第三单元幼儿社会教育的目标与内容

点评：事先提问，反映了教师在游戏中发展幼 儿社会性的目标意识，即利用游戏培养幼儿的 轮流、负责、勇敢、合作等社会行为和态度。
确保实现领域目标，教师一定要结合本班幼儿 的实际发展水平和特点、幼儿的不同兴趣需要 等个性特点，将领域目标逐层分解，最终落实 到每个幼儿在不同阶段的发展水平上。
分解目标可以从两个角度进行。 第一，范围角度
周目标进一步具体为“初步掌握和父母、教师、 同伴的问候、分别、请求用语”；
单个活动目标就应该更具体一些，比如一次目 标就掌握“对不起”或“谢谢”
否则幼儿园的社会教育有时会成为“无用功”。
当教师和家长的教育理念有冲突的时候，教师 应本着为了幼儿长大成人后的幸福，对家长做 相应的工作，在此基础上，协商配合引导幼儿 掌握积极处理问题的态度和技能。
3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则
4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初 步的责任感
5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、 爱祖国
最基本、最重要的要求：
1、人际交往
2、社会适应
符合幼儿发展特点：是一个持续、渐进的过程， 同时也表现出一定的阶段性特征。
学前儿童社会教育的年龄阶段目标是总目标在 各个年龄段上的具体体现，也是对幼儿园各年 龄班儿童社会性发展提出的具体要求。
“知道生病了很难受，能够关心班上生病的小朋友”
幼儿个体发展目标
“为生病的婷婷留一个苹果”
教师可以将《纲要》提出的社会领域发展目标 逐渐具体化为学年目标、学期目标、月目标、 周目标、日目标及活动目标；
【例】小班社会领域学年目标是“初步掌握日 常生活中的礼貌用语”，
学期目标就应该比这个目标更具体，可以是 “初步掌握和父母、教师、同伴的礼貌用语”；
另一方面：善于在幼儿一日生活的各个环节， 敏锐发现并捕捉教育机会。
【案例一】
大班一名幼儿不像睡午觉，也确实睡不着，而 且下午活动一样有精神。教师悄悄告诉他：你 到活动室做一点安静的事情，轻轻地，不要吵 醒小朋友，也不要出去。教师组织其他幼儿午 睡，间或到活动室看看他的活动。
【讨论】请点评这位教师的行为体现了哪些教 育意义，发展了幼儿哪些社会性。
【如何与少数家长打交道】 类型一：包办代替 “老师，我的孩子不会穿鞋，请老师帮助穿好；我的孩子吃
饭慢，老师多给喂喂”之类的话。他从来不提及让孩子学习生 活方面的技能，而是一味得让老师代劳。此类家长在家一定 是包办代替，什么都帮孩子做好，完全不考虑孩子的能力， 这是包办代替型家长。此种类型的家长容易培养出生活自理 能力差的孩子，做事情自信心不足，不适应集体生活。 采取措施： 1、利用家长开放日，让家长发现自己孩子与其他孩子在生活 自理方面存在的差距。 2、与家长单独沟通，让家长了解此年龄段孩子应该掌握的生 活技能有哪些？帮助家长树立正确的教育观。 3、教给幼儿生活方面的技能技巧，在园提供给幼儿更多锻炼 的机会，帮幼儿树立自信心，让幼儿愿意为自我服务，并把 幼儿的成功及时反馈给家长。
第二、时间角度
【例】总目标中第五点“爱父母长辈、老师和同伴， 爱集体、爱家乡、爱祖国”，
据此，幼儿园目标、班级目标、活动目标、幼儿个 体发展目标应该有何区别？
幼儿园目标
“萌发爱家乡、爱老师、爱集体、关心小朋友的情 感”
班级目标
“知道自己的班级，知道自己班级有哪些老师和小 朋友”
活动目标
1、理解幼儿社会教育目标的含义。
2、能科学制定幼儿社会教育活动 目标。
3、能依据不同年龄段幼儿特点选 择社会教育活动的内容和游戏材 料。
目标： 幼儿社会教育目标：
学前儿童社会教育目标的结构从纵向（层 次结构）来看可以分解为： 学前儿童社会教育总目标 学前儿童社会教育年龄阶段目标 学前儿童社会教育活动目标
由于对儿童发展，社会需求以及对幼儿园教育 活动的不同理解，在幼儿园教育活动目标的设 计当中，体现出不同的价值观，从而就会表现 出不同的目标取向。
（一）幼儿社会性发展的规律
（二）国家的教育方针和社会 发展的需要
1.教师应该有明确的目标意识
一方面：有目的有计划的组织教育活动。用实 际行动证明幼儿园教师不是“看孩子的工作”
可见，年龄阶段目标来自于社会教育的总目标， 是社会教育总目标的具体和深入，而不同年龄 阶段的目标之间应该是连续的、衔接的。
我们对学前儿童社会教育阶段目标表述见课本 44-45页：
小班社会教育目标 中班社会教育目标 大班社会教育目标
一般是指一次具体的科学教育活动所要达到的 目标。
幼儿园教师要具有把宏观目标落实到每一项教 育活动中，落实到幼儿的具体行为上去的能力。 教育活动的目标，作为教育活动的效果，应该 是通过对幼儿行为的检验而得到体现的。
A教师用自己的行为体现了对幼儿不同发展特 点的尊重，并潜移默化地影响幼儿尊重自己和 他人；
B引导幼儿懂得自己的行为不应该干扰别人的 活动，要对自己的行为负责；
【案例二】
教师组织幼儿在室外玩老鹰捉小鸡，【讨论】 如果你来组织“老鹰捉小鸡”，会设置Baidu Nhomakorabea什么 目标？
面对小朋友争当老鹰和鸡妈妈时，教师提出 “大家想当老鹰和鸡妈妈，可是每次只能有一 个，怎么办？”“鸡妈妈能只顾自己躲开老鹰 吗？”“小鸡们应该怎么样做才让老鹰捉不到 呢？”请幼儿讨论一会之后，游戏反复进行数 次。游戏结束时，请小朋友总结游戏进行得是 否有意思，谁表现好，为什么，等。
其主要特点就是将社会教育目标分化为不同的 要求，形成对每一个年龄阶段的幼儿逐步提高 要求的具体目标，引导幼儿逐步达到社会教育 的总目标。
【例如】同样是培养幼儿与同伴交往的能力， 小班时，只要求能与同伴友好相处，主动礼貌 地问候小同伴；到中班时，希望幼儿逐渐喜欢 和同伴共同游戏，关心弱小同伴；到大班时的 目标则是能够主动地带年幼的同伴共同游戏， 体验大带小的快乐，愿意与众多的同伴合作游 戏。
是社会教育所期望的最终结果 是学前阶段社会教育任务和要求的总和 是对幼儿社会教育目标最为概括的陈述 是其他层次目标的依据和基础
2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》 提出，幼儿社会领域的教育目标为：
1、能主动地参与各项活动，有自信心
2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有 同情心