中学生口语流利之障碍

浅谈中学生口语流利之障碍

英语作为当今国际通用语言,无论在政治、经济、还是文化交流与合作等方面都有其不可估量的市场价值。随着我国改革开放的进一步深化扩大以及国际交往日益频繁,学习英语并以口头形式进行国际交流已日渐重要。对于个人而言,能够流利地说出地道的英语同样有着极其重要的作用,能够拓宽自己的事业路线,给自己的理想插上翅膀,更好的实现自己的人生价值。由此可见,英语口语的重要性。然而我国目前英语教学中仍然存在着口语明显滞后的现象。在实践中,很多学生感觉到了掌握英语口语的困难,实际交流能力不甚理想,有的甚至学习英语多年之后,置身于真正的语境当中却不敢开口。本文想就造成中国学生英语口语流利性障碍的原因浅谈自己的几点体会,并就如何提高英语口语提一些自己的见解。

一、影响英语口语流利性的不利因素

(一)受语言环境的制约

语言是用来交流的,由于我国是非英语国家,日常生活中的交流运用不上英语,不会因为语言的不通而给正常生活带来困扰,缺乏语言环境的熏陶。学生用英语交流的时间也局限在每周仅有的几节英语课当中,而英语课堂又基本上受老师控制的,教师是指挥官,而学生是被训练者。课堂的大部分时间是讲语法,知识点。给学生练习口语的机会极少,学生就是被动的做笔记、听课。这对学生口语的提高是很不利的。

(二)受教育制度的影响

在我国,英语不管是在平时考试还是中考或高考中都是以笔头表达,往往忽略了口头表达,甚至不要求口头表达,导致师生的教学是考什么教什么学什么。以至于学生对各类水平或能力测试能应付自如,拿高分,但口语却相形见绌,只会做题目,却不能说出口,从而造成“哑巴英语”的不良现象。

(三)受教师的影响

教师,作为教学活动中的“传道,授业,解惑者”。教师知识素质和个人能力的高低,直接关系课堂教学的成败。然而,我国绝大部分英语教师在口语方面也不是绝对过关的,讲出的英语不够地道,语音

语调不够准确,无法胜任交际法活动的顾问和组织者的角色,甚至

有些英语教师不是英语专业出身,没有接受过任何专门的训练,也

不懂相关的教学法,这些都会影响到学生的口语表达能力。

(四)学生因素的影响

中国的英语课堂普遍存在一种现象:老师一提问,学生便低头不语,课堂一片寂静。学生作为学习的主体,缺乏学习热情,不能与老师形成互动,使交际活动难以顺利进行。学生不愿意积极参与课堂口语练习的主要原因是对开口说英语的恐惧心理,抛不开心理包袱,怕出现错误,受老师责备,同学的讥笑,有损面子,导致越怕出错误

就越不敢开口,口语就越差的恶性循环。严重影响了学生口语能力的提高。

二、解决问题的策略

(一)创设语言环境,培养学生说英语的兴趣

英语教学的目标是培养学生语言综合运用的能力,能学以致用,

教师应努力为学生创造一个良好的语言环境,使教学内容得以在具体的语境中得以呈现。教师在课堂上应尽量坚持用英语教学使学生尽可能,养成用英语思维的习惯, 增强语感。用英语教英语有利于提高学生的听力水平,有利于向学生提供大量说英语的示范,便于

学生口头模仿,有利于激发学生说英语的欲望,并提高学生学习英

语的兴趣。教师从一开始就要多说英语,用英语组织教学。一开始学生可能不习惯,也听不懂,教师就可以借助实物、图片、模型,配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去,只要教师坚持说英语,久而久之,学生的听力能力就能逐渐得到提高。听力理解提高了,开口说就有了依据和保证。

教学中的趣味性问题是很重要的。孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师, 一旦学生对英语有了兴趣,就会自觉主动地参加英语学习活动;在口语教学中,教师要注意了解学生感兴趣的话题,诱发学生讲英语的热情。教师要精心设计教学过程,使学生兴趣盎然,乐于开口。对于初学者,教师不必过分强调其语言的准确性,应着力培养学生对口语表达的兴趣,这样会

大大减轻他们的思想负担和心理压力,让他们在课堂上敢说、愿说、有话可说。另外,教师要对学生的口语表达给予及时、充分的肯定和鼓励,以调动学生开口说英语的积极性,在实践中树立学好英语

的自信心。教师在备课方面是要下点苦功夫的,让全班学生始终保持积极主动并渴望使用英语口语。

同时为了丰富课堂,培养学生说英语的兴趣,教师应采用多样化

的教学形式,充分调动学生说英语的主动性、积极性,让学生开口并大胆地说英语。口语教学时尽量使用课堂游戏、讲故事、演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜、唱歌、英语角等形式,使师生都感到轻松愉快,在一种轻松愉快的氛围中学习,有助于学生积极思考,克服腼腆羞怯的心理障碍,既娱乐了学生的心情,又达到了提高学生

口语的目的。另外还能激发学生浓厚的学习兴趣,陶冶美的情操。学生是认识的主体,知识的掌握和能力的培养只能在主体自己相应的积极自觉活动中才能形成。以电教为主体的多媒体课堂教学模式,形象又直观,使语言教学从单调的文字描述中解放出来,能够更好

的吸引学生的注意力,从而激发浓厚的英语口语学习兴趣。同时,“多媒”教学模式,就像一个强有力的磁场,吸引着学生,给他们一个愉悦的环境,使他们对课堂产生审美情感,使他们获得美的陶冶,从而使整个教学过程处在美的环境中,产生良性循环,增加学生学

习的活力。二是能开启创造性思维能力,培养良好的学生素质。以电教为主体的“多媒体优化组合”教学模式,由于能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉,多层地启发学生、引导思维、拓宽思维境界、引发发散性思维,使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练,从而发展了学生的创造能力,培养出良好的学生素质,达到教育的最终目标。

(二)完善教育体制

目前对中小学的英语评价只有终结性评价,而没有形成性评价。

平时考查只重笔头功夫,而忽视了口语表达能力,学习语言是为了交流,这种单纯的动手不动口的语言学习,无疑是不能良好的学习效果。另一方面从题型上来说,目前中学测试多以选择题为主体,一些专家指出,多项选择题只能测试学生的语言接受能力,无法测试他们的语言表达能力,甚至只是考生的推理猜测能力。因此,在平常考试中对学生进行英语口试是很必要的,不但可以引起老师和学生对口语的重视,进而加强对口语的训练,还可以帮助学生培养语感,提高学生的笔试成绩,因为二者是相辅相成,不可分割的。口语测试可根据想想学生的情况进行具体分析。对于基础比较差的学生,只要求能用正确的语音语调进行朗读,对于基础好一点的学生,采用看图说话,复述故事的方式进行测试,要求学生能用自己的语言进行流利表达。

(三)提高教师素质

教师是学生学习的引导者和促进者,教师的角色在教学中起着关键性作用,要想胜任英语教师这个角色,就必须要能讲出地道而流利的英语口语,还要具备完整的知识结构体系,熟悉中外文化,具有良好的品质和个性。教师不但要注重自己知识、经验的积累,还要考虑和研究自身个性对教学的影响。教师应不断给自己充电,更新自己的原有知识体系,一是教师自我进修要加强。提高英语语言水平和学习有关学科理论。作为一名英语教师,应坚持阅读各种英文报刊,坚持收听各种英语广播。只有这样,知识才能不断更新,能力才会不断提高。二是要多阅读。教师应订阅有关中小学外语教学研