寓教于乐,让学生快乐的学习

寓教于乐,让学生快乐的学习
义务教育大纲对小学数学教学的要求已经提高到了“促进儿童整体发展”高度。

所谓促进儿童整体发展，即通过教学不但要使学生掌握知识，还要提高能力，发展智力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神，到思想品德教育。

要达到这一要求，必须改变过去那种“教师讲，学生听”、“重分数，轻能力”“重结论，轻过程”的教学方式，代之以师生共同探究的新格局，因此寓教于乐，让学生快乐学习是改变以往教育模式的重要方式。

一、激发学生学习动机。

推动快乐学习的积极性。

1、培养学生民族自豪感，引发学习动机。

动机是激励人们行动以达到一定目的的内在心理机制。

学生的学习动机是直接推动学生学习的动因。

在教学中，我注重从儿童的认知结构、年龄特点的最佳结合点上进行探索，找到了激发学生学习动机，培养和发展学生能力的有效方法，推动他们快乐学习的动因。

心理学研究表明，采用生动、具体感人的素材和事例，适合学生心理发展水平的教学方法，可以成功地培养学生由近期的需要向长远、正确的学习动机转化。

因此在教学时，我有意识向学生渗透中国源远流长的传统数学文化，介绍我国古代数学的发展，以及在世界上的地位，以激发学生的民族自豪感，引导他们懂得只有刻苦学习，长大才能为祖国建设增添力量，促使学生形成正确的学习动
2、有意识地对学生进行学习目的的教育，激发学生学习动机。

联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。

随着科学技术的迅猛发展，把人类带进了信息时代，新知识的巨增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习、终身不断地进行学习。

青少年是社会主义现代化建设事业的接班人，必须与时俱进，学会学习，不断掌握先进的科学知识，才能肩负起历史赋予的重任。

在教学中，教师应经常引导学生认识学习的这种必要性和迫切性，激发学生自觉学习的热情，并且有意识地让学生利用己掌握的逻辑思维、思想方法，自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辩、习惯于归纳整理，这样才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力，才能让学生享受到学习的威力和应用的乐趣，从而把学习当成自身的需要，变“要我学”为“我要学”“我爱学。

二、培养学习兴趣，让学生感受学习乐趣
兴趣是指人们对事物和生活特别爱好的心理状态，学习材料中蕴含的价值、疑难和未知度，则可调动起学生学习的内在动机、疑难与未知，可激发起学生我一定要弄明白的强烈需求。

1、创设情境，激发学生学习兴趣。

求知阶段的学生求知欲和好奇心尤为强烈，只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来，那么他们就会自动地去学习和发现问题。

在我的多年教学实践中，认为创设问题情境是一个非常有效的
在学习了角的初步认识这部分知识后，为了让学生对角有更进一步的认识，使学生学会用数学的眼光观察周围的生活，因此设计了这样一个实践作业。

先创设情境，出示一幅图“同学们，看，图中的小朋友在干什么呢”孩子们发挥想象说了很多。

然后让孩子们先找一找图中哪些地方有角，孩子们找到了很多角之后，我又说：“你想自己创作一幅这样的画吗?”“想”孩子们异口同声地说。

“那老师可有个要求，你画的图中也要让我们找到角才行。

”对这一情境，学生非常感兴趣，因此发挥了自己的形象力，设计出了有趣的画面。

看到孩子们兴致很高，于是又设计了一个实践作业，再找一找生活中哪些地方还有角，并且把他们画下来。

他们从生活中的许多地方发现了角，如电视、冰箱、门、国旗、黑板、扇子、尺子、棋盘、书本等几十种物体上都找到了角，真正感受到数学与生活的密切联系。

“兴趣是最好的老师”，为学生创设生动有趣的活动情境，将学生的生活经历、体验融入到学习过程中，让学生体验参与数学学习的乐趣，自然会激发学生参与自主探究数学知识的学习过程。

2、重视直观教学，提高学生学习兴趣。

好动是小学生的天性，小学生好动，有意注意时间持续很短。

对于他们来说，动手既是一种乐趣，也是一种心理需求。

在教学中，利用学生好奇、好动的心理，恰当的引导，使他们主动参与到学习中。

根据教学内容，精心组织有关的动手操作活动，就能唤起学生
潜在的动力，对学习数学知识产生兴趣
我在教学有余数的除法时，让学生自己动手分一分、摆一摆。

8个苹果每盘放四个，可以放几盘?学生根据已有的知识，很快可以摆出来。

再摆9个苹果，每盘放四个，可以分成几盘呢?这道题结果如何，让学生自己动手摆一摆，分一分。

这时，有的学生分了3盘，有的学生分了2盘，还有的学生分了2盘还剩下1个。

通过摆、分，使学生对新课产生了兴趣。

教师再通过演示讲解，引导学生边摆边说边想，理解了有余数除法的意义，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了这部分知识。

又如，在解决问题时“晓明左边有8个同学，右边有9个同学，这一行有几个同学?”作为低年级学生思维常有片面性，在分析题时，有的学生把左边的加上右边的便是全行的，而忽略了小明。

这是因为他们读题时把注意力集中到了题目的字句上，而对字句所表达的意思不能很好地理解。

为使学生能够准确理解，我找了一组学生按题意排成队，让学生自己观察，结合实际理解题意。

这样学生一目了然，很快便得出了结论。

通过这种直观形式，使学生在亲自参与的过程中，提高了学习的兴趣，牢固掌握了知识。

三、交流合作，让学生体验学习的快乐。

合作学习，是创设生生交流机会，在团结合作中解决问题的最佳学习形式。

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。

”在教学过程中，要给学生留有足够的实践活动
空间，让每一个学生都有参与活动的机会，充分照顾到个体，注意学生间的合作与讨论，充分利用集体的力量，共同发现问题、解决问题。

《数学新课标》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。

并且，在与小伙伴合作交流的过程中，学生能体验到探索的乐趣，体验到成功的快乐。

交流合作是学生学习的一种重要学习方式，在教学中我注重引导学生合作开展实践和交流，分享活动资源、体验活动成果，从而相互借鉴和取长补短。

在学习了方向与位置后，我设计了“我喜欢的地方”这一实践作业，让学生观察喜欢的地方，画下来，并用上方位词东西南北给大家介绍，以此培养学生能结合生活实际辨认方向的能力。

活动时，让学生和自己喜欢的小伙伴为一组，利用课间，放学后等课余时间和自己的同伴一起在学校里，学校周围、自己的家附近等他们熟悉、喜欢的地方观察，然后简单的画下来。

他们自己进行分工合作，如小组同学一起观察后，有的负责画下来，有的将遇到的问题请教家长或老师，有的负责介绍。

在这个的过程中，教师一直参与指导，如怎样去观察，怎样分工，怎样画下来，怎样介绍。

在教师具体细致的指导下，学生的合作非常有效。

他们不但进一步的掌握了辨认方向的方法，同时，他们的合作交流能力、动手实践能力、表达倾听能力，都得到一定的提高。

学生在与小伙伴的交流合作中，感受到了学习的快乐，感受到了与他人合作的喜悦。

经常为他们创设合作的机会，经常让他们在合作中感受到快乐，孩子们也会越来越喜欢学习。

要让学生在快乐中学习，既要激发起学生主动学习的欲望，调动起学生学习的积极性，更需要教师用心钻研，精心设计，运用有效的教学策略，为学生创设轻松的学习氛围，让他们在动手、动口、动脑的过程中，得到知识的累积，智能的提高。