自主开放型作业的几点思考

自主开放型作业的几点思考

摘要:《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语

的兴趣,使学生树立自信心,发展自主学习的能力和合作精神;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。那么如何按照课程标准的要求,改变学生的异常作业心理,使学生乐意接受,并积极完成作业任务,使之向自主作业转化呢?

关键词:学生自主学习开放型作业

在教学过程中,我们总会发现个别学生是在应付作业或者干脆

不做作业。学生对作业不感兴趣,影响了学习成绩的提高。课外作业作为课堂教学的补充和延续,是巩固教师的教和学的一个重要支撑点。如果我们将英语课堂比作学生的“文化大餐”,那么课外作业就是他们的“休闲点心”。教师除了在课堂上注重开放型教学外,如何有效配置自主开放型的家庭作业呢?为此,我对作业设计的方

式和方法作了几点思考,既要忠实于教学要求接近学生生活实际,

又要激发学生完成作业的主动性、自觉性,培养学生的创新精神。如何最大程度提高学生对作业的兴趣,科学地设计作业显得尤为重要。我结合了我的教学实践归纳起来,大致有以下一些类型:

一、自主型作业,给学生提供选择的机会

教师在布置作业时要遵循“因材施教”的教学原则,同时要遵循以下原则:“切进重点,降低起点近学生;深入浅出,设置情境引学生;长期规划,精心设计练学生。”应结合教学内容和学生实际水平,布

置层次分明的同步作业。学生可以自主选择作业的数量和难度。学生的英语能力存在着差异,教师要设计难易有别的多梯级作业,给

学生留有自主选择的空间,让好的学生吃得饱,差的学生吃得了。对学生个体层次和知识层次(四会层次),要分析并加以区别,不能搞“一刀切”。不同内容、形式多样的“自助餐”作业,可分为a、b、c三类。a类——比较简单的巩固性作业,主要目的是复习巩固旧知识,一般为抄写新授四会单词词组。由于抄写比较枯燥,可让学生“写出声音”,边写边读。还可以先写中文,再默写。总之,要力求调动学生的积极性。b类——重于理解运用的拓展性作业。在学习新知识之后,让学生举一反三,替换一些相关的语汇,达到灵活运用的目的。c类——发展学习能力的探究性作业。探究性作业有利于培养学生的发散思维和创新思维,所以要善于挖掘学生的突破点,

引导学生自己去发现。在教师的引领下,学生可以自主选择作业的形式和完成方法。

二、拓展型作业,开发学生学习的潜能

一篇课文教学的结束,并不是探求知识的终结,更应是一个新的开始。教师要通过巧妙地点拨引导他们由此及彼地拓展延伸,涉猎更广阔的相关领域。怎样落实这个环节呢?赞可夫指出:让学生们自己提出目标,拟订行动计划,可以产生一种强有力的动机,使他们去克服完成既定任务道路上所遇到的困难。鉴于此,我还尝试把课后作业设计的自主权交给学生的做法。

三、操作型作业,给学生提供活动的机会

一位教育家曾经说过:“人的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作,多种感官协同活动,能使学生对所学知识理解得更深刻,且培养进行创作的能力。

1.以画助学

学生的思维以直观、形象为主,枯燥、抽象的英语单词常常让学生产生厌恶心理。若能将形象的图画与抽象的单词联系起来,记忆单词就容易多了。于是,在设计作业时,我便尝试让学生根据所学单词自行设计图画。如,在教学table fridge clock等比较难记忆的单词时,我便布置学生根据自己的喜好设计制作图文并茂的单词卡。第二天,交上来的作业五彩缤纷、各式各样,完全出乎我的意料。那些平淡无奇的单词,在学生的生花妙笔下,竟变得如此生动有趣、活灵活现。将英语作业与绘画相结合,使绘画真正为教学服务,不仅大大提高了学生对英语的学习兴趣,而且也很好地开发了视觉空间智能,同时更有效地培养了学生的创新思维,使学生的个性得到充

分的发展。

2.以唱助学

英语歌曲以其动听的旋律、轻快的节奏和生动的内容深受学生的喜爱。有些英文歌曲虽然歌词有些拗口,但学生都能把它熟练地唱出。在布置作业时我就试着把一些单词配上乐曲,以唱歌的形式来练习。如在教学身体各部位名称时,我发现让学生回去跟录音读后仍有很多学生掌握得不好,于是我就利用平日经常放给他们听的《mary had a little lamb》的曲调编成歌曲,取名叫《body song》,

让学生根据相应的歌词指出相应的身体部位,学生边唱边做,唱上

几遍就全记住这些单词了,达到了事半功倍的效果。而且这种作业轻松愉悦,深受学生喜爱。随后,我便让学生自己回家编歌。他们有的用《小燕子》的曲调来唱“where’s?he’s/she’s/it’s.”的句型;有的用《新年好》的曲调来唱“what’s the time?it’s time to.”句型。学生通过编歌既掌握了所学内容又充分地开发了音乐智能,而且学得开心,学得愉快。

四、创编型作业,给学生提供表现的机会

学生都是极富个性的生命体,他们对教材的理解和诠释也极富

独特性和创造性。“创编型作业”就是引导学生根据已有知识,适当地对文中人物进行心理剖析,对文中情境进行想象,或把课文改编

为课本剧进行表演等。在课堂时间有限的情况下,我就让学生回家将各个动作熟练地准备好,然后在下一堂课的前几分钟复习时间里上台表演。这个作业对那一部分后进生和性格内向胆小的学生效果非常明显,具有很大的促进作用。在课堂上,他们看到别的同学积极性那么高,他们其实也有一种跃跃欲试的冲动。但因为内向,缺乏信心,所以使得他们不敢往前冲。可到了家里,他们就有了更多的时间和空间,准备更充分了,也就更有信心了!这样的作业过程,就是一

个知识的活用和再创造过程。它对培养学生思维的深刻性,持久性和创造性都是大有好处的。

五、生活型作业,给学生提供体验的机会

语言来源于生活,也将运用于生活。在对外交流越来越频繁的今

天,只要稍加注意,便可发现越来越多的英语出现在我们周围。在布置作业时,我注重落实开放性,拓展学生作业的空间,引导学生走向社会、走向生活,让学生在实际生活中感受英语、体会英语、学习英语,培养语感和兴趣,养成自主学习的良好习惯。

在布置作业时,我常鼓励、引导学生多看、多听、多学,在生活中充分感受英语、积极地学习英语。如,周日的时候安排学生收看江苏综艺频道的“mtv学英语”、中国教育台的“空中外语学校”、中央十台的“希望英语”等节目,在课堂warm up这个环节中,我便让学生介绍自己通过看电视、vcd或上网学到的英语知识。每过一段时间安排一个主题班会,让学生将课外学到的知识到课堂上表演,并评选出英语“小博士”。这样的作业轻松、有趣,能有效地激发学生对英语的学习兴趣,提高英语水平,培养自主学习英语的意识,为学生的终身发展做良好的铺垫。

教学实践证明:自主开放型作业的优化设计与实施,能较好地适应不同层次的学生,有效地激发学生学习英语的积极性,最大限度

地拓展了学生学习渠道和运用语言的能力,同时也获得了社会需要的能力,使英语教学充满了活力,是行之有效的好办法。

参考文献:

[1]许高厚.课堂教学技艺.

[2]李庭芗.英语教学法.高等教育出版社,1983.