小学语文群文阅读教学《趣读小小说》设计
群文阅读教学设计(精选5篇)
群文阅读教学设计（精选5篇）群文阅读教学设计（精选5篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编精心整理的群文阅读教学设计（精选5篇），希望能够帮助到大家。
群文阅读教学设计1【设计理念】1．以“单元整合·群文阅读”策略为指导，以主题整合单元，以群文拓展主题，培养学生归纳概括、运用实践的阅读能力。
2．以“知识树”的形式帮助学生梳理单元的学习内容及方法，促进学生形成良好的认知结构。
【教学内容】1.人教课标版教材小学语文第10册第五组课文：《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》2.人教版《同步阅读》教材第10册第五组课文：《田忌赛马》、《火烧赤壁》、《汴京城杨志卖刀》、《齐天大圣》、《宝黛相会》【教学重点】1．引导学生感受中国古典名著魅力，激发学生阅读中国古典名著的兴趣； 2．感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，学习古典名著中刻画人物的方法。
3．分享同步阅读中的体验，促进学生积极有效的课外阅读。
【教具准备】1．多媒体课件2．阅读浏览表【教学步骤】一、导入谈话1．播放《三国演义》主题曲《历史的天空》（片断）2．师：黯淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，可是，当我们阅读一本本古典名著时，在我们眼前，又会飞扬起那一个个，鲜活的面容。
同学们，这节课，就让我们继续中国古典名著之旅,在文字的性灵中，去咀嚼、去感悟那一个个熟悉的名字。
（设计说明：通过音乐和教师的谈话，把学生的注意引向本节课主题，营造一个古色古香的氛围）二、主题回顾1．课件出示人物图片，学生说出人物姓名，该人物出自哪篇课文，节选自哪部名著？21蔺相如-《将相和》-《史记·廉颇蔺相如列传》诸葛亮-《草船借箭》-《三国演义》武松-《景阳冈》-《水浒传》石猴-《猴王出世》-《西游记》2．哪篇课文给你留下了深刻印象，为什么？师随机完善知识树内容。
群文阅读教学设计小学五年级语文
头脑风暴：教师引导 学生进行头脑风暴， 激发思维和创造力， 提高学生的协作能力
任务分工：教师将任务 分工给不同的小组，让 学生通过协作完成任务， 提高协作意识和能力
鼓励学生对文本进 行个性化解读，培 养其独立思考能力。
引入开放性问题， 引导学生从不同角 度思考，激发其创 意。
提倡小组讨论，让 学生在交流中碰撞 思想，激发批判性 思维。
兼顾各类文体和题材
考虑文章的思想性、艺术性 和语言风格
主题式选文：围绕同 一主题选择多篇文章 进行群文阅读，帮助 学生深入理解主题。
结构式选文：选择多篇 文章在结构上具有相似 性的进行群文阅读，帮 助学生掌握文章结构。
语言式选文：选择多篇 语言风格相似的文章进 行群文阅读，帮助学生 提高语言表达能力。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生回忆与主题相关的已有知识，为后续的群 文阅读做好铺垫。
激活学生的前知有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，增强他们的自主学 习能力。
在群文阅读教学中，教师应当注重激活学生的前知，引导学生将已有的知识和经验与 新的文本相结合，促进学生对文本的理解和思考。
引导学生进行主题阅读，围绕主题展开讨论，加深对文章的理解。
知识式选文：选择多 篇涉及同一知识点的 文章进行群文阅读， 帮助学生拓展知识面。
按主题选择：根据主题来组织文章，形成群文阅读材料
按体裁选择：根据不同体裁的文章来组织材料，如诗歌、散文、小说等
按作者选择：根据同一作者的不同作品来组织材料，了解作者的写作风格和思想 按题材选择：根据同一题材的不同文章来组织材料，深入了解该题材的内涵和表现 形式
与反思
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群文阅读的教学理念
群文阅读注重学生的主体性，强调学生的 自主探究和合作学习，鼓励学生积极参与
五年级群文阅读： 《小小说的欧·亨利式结尾》经典教学设计(教案) 第五届群文阅读教学设计大赛参赛作品
《妈妈的银行存款》
目的
疑点一：
疑点二：
疑点三：
3.出示《烛心》《妈妈的银行存款》思维导图。
师:对比两篇小小说，你发现两篇小小说有什么相同之处?完成表格。
篇名
我们猜想的结尾？
故事的结尾？
相同之处
《烛心》
《妈妈的银行存款》
3、探究阅读中，激发学生阅读兴趣。
教学重难点
通过阅读了解小小说的欧·亨利式结尾特点及阅读方法的学习与运用。
教学过程
一、借用柯南、激发兴趣
教师出示柯南图片。（播放柯南音乐和视频）
问：同学们，你们知道这个人物吗？预设:知道。他是名侦探柯南。
问：他最厉害的是什么？预设：他很会破案。他有很强的推理能力。
过渡：不要羡慕他，我们自己也有很强的推理能力。名探破案一定要关注现场，今天就让我们做一次文字里的小侦探，一起走进小小说的阅读现场。
（设计目的：侦探情境的教学创意，学生主动探险、主动发现，学生的身心得到解放，心灵得到张扬。由阅读之初感受结尾的意料之外，到进入文本侦探蛛丝马迹，探寻“伏笔”，质疑伏笔。小组合作学习，通过集体构建，共同探寻，达成共识。每一环节层层递进，由浅入深，探寻小小说的结尾的意料之外又在情理之中。）
三、学法归纳，拓展训练
学生交流汇报：“背着手—从背后抽出手来”，前而有背着手，后而有抽出手，前后照应，其实细读也不觉得那么意外了。
师：这些不经意容易让我们忽略的细节，就是伏笔。这样的伏笔还有吗?
生：“阿姨，你家有蜡烛吗?”小男孩这句话只是在了解阿姨有没有蜡烛，并没有直接说“阿姨，请借我一根蜡烛”……
3.探究联系
师：刚才我们从文中发现了那么多的“伏笔”，这与结尾有什么关系呢?
童心童趣群文阅读教学设计
童心童趣群文阅读教学设计一、教学目标通过童心童趣群文阅读教学，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高他们的综合素养。
具体目标如下：1. 培养学生积极主动地参与阅读的兴趣。
2. 培养学生的团队合作和协作能力，促进互动交流。
3. 培养学生多元思维和创新思维的能力。
4. 提高学生的阅读理解和批判性思维的能力。
5. 培养学生的自我表达和表达能力。
二、教学内容1. 教学内容：选取具有童心童趣的群文阅读材料。
2. 文本选择：根据学生的年龄和兴趣爱好，选择包含童话故事、儿童文学作品、有趣的科普文章等群文阅读材料。
3. 材料丰富多样：确保选取的材料既适合单独阅读，又适合群体合作阅读。
4. 阅读活动设计：设计多样化的阅读活动，包括朗读、角色扮演、小组讨论、绘画、写作等，激发学生的阅读兴趣和参与度。
三、教学步骤1. 创设欢迎氛围：在教室中布置有关童心童趣的装饰，如彩色气球、卡通人物剪影、童话故事主题海报等，以激发学生的好奇心。
2. 热身活动：进行互动问答或猜谜游戏，引入当天的群文阅读主题。
步骤二：群体阅读1. 分组阅读：将学生分成小组，每组分配一篇或多篇群文阅读材料。
2. 合作阅读：小组成员共同阅读材料，并相互讨论、交流阅读心得。
3. 朗读表演：选择一名学生代表小组进行朗读表演，其他组员进行评价和提问。
步骤三：情感互动1. 角色扮演：鼓励学生选择喜欢的故事角色，进行角色扮演，增强情感投入。
2. 分享心得：每个小组选派一个代表，向全班分享他们在阅读过程中的感受和收获。
步骤四：创新思维1. 绘画创作：要求学生根据所读材料内容，进行绘画创作，展示他们对群文阅读的理解和想象力。
2. 写作拓展：引导学生以所读材料为素材，进行写作创作，可以是故事延续、角色设定、事件发展等。
1. 小组讨论：每个小组再次集合，讨论自己的阅读心得和写作创作，整理出自己认为最有趣的作品。
2. 全班分享：每个小组派代表向全班分享他们的阅读作品，其他同学进行评价和提问。
六年级上册第四单元 群文阅读教学设计 你会想到吗——小小说中出人意料的结局
六年级上册第四单元群文阅读教学设计你会想到吗——小小说中出人意料的结局一、设计意图：人教版小学语文六年级五单元的主题是“走近鲁迅”。
鲁迅先生以笔为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”。
教材所选四篇课文《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》从不同侧面表现了鲁迅先生的性格特点及崇高的精神品质，让我们被先生的才学和人格魅力所折服。
然而，对于小学阶段的学生来说，“鲁迅的文章的确理解起来有一定的难度。
鲁迅的价值核心是批判思维、独立思考，而要理解和领悟到这些，是需要有‘学力’做支撑的”（洪劬颉）。
故而，我们课题组通过研读、讨论，根据群文阅读新群文读本编写组编著《新群文读本》(六上)教材，确定议题为“你会想到吗——小小说中出人意料的结局”，选定书中的两篇小小说《父爱无价》《爱之链》，增选《学语文之友》上的《摩尔根掉井里去了》和蒋军晶编著的《群文阅读新语文读本》（六上）中的《窗》。
四篇小小说分别从父爱的深沉和伟大、陌生人爱的传递、有趣的误会和人性的反差对比四个不同角度体现结局的巧妙。
比如《摩尔根掉井里去了》中摩尔根原来是只大公鸡的结局在出人意料之外更让学生感到特别有趣。
因此，这样的群文阅读更容易激发学生的阅读兴趣，也更适合他们学习。
二、阅读设计：（一）议题：你会想到吗——小小说出人意料的结局（二）阅读材料：《摩尔根掉井里去了》《父爱无价》《爱之链》《窗》摩尔根掉井里去了【美】史梯曼徐建华译男孩比尔住在爷爷家。
这天，爷爷外出干活，比尔便像往常一样，和他的好朋友摩尔根在家门前的枯井边玩耍。
可是没过多久，摩尔根却不小心掉进了枯井里！比尔连忙走过去，俯身向黑漆漆的井里探望：井很深，什么也看不见。
349就在这时，一个老人经过这里，看见比尔向井里俯着身子。
“你在看什么？”老人问。
“摩尔根掉井里去了。
”比尔说。
“摩尔根是谁呀？”老人问。
“摩尔根，我的好朋友。
”比尔回答。
“我希望你的朋友没有伤着。
”老人走到了井边，关切地说，“井下的孩子没事儿吧？”这时，黑漆漆的井里传来了摩尔根“哇哇哇”的声音，这在老人听起来像是在说“我没法爬上去”。
小说群文阅读教学设计
小说群文阅读教学设计一、引言小说作为文学的重要形式，在培养学生阅读兴趣和提高文学素养方面起着重要作用。
本文旨在设计一套小说群文阅读教学方案，帮助学生感受文学魅力，提升阅读能力。
二、背景介绍1. 教学目标：通过小说群文阅读教学，培养学生的文学欣赏能力，提高文学素养。
2. 教学对象：初中学生3. 教学内容：选择适合年龄段的经典小说作品，安排合理的阅读计划。
三、教学步骤1. 背景知识引入在开始阅读前，介绍小说的定义和特点，让学生了解小说的基本知识，为后续的阅读打下基础。
2. 小说选材选择适合初中学生的经典小说，如《红楼梦》、《西游记》等。
根据教学计划，逐步引入不同风格和题材的小说作品，拓宽学生的阅读领域。
同时，老师可根据学生的阅读水平和兴趣，灵活调整阅读内容。
3. 阅读技巧讲解教师在阅读的过程中，重点教授学生一些有效的阅读技巧，如精读与泛读的区别、理解难句的方法等。
通过实际案例，引导学生掌握正确的阅读方法。
4. 阅读导引在阅读前，教师应先进行环境导览，简要介绍小说的作者、时代背景等相关信息。
接下来，可以提供一些导读问题，引导学生在阅读过程中关注核心内容，提高阅读效果。
5. 阅读讨论与分享教师引导学生进行小组讨论，分享阅读体验和感悟。
鼓励学生提出自己的见解和观点，并与同学间进行交流和探讨。
这样可以增加学生的参与度，充分激发学习兴趣。
6. 阅读活动设计为了提高学生的阅读积极性，设计一系列与小说相关的活动，如角色扮演、创作小说续篇、进行小说背景考察等。
通过这些活动，让学生更深入地理解小说中的人物和情节，拓展学生的思维边界。
7. 评估与总结在教学的最后阶段，对学生的阅读水平和阅读效果进行评估。
可以通过小测验、写作或口头表达等方式，对学生的阅读成果进行检测。
同时，进行教学总结，总结教学经验，为下一次教学提供借鉴。
四、教学资源与设备1. 教学资源：经典小说选本、PPT、导读问题、小组讨论题目等。
2. 教学设备：投影仪、音响、电脑等。
小学生群文阅读教学设计
小学生群文阅读教学设计在小学阶段，群文阅读是培养学生综合阅读能力、丰富文化素养的关键一环。
因此，设计一种适合小学生群文阅读的教学方案尤为重要。
本文将介绍一种小学生群文阅读教学设计，旨在帮助学生提高阅读水平和理解能力。
一、教学目标1. 培养学生主动阅读的意识，提高对不同文本的阅读兴趣。
2. 开发学生的阅读能力，提高阅读理解和分析的技巧。
3. 培养学生的批判性思维和创造力。
4. 加深学生对不同文本类型的理解和应用能力。
二、教学内容1. 选取多样化的文本材料，包括童话故事、寓言、诗歌、科普读物等。
2. 呈现多样化的文本形式，如印刷文本、图片、音频等。
三、教学步骤1. 导入（5分钟）- 创设情境，激发学生阅读兴趣。
- 引入本节课的主题，如“童话故事”。
2. 预读（10分钟）- 呈现文本材料，让学生观察和预测。
- 提出问题，引导学生思考和猜测。
3. 阅读理解（20分钟）- 学生独立阅读，师生互动。
- 教师引导学生分析文本结构、理解中心思想。
4. 分组讨论（15分钟）- 学生分组讨论文本中的问题和观点。
- 鼓励学生提出不同的解释和观点。
5. 总结和交流（10分钟）- 教师引导学生总结课堂学习内容。
- 学生分享归纳的观点和理解。
四、教学评估1. 课堂表现评估- 观察每位学生在课堂上的参与情况。
- 评价学生对文本的理解和分析能力。
2. 作业评估- 布置相应的阅读任务，如写读后感、文本分析等。
- 对学生的作业进行评估和反馈。
五、教学资源1. 多样化的文本材料，包括书籍、图片、音频等。
2. 学校图书馆和网络上的资源。
3. 学生课堂笔记和作业。
六、教学延伸1. 组织阅读小组，定期分享阅读心得和体会。
2. 鼓励学生阅读、创作和表演自己的文本作品。
3. 利用技术手段，设计互动阅读活动，增加趣味性。
七、教学反思本教学设计充分考虑小学生的认知特点和阅读需求，注重培养学生的主动性和创造力。
通过多样化的文本材料和形式，激发学生的阅读兴趣和好奇心。
小说群文阅读教学设计建议
小说群文阅读教学设计建议在当今的教育环境中，培养学生的阅读能力是至关重要的任务之一。
而小说作为一种文学形式，可以帮助学生提升阅读理解、扩大词汇量，并培养学生的审美情趣。
本文旨在提供一些关于小说群文阅读教学的设计建议，帮助教师们更好地引导学生阅读并理解各类小说作品。
第一部分：小说介绍与背景知识在设计小说群文阅读教学之前，教师应首先给学生提供与小说相关的介绍和背景知识。
这包括小说的定义、特点以及与其他文学类型的区别。
同时，教师还可以引导学生了解小说的历史渊源，列举一些经典小说的例子，并解释其在文学史上的重要地位。
第二部分：小说的主题与情节学生在阅读小说时，应该能够理解小说的主题和情节。
在教学中，教师可以通过提供小说片段或摘要来引导学生推测小说的主题，并与学生展开讨论。
同时，教师还可以引导学生分析小说的情节结构，包括起承转合和高潮迭起，帮助学生理解小说的整体发展进程。
第三部分：小说中人物形象的塑造小说中的人物形象是故事的核心，也是学生与故事情节产生共鸣的关键。
为培养学生对小说人物形象的理解与分析能力，教师可以引导学生通过分析人物的外貌特征、性格特点以及言行举止来描绘人物形象。
同时，教师还可以鼓励学生就小说人物的动机和行为进行深入思考，并从中发现人物形象的复杂性。
第四部分：小说的风格与语言运用小说的风格和语言运用是小说独特之处，也是教学中重要的一环。
教师可以引导学生分析小说的语言风格，如运用隐喻、夸张等修辞手法，以及描写细腻、叙述节奏等特点。
通过分析小说的风格与语言运用，学生将更好地理解小说的意义与魅力。
第五部分：小说评析与创作最后，教师可以组织学生进行小说评析和创作活动。
学生可以选择自己喜欢的小说，撰写读后感或评论，并进行展示与交流。
同时，教师也可以鼓励学生进行小说创作，帮助他们发展自己的写作技巧和创造力。
总结：通过以上的教学设计建议，教师可以引导学生在小说群文阅读中获得更全面的阅读体验，并提升其阅读理解、批判思维和创作能力。
小说类文本阅读教学设计
小说类文本阅读教学设计在小学语文教育中，小说类文本的阅读教学是一个重要的环节。
通过小说的阅读，不仅可以培养学生对文学的兴趣和欣赏能力，同时也可以促进学生的语言表达、思维发展以及情感体验。
本文将以小说类文本阅读教学设计为主题，从教学目标、教学内容、教学策略等方面进行探讨。
一、教学目标在小说类文本阅读教学中，我们的教学目标主要是促进学生对小说的理解、感受和思考能力的提升。
具体来说，我们的教学目标包括：1. 培养学生对文学作品的兴趣和欣赏能力；2. 培养学生的阅读理解能力，包括对故事情节、人物形象、语言风格等方面的理解；3. 培养学生的思辨和思考能力，在阅读过程中引导学生思考作者的用意、情感表达以及作品体现的价值观；4. 培养学生的语言表达能力，通过讨论、写作等方式，提高学生的书面表达能力。
二、教学内容在小说类文本阅读教学中，我们可以选择适合学生阅读的经典小说作为教学内容。
这些小说应该具有一定的文学价值，故事情节生动有趣，人物形象鲜明，语言表达文词优美。
同时，教师也可以根据具体的教学目标和学生的实际情况来选择适合的小说。
在教学过程中，可以通过以下几方面内容进行教学：1. 教师导读：教师可以通过简单的导读，介绍小说的背景和作者，激发学生的阅读兴趣；2. 故事情节讲解：教师可以讲解小说的故事情节，引导学生理解故事的发展过程、转折点和高潮部分；3. 人物形象分析：教师可以引导学生分析小说中的人物形象，包括外貌特征、性格特点以及对故事发展的作用等；4. 语言风格欣赏：教师可以引导学生欣赏小说中的语言表达，包括修辞手法、比喻、象征等，提升学生的语言表达能力；5. 深入思考：教师可以引导学生在阅读过程中思考作者的用意和作品所传递的情感和主题等。
三、教学策略在小说类文本阅读教学中，我们可以采用以下教学策略来促进学生的阅读效果：1. 预设问题：在学生阅读小说之前，教师可以提出一些预设问题，引导学生对小说内容进行思考，激发学生的阅读兴趣和好奇心；2. 小组讨论：教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论，交流阅读体会和理解。
小学群文阅读教学设计案例
小学群文阅读教学设计案例导言：群文阅读是小学语文教学中的重要环节之一，通过阅读各种文学作品，培养学生的阅读兴趣、提升阅读能力和理解能力。
本文将结合小学语文教学的实际情况，设计一节小学群文阅读的教学案例。
一、教学目标通过本节课的群文阅读教学，旨在使学生能够：1. 培养阅读兴趣，增强对文学作品的欣赏能力；2. 提升阅读理解能力，学会从多个角度理解文本；3. 掌握文学作品的分析和解读方法，能够独立进行文学作品的阅读与分析。
二、教学准备1. 教师准备：（1）选取适合小学生的文学作品，如寓言、儿童文学作品等；（2）准备相关的教学素材和辅助工具，如图片、音频等；（3）熟悉文学作品的内容和背景知识。
2. 学生准备：（1）课前布置阅读作业，让学生提前阅读文学作品；（2）准备笔记本和笔，用于课堂记录和思考。
三、教学过程1. 导入环节（教师通过引入相关背景知识或提出问题，激发学生的学习兴趣）教师：同学们，今天我们要学习的是群文阅读，你们了解过什么是群文阅读吗？2. 阅读与理解（教师组织学生进行文学作品的阅读，引导学生进行深入的理解和分析）教师：请同学们打开课本，我们一起来阅读这篇《小狐狸与葡萄》。
（学生阅读文学作品，并在阅读过程中思考和记录重要信息）3. 分组讨论（教师组织学生进行分组讨论，促进交流和合作，加深对文学作品的理解）教师：请同学们分成小组，互相交流你们对《小狐狸与葡萄》的理解和感受，然后选择一名代表向全班介绍你们小组的观点。
4. 教师点拨（教师对学生的观点进行点拨和引导，拓展学生的思维）教师：同学们，你们讨论出了很多有趣的观点和想法，接下来，我想和你们一起探讨一下故事中小狐狸放弃葡萄的原因是什么。
5. 进一步探究（教师通过提问和讨论，引导学生深入思考和解读文学作品）教师：请同学们思考一下，小狐狸为什么会放弃葡萄呢？你们有什么不同的解读和理解？6. 总结与归纳（教师对本节课的内容进行总结和归纳，概括出学生的共识和收获）教师：通过本节课的阅读和讨论，我们发现小狐狸放弃葡萄的原因有许多，有的同学认为小狐狸是为了友谊，有的同学认为小狐狸是为了健康。
群文阅读教学设计语文小学
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选文原则：选择具有代表性、多样 性、可读性的文章，确保学生能够 通过群文阅读掌握相关知识和技能
选文数量：根据主题和学生实际情 况确定选文数量，一般以3-5篇为 宜
确定群文阅读的主题和议题，确保所选文本与主题相关。 分析学生的阅读需求和水平，制定适合学生的教学目标。 结合教材和课程要求，制定具体的、可操作的教学目标。 注重培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生的阅读能力和素养。
提高学生阅读速度和阅读量 增强学生阅读理解和分析能力 拓展学生阅读视野和知识面 培养学生阅读兴趣和阅读习惯
提升教师文本解读能力 增强教师教学组织能力 促进教师跨学科学习能力 激发教师创新教学方法的动力
提高学生阅读兴趣和阅读能力 拓宽学生阅读视野和知识面 培养学生批判性思维和创新意识 促进教师专业成长和教学水平提升
群文阅读的挑战与展望
文本选择：如何选 择适合学生阅读水 平的群文
时间限制：如何在 有限的时间内完成 群文阅读
阅读深度：如何引 导学生深入理解群 文的主题和意义
教学效果：如何评 估群文阅读的教学 效果
数字化与在线学习：随着技术的发展，群文阅读将更多地融入数字化和在线学习元素， 为学生提供更丰富的学习资源和互动体验。
群文阅读注重学生的主体性，鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
群文阅读强调文本的选择和组合，需要教师根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，选择适合的文本进行组合。
群文阅读的目标是提高学生的阅读素养，包括阅读理解、分析、评价、创造等方面的能力。
提高学生阅读能力和思维能力
增加学生阅读兴趣和阅读量
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01 添 加 目 录 文 本
群文阅读的概念和 02 意 义
小学小说阅读教学设计
小学小说阅读教学设计引言：小说是一种重要的文学形式，通过小说的阅读可以激发学生的想象力和阅读兴趣，培养他们的语言表达能力和文学鉴赏能力。
然而，在教学过程中，如何引导学生进行有效的小说阅读成为了一个挑战。
本文旨在介绍一种小学小说阅读的教学设计，通过多种策略和活动，帮助学生提高阅读理解能力和文学素养。
一、目标设定在设计教学前，首先需要明确教学目标。
针对小学生的特点，我们可以设定以下目标：1. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
2. 提高学生的阅读理解能力，培养他们的文学素养。
3. 发展学生的创造力和批判性思维能力。
二、课堂活动设计基于以上目标，我们可以设计以下几个课堂活动来实施教学。
1. 故事分享活动在这个活动中，教师可以准备几个简短的故事，然后让学生轮流选择一个故事进行朗读和分享。
学生可以通过角色扮演、绘画等方式来展示自己对故事的理解和想象。
教师可以在分享的过程中提问引导学生思考故事的主题、情节等要素，以增强学生对故事的理解能力。
2. 阅读笔记活动在这个活动中，学生会从所读的小说中摘录重要的句子或段落，并在阅读笔记中记录自己的理解和感受。
教师可以在课堂上提供一些指导性问题，引导学生思考并记录下他们的回答。
通过阅读笔记的整理和分享，学生可以相互学习和启发，提高阅读理解能力和文学素养。
3. 小说角色扮演活动这个活动可以帮助学生更好地理解和体验小说中的角色。
教师可以选择一段重要的情节，然后将故事中的角色分发给学生。
学生们可以穿上角色服装，并在课堂上进行角色扮演。
通过扮演角色，学生们可以深入理解角色的心理活动，并表现出他们对角色形象的理解和想象。
4. 小说续写活动这个活动可以培养学生的创造力和批判性思维能力。
教师可以选择一个开放式结局的小说，然后要求学生续写故事的后续情节。
学生可以个别或小组合作完成续写作业，并在课堂上分享自己的作品。
通过续写活动，学生们可以发挥自己的想象力，培养创意思维，并学会批判性地思考故事发展的可能性。
小学群文阅读教学设计
小学群文阅读教学设计引言本文档旨在为小学教师设计一份群文阅读教学计划，旨在帮助学生培养阅读兴趣，提升阅读能力，拓展知识面和思维能力。
教学目标- 培养学生的阅读兴趣和丰富的阅读经验；- 提高学生的阅读能力，包括阅读理解、阅读速度和阅读技巧；- 培养学生的思辨能力和批判性思维；- 拓展学生的知识面，增加对不同主题和领域的了解。
教学步骤步骤一：选材选择一些适合小学阶段学生的群众文学作品，包括诗歌、小说、童话等。
要求选材内容生动有趣、贴近学生生活和成长。
步骤二：引入通过图示、视频、音频等多媒体形式引入所选文学作品，激发学生的阅读兴趣，创造良好的阅读氛围。
步骤三：分组阅读将学生分成小组，每个小组负责阅读一篇文学作品，并在一定时间内进行深入讨论。
教师可以提供一些问题或引导，引导学生思考、分析和解读文学作品。
步骤四：全班分享每个小组派出一名代表，向全班展示他们所读的文学作品，并分享他们的观点和理解。
其他学生可以互相提问和评论，促进学生间的交流和研究。
步骤五：个人写作要求每个学生根据自己阅读的文学作品写一篇短文，表达自己的观点和感受。
鼓励学生运用丰富的词汇和表达方式，培养他们的写作能力。
步骤六：展示和评价学生将自己的短文展示给全班，同学之间可以相互评价和交流意见。
教师也可以提供评价和建议，帮助学生进一步提高写作水平。
教学评价教师可以采用以下方式进行教学评价：- 观察学生在研究活动中的表现，包括参与度、思考能力和合作精神；- 评估学生的阅读理解能力，通过提问和讨论的方式检验学生对文学作品的理解程度；- 评估学生的写作水平，包括语言表达、逻辑思维和文采等方面。
结束语通过实施这个群文阅读教学设计，希望能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，培养学生的思辨能力和写作能力。
同时，通过多样化的教学方式，让学生从中获得更多的乐趣和知识，拓展他们的视野和学习兴趣。
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爱是不断的链条
——“小小说群文阅读”
【阅读文本】
《一件运动衫》《爱之链》
《一件运动衫》是人教版第十册的一篇选学课文。
这篇小小说，描写了一件运动衫得而复失，失而复得的感人故事。
《爱之链》是苏教版十一册第二单元的精读课文，也是一篇小小说，主要讲乔、老妇人、女店主之间爱的链接。
两篇小小说主旨都是颂扬人间平凡的真爱。
【教学过程】
课前谈话:直击热点唤醒阅读记忆
（出示莫言图片）
1、师：他是——？他做了一件让全中国人都骄傲的事情，你知道是什么吗？
2、师：好！你们平时喜欢读小说吗？你们读小说的时候，最先关注的是什么？
过渡：今天这节课我们就来讨论小说怎么阅读。
（板书：趣读小小说）
宣布上课。
一、趣读小小说初识特点
过渡：我们来分享一篇据说是史上最一波三折的小小说。
（分片段出示小说《三封电报》）
——伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着他的姐夫巴布去非洲打猎。
不久，她在家里接到弟弟的电报：“巴布猎狮身死。
”
生默读。
师：获得了什么信息？
——伊莉薇娜悲不自胜，回电给弟弟：“运其尸回家。
”三星期后，从非洲运来了一个大包裹，里面是一只狮尸。
她又赶发了一个电报：“狮收到。
弟误，请寄回巴布尸。
”
师：伊莉薇娜收到丈夫的尸体了吗？她此时心情会怎样？
——很快得到了非洲的回电：“无误，巴布在狮腹内。
”
师：我看到大家读到故事的结尾时都笑了，你觉得这个故事巧妙在哪里？
师：是啊，小小说往往有一个特点，读到故事结尾，才让人突然明白，哦，原来是这样！你看伊莉薇娜从开始的悲痛到后来的喜悦再到最后的悲痛，经历了一波三折。
过渡：这节课，我们来讨论两篇小小说《一件运动衫》和《爱之链》。
二、概读小小说把握整体
1、回忆《一件运动衫》，学画人物情节图
师：课前，大家有没有预习过？第一遍读小说，我们一般要关注故事情节和人物。
回忆一下，《一件运动衫》主要写了哪两个人？（康威老先生和“我”）师：“我”为康威先生做了什么事情？（用康威先生给我修鞋的钱和运动衫换来的钱，买了一双鞋给康威先生。
）
师：康威先生又为我做了什么事？（用小狗给我换了一件运动衫。
）
教师根据学生的回答画出人物情节图：
师：刚才，老师根据大家的回答，给《一件运动衫》画了一幅人物情节图（板书：人物情节图）。
谁能看着人物情节图，用自己的话大致说一说这篇小说的主要内容？
师：这篇文章中涉及的人物还有很多，有售货员、小男孩、小男孩的爸爸，还有修鞋的吉特勒先生等。
读小说的时候，我们只要抓住主要人物和主要的情节，就能一下子把故事拎出来。
自己平时读小说的时候，也要记得抓主要人物和主要情节。
2、读《爱之链》，画人物情节图。
师：好，请同学们用同样的方法快速阅读《爱之链》，圈出小说的主要人物，想想他们之间分别做了什么事。
用最简洁的线条和文字，形象地画出人物情节图。
学生读、画。
师：请大家在小组内汇报交流自己的人物情节图。
记住要认真听取组员好的建议，并及时修改哟。
然后，小组推选一个代表上来展示。
学生画出的人物情节图估计有以下几种——
师：阅读一篇小说，关注主要人物、主要情节，然后用简单的人物情节图梳理主要内容，这是一种很重要的本领，希望大家在以后的阅读中可以尝试着用。
师：我在七班上课的时候，有一个同学画了这样一幅情节图，你们觉得好不好，为什么？
（出示）
师：为什么链条不封闭？
三、比读小小说发现异同
1、比读，写下发现。
师：就我个人的阅读经验而言，把同一个主题或者体裁的文章放在一起，有时会有许多发现。
当我们把这两篇小小说放在一起，你发现它们有哪些相同和不同之处呢？
比较的时候，可以从文章的内容、主题、结构、人物的身份、细节描写等方面去揣摩。
你们手上有两张便利帖，一张便利贴写相同点，另一张便利贴写不同点。
请大家快速浏览两篇小小说，写下你的发现。
同桌交流你的发现，待会一个同学汇报你们发现的相同点，一个同学汇报不同点。
生汇报。
2、汇报，交流发现。
相同之处：估计学生会说——这两篇小小说都是关于爱的文章；都是讲人与人之间互相关心，互相帮助的；都告诉我们帮助别人就是帮助自己；都是年轻人帮助老年人，老年人回报年轻人；结尾都出乎意料……
师：为什么说结尾都出乎意料呢？这两篇小说让你出乎意料的是什么？
生说。
师：我们来聚焦这两篇文章的结尾。
看看如果结尾的哪一句话没有了，整个故事就没有味道了。
生勾画，回答。
（出示《爱之链》最后一段：结尾的哪一句话没有了，整个故事就没有味道了？）
师：为什么没有这句话，整个故事就不一样了？
师：这就是小说的奥妙所在。
如果老师把一个字去掉，整个人物关系就不清楚了。
是哪个字？
师：去掉“乔”，读读故事结尾，是不是就表述不清了？
（生齐读去掉“乔”的结尾段落。
）
师：没有“乔”，你会想到女侍者的丈夫就是“乔”吗？没有“乔”，你还会悟出“帮助别人就是帮助自己，帮助别人就是快乐自己”这样美妙的哲理来吗？
好多小小说有一个共同的特点，都有一个异峰突起，出乎意料的结尾。
我们再来看看《一件运动衫》。
师：假如把故事最后两个自然段用方框框掉，去掉了。
你觉得这个故事有什么不一样？
师：是啊，有了这个结尾，我们才忽然明白，原来“我”在帮助康威先生的时候，康威先生也用自己的行动来帮助我。
我们读最后一段。
（生齐读最后一段。
）
师：一个孤独的、贫穷的老人，能够为他的邻居小孩做出这样的事情，非常了不起，非常感人!这就是这个结尾带给我们的震撼。
同学们，小小说的结尾一般既出人意料，又合情合理，让读者发出原来如此的惊叹！（板书：出人意料合情合理）
今后我们在读小小说的时候，特别关注结尾的作用。
过渡：这两篇小小说有哪些不同之处呢？
不同之处：估计学生会说——第一篇是帮助熟人，第二篇是帮助不认识的人；第一篇是邻居之间的爱，第二篇是陌生人的爱；第一篇是两人互相回报，第二篇是三人轮流回报；两篇文章帮助别人的方式也是不同；第一篇是用语言描写比较多，第二篇是细节描写比较多……
师：同学们说的都非常好。
我有一个问题，《一件运动衫》这篇小说也可以用“爱之链”做题目吗？为什么？希望听到你们最真实的思考。
师：同学们，既然我们都认为故事真可以用“爱之链”做题目，可作者为什么偏偏用“一件运动衫”做题目呢？
师：是呀，这样写，故事就一波三折了。
“文似看山不喜平”，写小说也一样，切忌平铺直叙。
一波三折，跌宕起伏，这就是作者用这个题目的匠心所在。
四、回读小小说质疑拓展
1、谈喜好
师：最后，我们讨论一下，两篇小说，你更喜欢那一篇？
生自由说。
师相机点拨：《爱之链》里有一句话深深地打动我们，我们一起再来读一遍。
——如果你真想回报我，就请不要让爱的链条在你这儿中断。
师：同学们，无论是《一件运动衫》还是《爱之链》，都折射出普通人愿意为他人付出的爱。
只有这种爱不断地付出，不断地付出，形成一条长长的链条的时候，我们这个社会才会充满温暖。
2、拓展阅读
回去以后，请大家完成以下两项任务：
（出示要求：1. 研究小说《麦琪的礼物》，画情节图。
2.选读《欧享利短篇小说》，体会欧享利小说的结尾艺术。
）。