论课堂提问的艺术

论课堂提问的艺术

摘要：课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。课堂提问的成功与否，关系到单位时间内教学的效果。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

主题词：教师学生提问艺术

常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。著名物理学家李政道有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他的头脑的侧面形象，并比划着说："假如由我的眉毛，沿着额头，头顶心、后脑勺，头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？"学生立刻回答："问号。""对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样。就不配称个人！"俗话说："不学不成，不问不知。"学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。科学家爱因斯坦则说："我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。他认为："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”

之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？

一、精心设计课堂提问的问题

课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。如孙双金老师在教《二泉映月》这篇课文时是这样设计的：

师：课文第二小节小阿炳跟着师傅来到二泉边，师傅告诉阿炳能听到泉水非常奇妙的声音。“奇妙”是什么意思？

生：神奇美妙。

师：奇妙的声音呢？

生：就是十分神奇美妙，悦耳动听的声音。

师：那么课文第四小节，十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。阿炳又来到了二泉边，这次他听到的却是叹息声、哭泣声、倾诉声、呐喊声……这声音奇妙吗？

生：不奇妙。

师：为什么？

生：这和阿炳坎坷、不幸的身世有关。身世决定了阿炳内心所能听到的声音。在这个教学环节中，老师抓住了师父说泉水的声音很奇妙，而阿炳听到的却是叹息、哭泣、倾诉、呐喊……这一矛盾冲突发问。激活了学生的思维，启发学生去探索，去发现，有一定的思考价值。

二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维

心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。比如于永正老师教学白居易的《草》时是这样设计的：师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的《草》背给妈妈听？（生纷纷举手，师找一名学生到前边来）好，现在我当你的妈妈，你背给我听听好吗？想想到家里该怎么说。

生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？（生背）

师：啊，我女儿真能，老师刚教完就会背了。（众笑，学生觉得不妥，忙掩口。）

师：谁愿意回家背给哥哥听听？（师指一学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？

生：哥哥，我背古诗给你听听好吗？

师：哪一首？

生：《草》。

师：噢，这首诗我也学过。它是唐朝大诗人李白写的！

生：哥哥，你记错了！是白居易写的！

师：白居易？都有个“白字”，我搞错了。还是弟弟记性好。（众笑）

师：谁愿意背给奶奶听？（指一学生到前边）现在我当你奶奶。你奶奶没文化，耳朵有点聋，请你注意。

生：奶奶，我背一首古诗给您听听好吗？

师:好。背什么古诗？

生：背《草》。

师：草？那么多花儿不写，干嘛写草哇？

生：因为草有一股顽强的精神，野火把它的叶子烧死，可第二年又长出了新芽！（生背）

师：“离离原上草”是什么意思，我怎么听不懂？

生：这句诗就是说，草原上的草长得很茂盛。

师：还有什么“一岁一窟窿”？

生：不是！是“一岁一枯荣”。枯就是干枯，荣就是茂盛。

师：你看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众皆忍俊不禁，满室粲然）

三、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维

苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这种问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能是使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。如孙双金老师在教《落花生》这一课时，教师出示“晚上天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得”对学生说：“就这句话老师至少可以提三个问题”。

师：第一个问题，父亲来了，实在很难得，说明什么？

生：父亲平时工作很忙，很少和我们聚在一起。

师：第二个问题，难得和父亲聚在一起，我的心情怎样？

生：我心里很高兴。

师;第三个问题,父亲的工作那么忙，天色也不好，父亲为什么还要来呢？