（2）就小学低年级看图写话的教学目标设计来看，我充分考虑不同学生的身心发展特点，从学生认知规律出发，确定看图写话的内容和形式。
同时，依据各个单元模块的教学需要，兼顾学科育人的现实需要，适时出示图片，引导学生观察、思考、述说，最终实现小学低年级学生认知能力、形象思维能力、想象力、表达能力的有效提升。
另外，教师需站在学科教学的高度，统筹课程标准、教材、学生发展需要等各个要素，做好低年级看图写话教学目标设计，注重各册教材、各个单元、各篇文章之间的有效衔接，考虑图片的难易程度、学生表达方式的技巧点拨等各方面的统筹布局，做到层次分明、重点突出。
案例一：在明确了小学低年级看图写话教学的实践要素之后，我对看图写话教学的具体工作进行了分析与讨论，教学实践中需要强调如下内容。
为了让小学低年级学生在看图写话训练中获得写作能力，我精心设计并选择图片，而且在学生看图的过程中对想象提出具体要求。
低年级看图作文的教学小论文
低年级看图作文的教学小论文看图写话是低年级作文训练的重点内容。
让学生写出通顺的句子，能为中、高年级的习作打下基础。
针对本班的实际和教学实践，在这里我想谈谈对低年级写话教学的一点尝试和体会。
一年级新教材，图文并茂，书本中的情境图更是别具匠心，充满童趣，它大大激发了儿童学习的兴趣及注意力，它是学生学习课文的好帮手，同时我还发觉它也是培养学生看图写话的好材料。
低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，看图写话，有目的的创设情境，激发兴趣，带领、指导学生写话是练习写作的一条有效途径。
因此，在学习课文之即，我让学生给每幅情境图配上一句话，这大大激发了学生们的兴趣。
开始时，有些学生从课文中选择句子来写，后来在老师的指导下，能用自己的话来给插图配话，如教学i、u这一课时，学生能描绘出一个下雨天，孩子穿着雨衣从学校出来，他看到鱼儿游到了水面上。
乌鸦在大树上唱歌，房子里的一位小朋友正在晾雨衣昵。
这几幅图，学生说得有条有理的。
为了激发兴趣，我鼓励学生把他的话有感情地念出来，我们叫“配音”，配的有创意的，给予奖励。
每图一话，培养了同学们触景生情，看图写话的能力，也让他们养成了注意观察，发挥想象的能力，鼓励有创意的表达，淡化文体，激发兴趣，同时也训练了他们朗读的能力。
儿童的想象力是丰富奇特的，因此我们就要利用这一特点，对学生进行引导。
试想：如果给学生一幅画或几幅画，仅仅让他们把自己观察到的景、人平铺直叙地写下来，这样的内容肯定如一碗白开水平淡无奇。
要形象生动，有血有肉，这就需要学生在观察的基础上，根据社会生活实际展开丰富的想象.如看图写话《过河》，图中内容是：一只小鸡过不了河，小鸭用木板帮助小鸡过河……我在教学时，引导学生思考四个问题：1、图上画了谁？他们遇到了什么事？2、小鸭想到了什么办法？3、他是怎样帮助小鸡的？这些图画和学生生活非常贴近，教师还可以组织学生进行游戏，模仿图画中的角色进行表演，让他们在表演中理解和想象画面内容，这样有助于激发学生写话的愿望，打开学生的思路，使他们体会到原来生活中大量的素材都可以是写话的内容。
《浅谈如何指导低年级学生看图写话》论文
浅谈如何指导低年级学生看图写话《新课程标准》要求低年级学生的习作训练是：“对写话有兴趣，乐于把自己想说和想写的话写下来”。
看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分,是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径那么怎样才能引导学生写好“看图写话”呢？我个人觉得有以下几点：一、看看图写话，看是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。
让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。
其次，是观察背景。
看清图画上还画了什么，它和那个“谁”有什么联系，小学语文论文网能让你又知道了什么。
再者，是要看清细节。
如那个“谁”的表情，装饰等。
二、想“想”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象。
想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。
根据学生的年龄特点，我主要从以下两方面进行想象力的培养。
1、看图想象，即用贴近儿童生活的形象直观的图画，启发学生结合实际生活，开展合理的想象。
2、看图编童话故事。
培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律。
看图编故事要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。
指导学生说话时，要力求避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同思考是一个完善画面内容，丰富对画面认识的过程。
任何图画都有一定的内容，包含了一定的意思，但不管是一幅图，还是几幅图，它总是不能将全部的内容展示出来。
它总是留有让人想象的余地。
学生在看清了图画就要在看的基础上思考，分析，按一定的顺序（如时间顺序、空间顺序、方位顺序等），把画面的内容串起来，把不完整的东西想完整，从而明确图意，为写清话作好补充。
三、说说是写的轮廓通过观察想象后，让孩子说一说图意，在这时，指导学生说按完整-----具体------生动3个层次进行训练。
小学低段语文看图写话教学论文
小学低段语文看图写话教学论文摘要：学生的看图写话，是一个人自己精神世界的文字勾画，从整体感知引导学生把握图意是为学生构建起一个思考的蓝图，从他们各自的观察起点开始引导他们表达自己的感受，就是引导学生从各自的“道路”走向“观景台”，对他们尝试表达和语言表达的帮助，是对他们从感知到语言运用的重要途径。
教师是引领者，学生才是图画的主人，他们的理解才是整幅图画最美妙的、最精彩的解读。
在旧有教学价值观念向新的素质教育观念转变后，语言表达成为学生学习评价的重要指标。
促进学生听、说、读、写全面发展成为了语文教学的重要目标后，各种教学方法的转变，思维训练的探讨成为同行们探索的热点。
我结合多年的教学经验，阅读同仁相关著作，从理论上穿透，从实践中检验，总结出了三条小学低段语文看图写话的教学方法。
一、直观读图，感受图意在二年级的语文看图写话中，图画都是很直白地传达图意，对于图画中的事物，他们都是很具体的，各个事物之间的联系也是很简单的。
不管是动物之间的亲情关系、大小关系、变量关系、“斗争”关系、成长关系等，都是一些直白的显示，通过两三个链接关系就表明了图画的意义。
在进行教学时，教师要善于发现图画中最直白的意思，要引导学生在一接触到图画时，就能感受到图画的意义，找出相对应的关系。
只有学生在不费很大脑力就弄清楚了图画的关系，才能在第一时间激发他们的认知热情，打开他们的表达欲望的“窗口”。
在进行这方面的教学时，教师要注意收集学生反馈的观察信息：有的学生可能在第一时间只对其中的一两个人物、一两个图景、一两种色彩等独立的对象感兴趣，并被深深地吸引住，因此沉浸在这几个对象中不能关注到整幅图画的意义。
教师必须用心倾听孩子们“七嘴八舌”的表达，从中了解孩子们都关注了些什么，然后整理出一条思路来引导孩子们走进整幅图画，把握图画意义。
这时教师就像一位捡拾学生智慧的“伯乐”，用自己的教学智慧来串连起学生的关注内容，将它们和图画意图相联系，构建起一条通达理解图意的思维道路。
小学看图写话教学小论文
小学作文教学小论文[摘要]《新课程标准》指出，第一学段（1～2年级）的写话目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语……”可是，当前的低年级写话存在着缺乏写作兴趣、观察不得法、语言简单贫乏等问题，本文就针对这些问题从培养学生写作兴趣，积累写作素材，抓住题目要素，按顺序、有侧重点地观察，启发思考，发挥想象，丰满作文血肉等方面展开探讨，寻找解决之道。
[关键词]低年级看图写话教学万丈高楼平地起，低年级看图作文是学生写作的基石，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
其形式可以分为单幅图看图作文和多幅图看图作文。
在几年的低年级教学中，我发现低年级的看图写话存在一些问题，这里我就低年级看图写话教学谈一谈自己的一些认识。
一、当前低年级看图写话中存在的问题：1.惧怕看图写话，缺乏写话兴趣。
2.观察时，不细致，不能遵循一定的观察顺序，眉毛胡子一把抓，不能抓住图中的重要信息。
3. 写话内容空洞，言之无物，缺乏重点和细节描写。
4．语言简单贫乏，缺少给语言文字润色的能力，想象力过于局限，缺乏创造力。
二、解决对策：1.铺垫，为有源头活水来。
（1）兴趣，为作文提供原动力。
心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。
”是的，兴趣是最好的老师，是获取知识的原动力，学生只有对写话产生了浓厚的兴趣，才会乐写，善写。
《语文课程标准》也指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”所以，培养学生的作文兴趣非常重要。
怎样培养学生的作文兴趣呢？首先要让学生爱上读书。
作文就是一种语感，是学生对语言文字驾驭能力的考察形式。
一个不爱读书的学生是缺乏语感的，往往也不能很好地表达自己，对语言文字的驾驭能力比较差。
不论是从作文，还是别的角度来讲，我们教师都应当积极鼓励学生多和书打交道。
低段看图写话教学论文
低段看图写话教学论文导读：本文低段看图写话教学论文，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
童心飞扬快乐写话[摘要]:低段看图写话教学是作文教学的启蒙阶段，我们要让孩子在写话中享受快乐，摆脱欲写无语的尴尬境地。
基于这样的思考，本文从激发兴趣、方法指引、培养阅读习惯、引发想象等方面，就如何进行新课改理念下的低段看图写话教学作了初步的探索，以期孩子们能在写作的起跑线上快乐地前行。
[关键词]:低段；写话；快乐新课改提倡让学生“读好书，写好字，作好文，说清话”,简单一句话，涵盖了语文素养的各个方面。
其中，作文在一个人的成长过程中至关重要，一个人的自我表达、社会交际等都离不开作文。
新课程标准倡导要激发学生写作的兴趣，在尊重学生主体的基础上，积极培养学生的想象创造能力，引导学生立足于生活本源，写出真情实感的好文章。
小学低年级看图写话教学是作文教学的初始阶段，作为孩子写作的引路人，我对低年级看图写话如何实现个性化写话和快乐写话进行了如下探索：一、以兴趣为基点，乐于写话苏霍姆林斯基有言：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。
我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。
因为失去了它们，生命和美就会凋谢。
”《语文课程标准》也对低年级学生的写话教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”可见，低年级写话教学重点是培养孩子写话的兴趣和树立自信心，煽动孩子写话的热情，变“要我写”为“我要写”,使孩子乐于写话。
孔子曰：“知之者，不知好之者；好之者，不如乐之者。
”我们要以孩子的兴趣为基点，鼓励孩子把所见、所闻、所想用文字表达出来，大胆放松地写，做到“我手写我心，我手写我口”.低年级写话以看图写话为主，在培养孩子的兴趣方面，我尝试了以下做法：1、图画还原于生活低年级的看图写话内容与孩子的生活息息相关，面对一幅静态的图画，孩子们可能无从下手，这时，我引导孩子们把图画还原于他们熟悉的生活场景。
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小学低年级看图写话教学论文
提高小学低年级学生看图写话的能力，并非一朝一夕之事，更非一招一式就能立竿见影的。
它就像建筑工人建房子时造地基一样，需要结实、稳固。
不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。
只有引导孩子们扎实地掌握看、听、说、写等基本功，使他们切实做到“厚积薄发”，他们才能真正品尝到看图写话的甜果。
看图写话是低年级作文训练的重点内容，它是中高年级作文教
学的重要基础，既是作文训练的一种重要形式，也是培养低年级孩子观察能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
教学实践中，笔者发现多数学生对看图写话有一种畏惧感，使得看图写话成了低年级学生乃至老师们头疼的一件事。
如何治好这个“头疼病”？我认为首先应该找出学生在看图写话中存在的问题，再根据问题寻找应对的方法，这样方能取得成效。
在十多年的低年级教学实践中，我发现学生在看图写话过程中普遍存在以下几种问题：第一、观察无序，不细致，无重点。
第二、内容空洞单一，缺乏想象力。
第三、表述不够清楚，语句不够通顺。
第四、语言简单贫乏，缺乏好词佳句。
找出了具体“病因”，我们就可以“对症下药”。
经过多年的摸索和实践，对于低年级学生看图写话中存在的以上问题，我尝试了以下做法：
一、指导细致观察，把握图意重点
由于低年级学生的年龄特点，他们的观察能力十分欠缺，观察
事物很笼统，无目的、无顺序，容易忽略主要的东西。
所以观察的
过程中，教师要教给他们观察的方法。
1.顺序观察，理清条理。
如果是在单幅图里，可按“整体——部分——整体”的步骤进行。
如教学单幅图《拍照》，我先让学生把整个画面总的看一看，围绕“图上画了什么人？在什么地方干什么？”用一句话说出简单的图意，然后要求学生按从远到近的顺序将远处的亭子、假山、柳树等景物以及近处的人物的动作表情看清楚。
最后再回到整体上来，把各部分内容联系起来观察，概括出具体的图意。
在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。
在多幅图的教学中，我没有让学生先忙着一幅图、一幅图地看，而是先引导他们统观几幅图，看这几幅图合起来主要讲什么内容。
如在《小兔过河》的教学中，我让学生连续观察三幅图，总体看看这些图连在一起讲了一件什么事，学生很快就说出主要讲小兔要过河，乌龟背它过了河。
学生把大概情节抓住了，对图画有了一个全面的认识，然后指导学生按观察单幅图的方法，逐幅图仔细观察，看懂每幅图的内容，最后回到整体，将几幅图联系起来，进行观察思考。
2.理解图意，抓住重点。
首先让学生认真推敲提示语，以此把握图画重点。
在低年级的看图写话中，通常配有这样一段提示语：“图上画的是什么时候，在什么地方？有哪些人在干什么？想一想他们会说什么？请用几句话把图上的意思连起来写一写。
”这段文字很重要，可以帮助学生理解图意，其实也提示了写话的重点，所以要提醒孩子们细细推敲，认真观察图画，从图画中找出各要素，切不可一看而过。
其次，可以从题目入手进行分析。
题目是图的眼
睛，图画的题目往往揭示了图的主要内容，所以抓住题目分析，很容易掌握图意。
如《小猫钓鱼》一图中，题目本身就向我们提示了图画的重点，所以要把图中小花猫钓鱼时的动作、表情、心理等尽可能地写得详细些，以此突出图画的主要思想内容，这样就能表现出图意的重点。
二、启发合理想象，充实画面内容
爱因斯坦有一句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”看图写话的画面是一个个静止的人或物，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。
由于缺乏一定的想象，导致孩子们写话的内容过于空洞，仅仅是就图说图。
因此教师要根据画面中的情景，引导学生展开想象的翅膀，大胆、自由又合理地联想和想象。
刚开始，可以通过老师适当的提问为支点，引导学生进行合理想象。
如指导学生观察《公园里的花是给大家看的》一图，我提出以下问题启发学生想象：“这个小弟弟可能做了什么事？妈妈摇着手可能对他说什么呢？小弟
弟听完妈妈的话后，会怎样做呢？”一石激起千层浪，经过这一系列的提问，孩子们的思维一下子活跃起来了，静止的画面也动起来，活起来了。
在孩子们有了一定想象的经验后，就可以引导学生抓住图画中人物的表情、动作想象他们的语言和心理。
此外，还可以引导学生根据画面内容，把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的。
如《植树》一图，可以引导孩子们想象天
空中的小鸟好像在说：“太好了，我们有了新家了！”“你们真是保护环境的好孩子啊！”孩子想象的翅膀一旦展开，脑中会浮现出新颖、生动的意象，单调的画面也就充实丰富起来，笔下之言也就栩栩如生了。
三、引导充分说话，表述完整清楚
叶圣陶先生说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。
”这“文本于语”就简单地说明了“说”和“写”的关系。
因此在每次写话之前，我都要先指导学生练习说话。
由于低年级学生表达缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不搭后语。
因此在教学过程中，要注意让他们按顺序说话，说话时要有基本内容，还要抓住图画重点，表达要完整清楚。
要做到以上几点要求，就要引导学生抓住图上事物，结合四要素即时间、地点、人物、事件，再按一定的顺序、一定的内容连贯起来说话；有时我也会提供一些联接词帮助他们把话说得更有条理。
如《植树》一图，为了帮助学生有条理地说出植树的过程，我给学生提供了这样一组联接词：首先……接着……然后……最后……。
有了这些说话的“引路石”，孩子们说话时就“言之有序”、“言之有物”，从而把话说完整说清楚。
四、鼓励个性写话，表达具体生动
看图写话的终极目的是写话。
由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，但无论写得好与坏，有个前提，那就是要把话写准确。
慢慢地随着学生阅读量的增加，思
维能力和口语表达的提升，再指导学生把话写具体生动。
1.重视提示，把图画写准确
每篇写话的提示语句往往内容都差不多，都是提醒同学们观察图画，看看是什么时间，什么地点，谁在做些什么。
我们可以指导学生根据这些提示语，仔细看图，找到提示语的答案，这是写话内容准确的重要开端。
2.填空扩句，把图画写具体
低年级学生往往不知道该如何把句子写具体，所以我采用填空的方式指导他们把话写具体。
如《课间十分钟》一图中，大部分学生这样写：“下课了，同学们在操场上做运动。
”虽然表达的意思是完整准确的，但显然不够具体。
于是，我给他们出了这样的填空题：下课了，同学们来到操场上做运动。
他们有的——，有的——，有的——，还有的——……你看，他们玩得……经过这样一训练，孩子们不但具体写了同学们在做的运动，还写了他们的心情，并且掌握了“有的……有的……还有的……”这组联接词，一举多得。
3.运用词句，把图画写生动
新课标在低年级写话目标中强调让学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”但是由于低年级学生掌握的词汇量有限，所以一开始，在每次写话前，我会根据图画内容提供几个相关的好词或者好句，让孩子们到“词句超市”里去选择最合适的“化妆品”给他们写的话“化妆”。
如《放风筝》一图中，我提供了这些词语供孩子选择：风和日丽，春光明媚欢快快乐拼命地奔跑越飞越高心
儿也飞起来了……孩子们根据他们喜欢的进行选择，写完后，我会让他们读一读，比一比，看谁给句子“化的妆”最漂亮。
每次提供的词语，孩子们应用之后，就会在脑子积累了下来。
于此同时，我还特别鼓励他们用上自己在平时的阅读和生活中学到的词语，并及时激励表扬。
这些好词佳句丰富了孩子的语言，从而促使每个学生写话既生动形象又富有个性。
总之，提高小学低年级学生看图写话的能力，并非一朝一夕之事，更非一招一式就能立竿见影的。
它就像建筑工人建房子时造地基一样，需要结实、稳固。
不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。
只有引导孩子们扎实地掌握看、听、说、写等基本功，使他们切实做到“厚积薄发”，他们才能真正品尝到看图写话的甜果。