新目标初中英语词汇教学方法论文

新目标初中英语词汇教学方法初探【摘要】如何做好英语词汇教学是一个长期困扰中学英语教师的问题，本文将从新教材词汇编排的特点以及教师针对这些特点，可以从那些方面来进行词汇教学等方面来介绍。

【关键词】初中英语特点词汇教学有效方式
一．引言
词汇是构成文章的基本单位，也是影响学生听说读写的最直接的因素。

所以词汇教学是英语教学的重要组成部分。

而现在新教材中词汇呈现的特点是词汇量大; 且单词的编排上逻辑性不强。

是以单元和首字母编排，并不是以具体的活动安排为序的，教学存在难度。

作为一名英语教学工作者，关注词汇教学是很有必要的。

因此本人在教学中做了一些词汇教学方法的尝试。

二 .词汇教学的几种有效方式
1．加强英语字母，字母组合和语音训练
后现代教学理念认为，教学过程主要是学生主动学习和建构的过程，所以教育的目的不仅是传授知识，而是要教会学生如何学习。

对于每个英语初学者来讲，首先遇到的就是英文26个字母，很多老师在教学时，也就是教字母，再按单元教单词。

殊不知，我们可以结合这26个字母及其字母组合进行四十八个音标教学。

因为学生学习了字母，字母组合和音标，他们就可以尝试着拼读单词，根据字母及字母组合发音记单词，从而奠定了终生学习英语的本能力。

2．加强词，句和段的联系
记得恩格斯曾说过：“思维是人类最美丽的花朵”，所以我们的教学要保护学生的思维，在教学中不断的培养学生的思维能力。

我们可以尝试以下方式来培养学生的思维。

方法一：故事教学法。

以八年级上册第三单元十七页的阅读理解为例，其标题是“ben lambert’s vacation plans”其中单词“famous,greece, spain,canada,europe.countryside,nature,forget”和词组“thought about,do something different,decide on,plan
to,hope to do sth,”都是学生必须要掌握的。

对于这样的短文，因为学生并不熟悉人名，对他的事情也不会有太大的兴趣。

为此，我以周杰伦为故事的主人翁来设计，并围绕他设计了这么几个问题“do you like the song?who sings?”“do you want to know something about him?”“last year,where did he go on vacation?please look!”“how about this year?this year,he wants to do something different.where is he planning to go?”“what can we see from his plan?”“jay loves nature because it can help him forget his problems.”在这个情景中，我通过编故事的形式不仅把本课的生词及难句都呈现给了学生，而且在这个过程中学生作为主体真实参与言语过程，从而形成理解和运用语言的能力。

方法二：分析单元话题词汇的特征，加强对比性呈现。

go for it这套教材采用任务性语言教学模式融汇话题，交际功能和语言结构，因此它的词汇都是围绕某个话题进行的。

我们需要分析单元词汇的特征，结合一些有有趣的，有吸引力的东西对比性地输入给学生。

以七年级下册的第七单元“what does he look like?”为例，这个单元要求的是对人物肖像进行描述，在第一课时时，要求学生掌握的词汇有tall,short,heavy,build,height,of medium等等，如果根据单词表教费时而其效果不一定好。

为此，我们可以设计以快乐大本营为主题的情景，因为快乐大本营是初中学生普遍爱看的节目，几位主持人外貌各有特征，对他们的外貌特征进行描述能够呈现本课时所要求的词汇，学习起来趣味性就很强了。

3. 加强词汇记忆方法的引导
方法一：加强构词法渗透。

尽管初中阶段对构词法无明确的要求，但在词汇教学中，加强构词法的渗透还是有必要的。

因为通过构词法学习不仅有助于学生猜词能力的提高，帮助他们降低记单词的难度。

如：
happy---unhappy,healthy---unhealthy,usual---unusual(“un”是表“否定”的前缀。

)，而且帮助学生对所学过的词汇进行归纳，从中发现规律，就可以举一反三，为他们终生学好英语奠定基础。

方法二：记忆规律的引导。

根据德国心理学家艾斯浩宾所发现的人的遗忘规律是先快后慢的，我们可以把这个规律告诉学生，让他们在学习中去尝试这个方
法记忆单词。

作为教师，在抽查听写的过程中也可以遵循这个规律，有听写压力学生也会有意识地去记所学习过的词汇，也在不自觉中遵循了这一遗忘规律。

三．总结
教学无常法，词汇教学也是如此。

只要我们在教学中做个有心人，就能找到一些有利于教师，有利于学生的教法。

参考文献
[1] 教育部《英语课程标准》（实验稿）.
[2] 刘美琳.“《牛津高中英语》中word power板块教学的探析”.
[3] ellis,rod (2000)second language
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