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提高幼儿园一日生活过渡环节有效性探究

王玮（丹江口市幼儿园）

摘要：幼儿园的一日活动包括游戏、学习、生活等环节，在这些环节与环

节之间存在的过渡时间被称为过渡环节，造成幼儿在过渡环节消极等待的原因主

要来自于园方、教师和幼儿三方面因素。消极等待的现状有 : 在过渡环节出现“管

则限”“放则乱”的现象；过渡环节游离于课程之外；过渡环节的方式单一。提

高过渡环节有效性的措施有：完善幼儿园一日作息时间；提高幼儿教师活动组织

能力；培养幼儿自我管理能力。

关键词：幼儿园过渡环节有效性

《幼儿园教育指导纲要》指出：“在科学、合理地安排幼儿一日生活时，尽量减少

不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”这里的过渡环节相当

于等待环节，或者说在过渡环节中产生了等待。要贯彻“一日生活皆课程”的理念，为了优化幼儿的生活，让幼儿在园的每一分、每一秒都过得有意义，我们要在工作中不断探索方法，使用一些有效策略，尽量缩短一些活动中的等待环节，促进孩子身心健康发展与自我管理能力的提高。在幼儿园一日活动中，消极等待不仅仅存在于离园前的整理衣着环节，在盥洗、如厕、排队、餐前等日常生活环节都或多或少地存在着消极等待现象。

一、一日生活过渡环节消极等待的原因分析

首先，幼儿园的作息制度不够合理。

幼儿园作息制度是幼儿园安排一日活动的准则，幼儿园一日活动是根据作息时间进

行安排的，可这其中有许多不合理之处。很多幼儿园的时间安排都细化到几点几分，几点几分到几点几分户外活动；几点几分到几点几分餐点；几点几分到几点几分

是午休。这样的时间安排虽然给教师安排活动提供了时间参考，给幼儿园管理工

作带来了便捷，但却限制了教师自由组织活动的时间，更限制了幼儿自由玩耍的

时间。很多教师严格按照园方的作息时间表组织活动，每天像打仗一样从一个活动

快速转换成另外一个活动。

华东师范大学教育系潘洁教授曾对幼儿园一日生活组织做过调查研究，其中得出的一个结论就是，合理的生活制度是儿童发展的一个很重要的因素。如果幼儿的

生活节奏是符合生物钟规律的，那么他就休息得好，吃饭食欲就好，精神也就好，

游戏活动时就比较活泼。①不同的年级不同年龄段的幼儿，他们生理需要也各不相同，不能把统一的作息制度千篇一律的应用于所有幼儿。就算是同一年龄班的幼儿，个

体的差异性也很大，执行一日作息时间时更要考虑到幼儿个体因素，而不能整齐划一。

其次，幼儿教师专业素养有待提高。

幼儿的消极等待分为两种，一种是动作或表情上的消极等待；一种是精神和思想

上的消极等待。前一种主要是通过外显行为（动作或表情）呈现出来，易被教师

发现；后一种则是隐性的消极等待，存在于幼儿的意识之中，教师不易察觉。消

极等待最根本的原因来自于教师。

教师的专业素养、教育理念、时间观念以及教师间分工合作的融洽度等因素都影响

着幼儿的等待现象。教师的时间观念、处理突发事件的教育机智、教师的活动组

织能力、保教人员之间的分工合作这些素养都直接影响着过渡环节的处理。教师时

间观念不强，组织任何活动都拖拖拉拉，前一个活动开展时间占用到下一个活动，时间一直后移，到中午午休或者下午离园时就会发现时间很紧张。有些教师因为处理突发事件经验不足，可能会导致幼儿一直在为老师的经验不足而买单时间。教师

对活动内容的熟悉程度、对活动的准备充分与否，都大大制约着活动开展的进度和时间，如果对活动不熟悉和不准备也就是教师没有预设，往往导致环节的脱节和幼儿的消极等待。保教人员之间如果没有做到很好的分工合作的话也会浪费很多时间，如幼儿户外活动回来后，保育员老师还没有准备好能喝的热水等等。

最后，幼儿个体差异较大，难以管理。

《纲要》中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。” 前苏联教育家苏霍姆

林斯基认为：“拥有可以自由支配的时间，是个性发展的一个重要条件。孩子的素

质和天资只有当他每天都有时间从事自行选择的喜爱的活动时才能得到发

挥。因此，帮助幼儿有效利用空余时间就是创造宝贵财富。”②

二、一日生活过渡环节消极等待的现状体现

我们采取本班观察、同年级组易班观察，通过记录发现教师在组织一日活动过

程中，存在着明显的消极等待，主要体现在以下几个方面：

首先是过渡环节处于两种极端状态。教师把握不好“教” 和“导”、“管” 和“放”的关系，在过渡环节出现“管则限” “放则乱”的现象。有的教师管得多、

管得严，就会出现全班幼儿在过渡环节整齐划一地做一样的事情，不管幼儿愿不愿意，喜不喜欢。有的教师觉得过渡环节可以放一放、松一松，便放羊式把幼儿散于

活动室之中，有的幼儿就会无所事事，大部分幼儿一听教师说自由活动，便开始大声地嬉笑、打闹，看上去杂乱无序。

其次是生活活动过渡环节游离于课程之外。教师在一日活动中时只重视课堂教学

与集体活动，忽视过度环节的准备，没有意识到过渡环节的重要性，当一个环节

向另一个环节转换的时候，常常是很随意的组织幼儿，使得过渡环节与其它活动

相脱节。很多教师潜意识里认为游戏、学习、午餐等活动才是正式活动，就很重

视，而过渡环节就好比是小学课间休息时间，是幼儿自由活动，教师在保证安全

①潘洁 .幼儿园一日生活组织(上 )[J].幼儿教育 ,1990,(10).

②[ 苏 ]苏霍姆林斯基著, 杜殿坤译 .给教师的建议 [M]. 教育科学出版社，1984:108.

的状况下会放任幼儿这段时间的行为。所以很多教师对过渡环节的重要性没有足够的认识。同时，幼儿的发展是连续性和程序性的统一，无论在幼儿园一日生

③

活的任何时候、任何地点，教育者都应当注重对幼儿教育的统一连贯性。

最后是生活活动过渡环节的方式单一。在日常的环节转换中，教师往往是让幼儿趴在桌子上休息，或是排队等待喝水、如厕。教师忙于准备下次活动的材料或者其他事情而淡化对幼儿的观察、沟通和指导。这些使得过渡环节的组织忽视对幼儿兴趣和需要的关注，造成幼儿消极等待、无所事事的局面。

三、提高幼儿园一日生活过渡环节的方法探索

造成幼儿消极等待的原因有幼儿园、教师和幼儿三方面的因素，那么探索提高一日活动过渡环节有效性的方法也从这三方面出发，对症下药才能药到病除。总体来说即，在合理的科学作息时间的基础上，考虑教师本身的能力和实际状况，从尊重幼儿的主体性出发，就能找到组织过渡环节的有效方法，充分挖掘过渡环节的教育资源，抓住过渡环节的教育契机。

（一）完善幼儿园一日作息时间。

在幼儿园中，时间分配是按照活动作出的，如来园活动、游戏活动、教育活动等一

系列活动，具体的表现形式就是幼儿园的作息时间表。一张好的作息时间表，不仅

使儿童能够在一天当中生活得有条不紊，富有节奏，而且对提高幼儿的独立性、

自主性、生活习惯和行为习惯的条理性以及自理能力都会产生重大的影响。

④ 没有哪一种作息时间表是普适性的，这就需要各个幼儿园因地制宜，结合自己幼儿园所处的地理情况、教育资源、幼儿发展状况、师资力量等等，制定出适合本园

教师和幼儿的独具特色的一日作息时间表和常规制度

（二）提高幼儿教师活动组织能力。

教师应该仔细观察儿童，找寻提高组织幼儿园一日生活过渡环有效性的方法。

1.借助优美音乐，营造愉悦氛围

为幼儿创设宽松的环境，可以在教室播放一些优美的音乐，如钢琴曲《水边的阿

狄丽娜》、《蓝色的爱》、《梦中的婚礼》等世界钢琴名曲。优美的音乐为幼儿提

供一个释放心理能量的空间，同时让幼儿在轻松地环境中可以进行自主游戏和学

习。音乐的播放使环节与环节之间衔接更加自然，让幼儿充分感受这一环节的快乐，能使幼儿融入到自己的游戏角色中。

2.有趣的手指游戏、动作儿歌，让幼儿不再“等待”

玩手指游戏、动作儿歌不仅可以锻炼幼儿手部动作的灵活性，还可以促进幼儿语言表达能力的发展。在幼儿分组如厕、喝水时，等待的幼儿可以三三两两自发组织，也可以是教师集体组织下玩拍大麦、金锁银锁、点兵点将等游戏，还可以跟着视频

做动作儿歌，使等待的孩子不再无所事事。

3.开放区域活动，幼儿自主选择

在进餐、完成作业等环节，由于幼儿的个体差异，造成完成任务的速度有快慢之分，有时时间差别会很大。这时教师可以选择开放区域活动，让完成快的幼儿自主活动，借此来化解这种矛盾。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“拥有可以自由支配的时间，是个性发展的一个重要条件。孩子的素质和天资只有当他每天都

〔J〕．当代学前教育，2008（ 3）：③聂莲．幼儿园一日生活过渡环节的实验研究及其指导策略

22-23．

④潘洁 .幼儿园一日生活组织(上 )[J].幼儿教育,1990,(10).