雾里看花花更美——先学后教之我见

雾里看花花更美

——先学后教之我见

说实话，之前我对于学生预习并没有什么深刻的认识，因为相对于预习过的“半生不熟”，我更喜欢上一堂学生未曾了解的悬念频生的课，我更在乎课堂的精彩纷呈、高潮迭起，而不在意学生是否能手到拈来、畅通无阻。目前想来，这是极严重的“师本位”思想作祟。对于学生主体地位的考虑仅只限于“参与”，而不曾留意参与的完整性、有效性、自主性。接触了新课标的思潮、接受了“导学案”的洗礼后，个人倒也是非常想改变，想上进，想在课堂上一展拳脚，也给学生尽情绽放的机会。但总不能如意。总觉得，学生的自主预习停留于“雾里看花”的失真层面，反而白白浪费了许多时间。所以也就蹉跎着，没怎么尽心尽力地去调整自己的教学行为。

直到看到身边致力于改革的同伴一个个迅速成长起来，才慌不迭地想要行动起来。这时，却更是惶恐得很：布置给学生的预习任务，大部分学生总是草草的完成，检查预习的计划也就一次次自然的搁浅。不然怎么办呢？整堂课都用在预习指导上吗？匆忙的教学路上似乎有些来不及吧？所以又蹉跎着、观望着、忧虑着……好在只要有忧虑就有思考，有思考就有成效。通过学习和实践，我深深意识到：对于语文来说，预习的首要环节就是读书，只有阅读了课文，才能对所学的课文有个大体了解。这就牵引出了：

一、预习中如何有效读书

在实际教学中，我尝试从这几个方面考虑预习效果提升的：

1. 目标要明确。

通过读书，要了解什么？要达到一个怎样的程度？通过学习我了解到：对小学阶段的学生的语文预习可以分成三个步骤进行：一、初读，把文章读顺，扫清字词障碍；二、细读，把文章读通，了解课文大意；三、精读，把文章读透，要求学生钻研课文，发现问题。

乍看之下，这是极容易实现的，因为读文对于学生来说并不成其为负担。但是，没有挑战的任务、没有深度的作业，又如何能引起学生的兴趣，让他们乐于完成呢？所以还要考虑到预习能够培养学生的自学习惯和自学能力，有效提高学生独立学习、自觉思考问题的能力。引出一个“明”字。

2. 方法要指导。

通过实践检验，我发现起初我布置的预习任务，让学生往往在思想上产生了懈怠，认为作业太简单，充其量只是读读课文、标标段序、查查字典，然后就没有了兴趣，文章上不会留下多少预习的痕迹。这样不仅没达到预习的目的，久而久之，学生反而形成了做事草率、随意应付的坏习惯。甚至在课堂上也出现了不专注听讲的现象。究其原因，学生以为自己已经读过了文章，认过了生字，对老师的讲解已经失去了倾听的兴趣。

听取学校领导及有经验教师的建议后，我加强了对预习方法的指导。在课堂上花费一定时间恰到好处地“扶”学生一把，体现一个“导”字。

3. 检查要落实。

对于预习任务，教师不能只布置不检查，不然学生的预习积极性会相对削弱。专家告诉我们：有检查才有落实，有落实才有进步。让学生在适度的压力之下形成语文预习的好习惯。学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学生语

文的积极性，从而不断提高语文的教学质量。彰显一个“实”字。

但是，结合我自己的实践，我觉得让大家困惑和头疼的问题不在于我所列的这些条条框框，而在于它们的具体实施过程。所以下面我要谈的一个大的方面是：

二、预习策略的具体实施

捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。所以预习就显得尤为重要。

1. 确定基本预习目标

预习目标由此也成为“先学后教”一个必须考虑的要点问题。但是，语文课本集工具性与人文性于一体，课文篇目众多，如果每堂课都去预设不一样的预习方法，既不便于教师操作，也不便于学生掌握。所以结合前面提到的“三遍阅读法”，我们可以这样预设大同小异的预习目标：

第一步就是划出或抄出生字难词，运用老师平时教给的方法或者运用工具书等弄清生字的读音、词语的意思，扫清阅读障碍；第二步就可以是根据老师教给的分段方法理请文章脉络，流利通顺的默读，再通过出声朗读，加深对课文的记忆和理解；第三步就是精读，是提问和思考的过程，让学生把课堂上学到的知识方法充分的运用到预习当中，深入钻研课文，从多个角度理解和把握课文内容。

2.注重多种预习形式

但是，如果每次预习都是把课文读熟，标出生字和不理解的词句，不出一个月，学生对预习的兴趣就没有了。在平时的教学过程中，教师一定要注意创新预习方法，让预习形式多样化，不断给学生以新面孔，将知识性与趣味性融合起来。

故事性强的课文，教师可要求学生熟读课文，搜集相关资料，准备举行故事会，这样可以使学生兴趣大增，不仅把课文读熟，还可以让学生在课前进行故事排练、表演，甚至还可以参照有关资料编写课本剧。常识性的课文，涉及到自然科学知识，不易弄明白，教师可以指导学生动手演示。一方面可以提高学生预习兴趣，又加深了对课文内容的理解。

3.基础预习方法要贯穿

指导学生在认真阅读课文的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字生词可以用“”标出；容易写错的字用“”标记；需要着重理解的词语用“△”标明，并认真思考，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“？”等。引导学生使用工具书，查找、搜集有关资料、图片，待课堂上师生共同解决……指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。此外，在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以适当加上批注，谈谈自己的理解、体会。在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。

当我们这样的去关注一段时间后，我们就会发现：即使把学生的预习当成是“雾里看花”也未尝不可，只要学生乐学、好学，“雾里看花”又有什么要紧呢？说不定正因那一层朦胧，才会让学生多出一番渴望，才会让阅读多出一些趣味，才会让语文课堂多出一份灵动呢！