英语课堂中“互动模式”论文

英语课堂中的“互动模式”初探

【中图分类号】 g642.421 【文献标识码】a 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0115-01

课堂中的“互动”，就是强调在教学过程中以教师为主导、以学生为主体，在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思妙想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。

英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的引导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。依据九年义务教育大纲要求，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力，我在平时的教学中尝试了如下教学五环节：激趣→创景→

启发→探求→交际。

1 课堂教学“互动模式”过程

激趣导入:激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏笔。

1.1 唱歌导入:英语教材中有些学习内容可以用歌曲形式来表达。因此，在组织教学中融音乐与英语为一体，帮助学生复习理解，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌的过程中，可以根据歌曲内容联系实际进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。例如：我曾经充分利用以前所学的歌曲“hobbies”这首歌，去引导学生学习和掌握以动词和动词词组为主要掌握内容的单元。老师唱“do you have any hobbies?”学生唱答“yes,i do.

i like…”改变传统的问答式方法，当学生反问教师时，在回答中呈现新知，教师可以这样回答，“i like jumping.can you jump high?”唱歌导入刺激了学生大脑神经的兴奋点，让学生感受到学习的乐趣，为实施有效课堂教学提供了保证。再比如讲授“head”“ear”“shoulder”等单词时，教师可以让孩子们跟着学习“head,shoulders,knees and toes”这首儿歌，这样既使学生享受到儿歌的优美韵律，同时也提高了学生学习兴趣，使他们乐于学习。

1.2 猜谜导入:猜谜导入是为揭示问题的实质，要求学生凭借自己的想像进行估计推测的一种导入方法，它可以激发学生强烈的学习兴趣，吸引学生的注意力，活跃学生的思维。比如在复习水果名称的单词时，教师可以编一些谜语，如“it’s yellow and green.it also likes a boat.”学生们很快就能回答出“banana”等，多种形式的猜谜复习使学生情绪高涨，大大提高了学生的学习积极性和自觉性。

2 创设情景

2.1 利用直观交际创设情景:中学生的思维有着浓厚的情绪色彩，对于熟悉的环境，他们的知觉活动就能较自然、顺利地展开。根据这一特点，课堂中应尽量采用学生喜闻乐见的、熟悉的现实生活实际为背景。而多媒体课件则能以其图文并茂的优势，轻松活泼地将生活引入课堂，使学生的信息来源从教材扩大到更广的范围，吸引学生开动脑筋思考。在学习名词性物主代词mine, his, hers, its, ours, theirs时，我事先把学生的scarf, gloves, umbrella, bag, pens等放在讲台上，然后我创设了这样一个情景：我对全班小朋友说：it’s very cold today.（并作非常冷的动作）。look, it’s snowing outside. i want to the supermarket. i must put on my scarf, my gloves and take an umbrella. but where’s my scarf? （假装寻找）。从讲台上拿出一条漂亮的围巾，把它围在脖子上，问学生：is it my scarf? 学生纷纷举手并迫不及待地说：it isn’t your scarf . t: it isn’t my scarf. this isn’t my

scarf. this scarf is not mine? it isn’t mine? 并板书this scarf is not mine. this is not my scarf. 接着再问are these my gloves no, they aren’t. these gloves aren’t mine. whose gloves are these? are they your gloves? are they yours(hers, his)? 学生们学习热情高涨，很快学会了这些词的用法。

2.2 利用游戏和比赛创设情景:在“看谁反应快”的比赛中，我设计了一个“颜色游戏”（选出的六位同学手持不同颜色的卡片，如从持red卡片的同学边挥舞卡片边说“red,red,blue”,那么持blue卡片的同学就必须马上举起卡片说“blue，blue,……”）通过这个游戏可以锻炼他们的反应能力，提高听力水平。动作的表演使整个课堂活了起来。

2.3 利用简笔画创设情景:例如在讲述说明文“how to plant a tree”（怎样植树）时，我先用简笔画形象地反映出植树的每一个步骤，然后把关键的动词短语板书在简笔画下面。这样就提高了学生的注意力，同时帮助他们理解和记忆。当我再让学生复述时，他们显得游刃有余。这不禁让我感到惊喜！以前每次让学生复述一篇说明文时，他们要么象是在背诵，要么就没有条理，非常恼人，但这次却很成功。这是简笔画的功劳呀！所以，用简笔画创设情景不失为一种好方法，毕竟，它是最简便、易懂的。

2.4 启发:实践证明无论记忆多少语法规则，对于语言习得来说，并没有实质性作用。然而掌握一定的语法规则能够提高语言实践的自觉性，减少盲目性。例如运用对比式的启发式教学：我在