课堂提问中存在的“问题”策略

课堂提问中存在的“问题”及策略

课堂提问是教学过程中必不可少的教学形式，也是课堂教学的重要手段.课堂提问水平的高低，直接反映了教师教学能力的高低，提问效果的好坏，直接影响着教学效果的好坏.较好地运用课堂提问，不但能发展学生的智力因素，同时能促进学生非智力因素的发展.课堂提问运用得恰当，能够很好地把教师的教和学生的学结合起来，激发学生积极思维，形成生动活泼的课堂气氛.多数教师能够恰当地利用课堂提问这一手段，但也有相当数量的教师不能正确地进行课堂提问，出现了一些不应出现的问题.

一、问题本身的问题

由于了解学生不够或是理解教材不透，或是课堂经验贫乏，因而问题设计得不合理，主要有以下几种情况：

1.深浅不当.教师提出的问题，学生不用思考就知道答案，此谓问题太浅显.教师在学生正确响亮的回答声中沾沾自喜，学生在回答老师这类问题的过程中逐渐形成了思维惰性.教师提出的问题学生百思不得其解，基本不能回答，此谓问题太深奥.教师在学生的一

片沉寂声中往往产生错误的判断，进而误导课堂教学方向，导致不必要的时间和精力的浪费.问题偏难或偏易，学生的思维过程都不发生.因此，教师要深刻理解教材，理解学生的能力和水平，遵从量力性原则来设计问题，让学生跳一跳，够得着.问题的难度，一般控制在30%～90%的学生能把问题答出来.

2.笼统模糊.问题提得抽象，针对性不强，学生不知从什么角度朝什么方向思考，这样的问题就太笼统了.如果提问的语言不准确或不完整，答案模棱两可，这样的问题就显得模糊了.无论笼统还是模糊，学生答案五花八门，不着边际，甚至于教师对学生的答案也难置可否，教师和学生都很被动，难以收场.因此，问题的设计要有针对性，语言具体，答案准确.

二、指导思想的问题

有些教师以为提问能活跃课堂气氛，能够调动学生的学习积极性和集中学生的注意力，因而为了提问而提问，不顾问题的质量和教学内容的实际需要，任意加大提问的数量、节奏和密度，似乎只有这样，才是启发式的教学，才能体现学生的主体地位.教师问得饶有兴趣，消耗的精力不小，学生听着索然无味，时间耽误不少，教学效果十分平常.应该明确，课堂提问是进行教学活动的重要和有效手段，而不是唯一的手

段.教师提问的数量和密度，应该根据教学内容和课堂教学的实际需要来确定，同时设计的问题要精彩、有分量、有启发式和阶梯性.

三、技巧方面的问题

1.快慢不当.问和答的时间间隔太短，多数学生正在思考，还没有形成完整的答案，这样提问的节奏太快，容易做成“夹生饭”.与此相反，有的提问，绝大部分学生已经举手而只有个别学生迟迟不能举手，或者是个别学生举了手而大部分学生迟迟不能举手，而教师还在耐心的等待，无谓地浪费了宝贵的时间，这样的提问节奏就太慢了.每次提问，教师都要察颜观色准确分析，根据问题的难易程度和学生的表情来确定提问的火候.一般来说，每次提问，有几个学生不会答是正常的，大部分同学不会答也有可能的，留给学生适当的思考时间也是必要的，既不能“急于求成”，也不要“傻傻等待”.会答的学生基本都举手了，提问的时机也就到了.对多数学生答不上来的问题则要从教师所提的问题、问法、教法上及学生方面找原因，可以拆解问题，降低梯度.

2.突然发问.搞突然袭击，先提学生，后提问问题.被提问的学生往往情绪紧张，思维不能正常进行，智慧不能正常发挥，问题回答的质量往往低于实际水平.

而其他同学又容易产生事不关己的消极心里，甚至于看这位学生的笑话.因此，一般应先提出问题，让全体同学平心静气地思考，再根据时机选择合适的学生回答.

3.学生乱答.提出问题后没有组织回答，学生七嘴八舌乱说纷纷，谁想起来了谁说，想到哪儿说哪儿，有的对，有的错，有的说，有的不说.教师不可能听清每个学生的回答，得到的反馈信息是不全面的，因而这个问题的处理往往是草率的；另一方面，部分学生会产生说与不说一样，说错与说对一样，会与不会一样，甚至于学与不学一个样的错误思想.因此，不但提问的问题应设计好，而且提问的过程也应组织好.

4.问法不当.学生板演完一个题目或回答完一个问题后，教师为了了解其他同学的掌握情况，向全班同学提出形如“是不是？”、“对不对？”之类的问题，问得简单，回答的也简单.有的同学程度较好，胸有成竹，理直气壮地大声“疾呼”；有的同学程度较差，不加考虑地人云亦云；有些同学虽有不同的看法，但见别人信心十足，异口同声，摄于众愿难违，自己只好“委屈求全”而“口是心非”了.有些同学闭口不语照样过关.有时碰到这样的情况，教师问学生“对不对呢？”学生答：“对”.教师随即又问：“对吗？”

学生随即答：“不对”.教师再问：“不对吗？”这时有的学生说对，有的则说不对了.由此看出，学生起初随问就答，这种没有意义的提问，表面上学生答问整齐有力，实质上，是埋没不同见解、掩盖各种错误的提问.学生从教师的表情和语气中，读出了问题的答案，而这种答案往往是带有欺骗性的，教师往往容易在盲目的心里满足之中“继续前进”，学生也往往在这样的提问“启发”之下“再接再厉”.很难说，通过这样的提问，教师能适时准确地理解教学中存在的问题，以便及时地调整教法和教学重点.

5.不明不白.学生答完问题后教师不置可否，不褒不贬，不评不议，终至不明不白，稀里糊涂，被提问的学生虽然有功，并无喜悦，或是虽有错误，并无压力.这种处理方法不利于调动学生的积极性.

四、情绪方面的问题

学生的回答教师不满意，教师便不问青红皂白，大发雷霆，挖苦讽刺，甚至于侮辱谩骂，这种简单粗暴的作法危害极大.它损害了教师的形象，降低了教师的威信，损伤了师生间的感情.

如果学生没有把问题回答好，教师应冷静地考虑，属于个别情况的个别解决，属于共性问题的从教师本身找原因.不是说教师不能批评学生，重要的是让学生

心服口服，充分理解老师的批评是善意的.有经验的老师往往是表扬中带有批评，例如两个同学回答问题时一个没答下来，一个答得很好，教师表扬答下来的同学的同时，也是对另一个同学的批评，这样的批评不会有什么副作用.

总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术.

如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生.课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果.