读写结合研究

“小学语文教学中指导学生读写结合的校本研究”课题研究

闫村镇中心小学语文小课题组一、课题提出的背景

“口头为语，书面为文。我们教学生学习语文的最终目的，也即成效的呈现方式，就是看他的口头表达是否清晰明白，书面表达是否文通字顺，这也是评价学生语文能力的主要指标。”（叶圣陶语）小学语文课程标准也指出：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文素养的综合体现。可见语文教学的终极任务就是“培养掌握语言的人”。

实践证明，在感知、理解、积累、语言过程中，读写结合，相互贯通，培养学生的运用语言的能力，是语文教学的基本规律之一。在这方面我我们很多优秀的老师也做过大量的有效的实践，但是写话的现状不容乐观：目前小学作文教学面临的一个最严酷的现实就是小学生普遍害怕写作文，对写作没有兴趣，一提到写作文，许多学生就感到头疼。平时一要写作文，有的学生就唉声叹气，愁眉苦脸不知写什么。而许多教师还是按部就班，一成不变地上作文指导课，结果教师往往也只是靠自己的特殊的身份命令学生在规定的时间内完成规

定要求的作文。试想一下，在这样的情况下，学生怎么能写出好的作

文呢?俗话说“兴趣是最好的老师”，现在大多数情况下是我们老师要学生写，即“要我写”，而不是学生“我要写”。越是对作文没有兴趣，越是让学生写，学生就越是害怕、讨厌写作，也就形成了恶性循环。存在上述现象的重要原因是教师在教学过程中有下列现象：1：在我们的阅读教学中，我们往往只关注作者写了什么，很少关注他们怎么写，即使有读写结合的训练点也因为时间仓促而成了摆设。而许许多多典型的语言范式恰恰是学生最需要学习的语言材料。而我们教师的教学却恰恰忽略了这一点，而到作文教学中却又无从下手，使读写两张皮现象严重，导致孩子不会写。

2：导致孩子不会写的另一个重要原因是教师重阅读轻积累，重成文的这个结果，轻搜集准备的这个过程。使孩子没有内容可写。阅读量和阅读的深度和广度决定习作的优劣，这已成共识，但是也有一种现象就是一少部分很喜欢读书，也读了很多书还是写不出东西。另外教师指导学生写出符合要求的作文，但是这个作文的过程，特别是一些必要生活的体验，一些必要词句的搜集没有跟上，也是使学生不会写的重要原因，就是所谓巧妇难为无米之炊。孩子积累没跟上习作无异于闭门造车。

3：教师任意拔高习作要求，给学生习作设置人为障碍，导致学生对习作产生畏难情绪，这也是学生对习作积极性不高的重要原因。如课程标准中年级习作要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉

得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。这些要求一个很大的出发点就是培养学生的写作兴趣，使学生喜欢写。但是，在实际教学中，教师忽视了这一学段的作文基础薄弱，学生自己还没有一定的主观认识的情况，教师大都重视写作内容的引导和写法的具体指导而忽略了对学生作文兴趣的培养。特别是对未入门孩子习作标准采取了一刀切，使一部分孩子早早的厌烦了习作。

二、理论依据

１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

2、现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累运用，它是公民必须具备的发展的必要条件。

3、心理学的有关研究表明，模仿是少年儿童的天性。学生在学习语言和各种技能的最初阶段，往往需要以模仿为阶梯。现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物

中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

4、多元智能理论创始人加德纳认为：语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”。语言是使别人信服其行动过程的一种能力。语言智能是其他智能的基础。

三、研究方法以及目标

研究方法：

１、文献法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。

2、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。着重实践层面上方法与策略的研究。

着重实践层面上方法与策略的研究。

3、集众家之长法。博采众家之长为我所用，利用互联网进行相关内容研究，集众家之长，结合我校实际进行研究。

4、大量读写训练法。

5、及时总结经验法。

6、根据学生实际分层研究。低年级段：以背诵诗词、积累词句为主，学习常用的句式，并尝试把积累的词语和句式运用于写化合说话中。

中年级段：指导学生在阅读中品评好词佳句，寻找规律，习得习作方法，并在习作中实践和应用。高年级段：指导学生在阅读学会鉴赏，学会抒情，学会揣摩佳作的习作技巧和艺术风格，提高学生的习作水平，享受习作得乐趣。

研究的目标

1:通过实验，让学生从阅读教学中学规范语言，学表达方式，学谋篇布局的一些基本方法，积累语言，并且尝试在习作中运用自己阅读教学所学，提高习作水平。

2：认真把握各年级习作要求，充分挖掘阅读教学中读写结合的训练点，选择恰当的训练时机，激发孩子写话兴趣。

3：结合语文教学的规律，构建读写结合的语文训练体系，探索小学语文读写结合的有效途径与方法。

四、课题研究具体实施过程：

准备阶段（2014年3月---------2014年4月实验的组织阶段。）这一阶段我们首先组织课题组成员阅读了有关的理论书籍，如《小学语文教学法原理》《小学语文教学研究》等，使之认识了此项研究的意义，通过问卷调查的方式了解当前我校学生的认读兴趣、阅读习惯、以及写作兴趣状况，深入课堂，掌握教师在课堂教学中对阅读和写作的渗透情况，并对实验班学生进行了动员，让学生初步理