中职学前教育专业教学现状及对策分析

第２卷·第１期河北职业教育教育教学研究ＨＥＢＥＩＺＨＩＹＥＪＩＡＯＹＵ

中职学前教育专业教学现状及对策分析

刘睿媛

（首钢技师学院，北京石景山１０００４３）

摘要：当下中职学前教育专业教学面临专业化双师型教师匮乏、课程定位缺乏专业理论指引、实训课流于形式、招生体制不完善等诸多问题，影响了学生综合职业能力的提升。针对中职学前教育专业的教学现状，提出了建立双师型教师队伍、健全课程体系、加强校园合作、完善招生制度等有效策略。

关键词：中职学前教育；双师型教师；课程体系

一、中职学前教育专业的教学现状

（一）专业化双师型教师匮乏

近年来，随着二胎政策的放开，国家日益重视学龄前教育，加大了学前教育师资队伍的培训力度。在这样的社会大背景下，越来越多的初中毕业生为了毕业以后更好地择业，选择了学前教育专业，中职学校的学前教育专业迎来了一场前所未有的报名热潮。然而，当下中职学前教育教师队伍的建设远远没有跟上时代发展的步伐，专业出身的学前教育教师仅仅占了很少一部分。调查发现，现代中职院校中，学前教育专业教师通常被许多非专业教师所取代，对学生的指导上缺乏专业理论基础，影响了中职学前教育专业的教学质量，不利于学生毕业后顺利就业。此外，专业出身的中职学前教育教师中从事过一线幼儿园教育教学活动的很少，他们实践经验匮乏，对幼儿的身心发展规律及特点理解不够。教师常因缺乏一线实践经验而不能为学生起示范作用，影响了中职学生对专业知识的系统化学习，致使理论与实践相脱节。此外，有的教师过于注重教材知识的讲授，给与学生主动思考、亲身实践的时间较少。这种传统的教学方法影响了学生对专业课程的兴趣，增加了学生的学习负担，影响了和谐师生关系的构建，不利于学生主体地位的真正实现以及专业化水平的提高。

（二）课程定位缺乏专业理论指引

调查发现，大部分中职院校将活动组织类课程定位为专业理论课，忽视了活动组织类课程实践性和应用性较强这一属性，直接影响了中职学生的幼儿园活动设计与实施能力。还有部分学校虽将活动组织类课程性质定位为讲授和实训相结合，但因无法让学生进入幼儿园实训而大大影响了学生实践教学水平。此外，课程定位的缺失致使学生既缺乏专业理论基础又缺乏幼儿园实践经验，在对幼儿现有发展水平及各年龄阶段身心发展特点的理解上存在盲点，大大影响了中职学生活动组织能力。

（三）实训课流于形式

调查发现，中职学前教育专业课程的实训很难促使学生的实践水平产生质的提高。首先，有的中职学校虽然有模拟幼儿园，但常被搁置，模拟幼儿园没有有效地应用于教学，致使实训课流于形式。其次，中职学校教师很少带领学生到真实的幼儿园进行观摩和学习，完全依靠课堂上的小组合作演练，不能从根本上促进学生实践教学能力的提高。以《幼儿园活动组织》这门课程为例，通过调查，在实际教学中，教师常组织学生撰写教案、进行试教。但由于学生对３—６岁幼儿的身心发

收稿日期：２０１７一１２—０７

作者简介：刘睿媛（１９９０一），女，首钢技师学院助教，硕士，研究方向：学前教育管理。

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教育教学研究

ＨＥＢＥＩＺＨＩＹＥＪＩＡＯＹＵ

河北职业教育２０１８年２月

展特点不是特别了解，缺乏在幼儿园实训的直接经验，他们普遍认为幼儿园活动组织类课程较抽象，对专业的认同度较低。在撰写教案的过程中，常对活动目标、活动重难点的设定捉摸不定，难以把握活动的设计思路。在试教的过程中，经常不能进行正确的角色定位，对幼儿缺乏亲和力，语言表达上较成人化，方法上缺乏专业技能（声乐、舞蹈、钢琴、美工等）的运用。此外，教师对学生缺乏专业化指导和评价，也大大影响了学生试教的质量和效果。

（四）招生体制不完善

随着国家政策对学龄前教育的扶持，越来越多的初中毕业生综合考虑自身成绩、未来就业、福利待遇等因素选择了学前教育专业。中职学校为了增加招生人数，纷纷广泛招收学前教育专业的学生，忽视了招生体制的健全，致使招生不够严格、规范，影响了生源的素质和质量。加上近年来普通高校的持续扩招，致使进入中等职业学校学生的综合素质普遍偏低，大多数学生没有良好的学习、生活及卫生习惯，自律意识及自我管理意识较为淡薄。通过对中职学前教育专业教学现状的观察，了解到一些学生经常在课上玩手机、吃东西、照镜子、睡觉等，学习积极性和主动性较差。此外，一部分学生对作业不够重视，存在抄袭现象，还有的学生不能够及时上交作业。总体来说，中职学前教育专业学生各方面的习惯养成较差，德育素质及专业兴趣普遍较低。

二、中职学前教育专业的教学对策分析

（一）建立双师型教师队伍。提升教师专业化水平

中职学校应不断引进学前教育专业化人才，加强师资队伍建设，提升教师的专业化水平。还应加强对非专业教师的专业化培训，提供给他们更多去幼儿园实践的机会，引导教师树立“以幼儿发展为本”的现代化教育观念，与时俱进，建立一支具有高尚师德、良好的创新精神、较高的幼儿园教育活动指导与评价能力的双师型教师队伍。鼓励教师积极参与幼儿园教育活动的研讨，提升设计与实施五大领域教育活动的能力，能够有效指导学生在试教过程中出现的问题，提升学生对专业的兴趣。教师还应不断革新教育理念，采用多元化的教学方法，引导学生在“做中学”ｎ１，突出学生的主体性地位，比如任务驱动法，即学生围绕具体的任务情境，在教师的指导下，进行探索、合作、交流、共同学习。这样能够调动学生学习的能动性，促进学生将专业理论知识与幼儿园实践相结合，有利于学生沟通、协作、解决问题及创新等综合职业能力的提升乜］。

作为一名中职学校学前教育专业教师，应在《幼儿园教育指导纲要》《３—６岁幼儿学习与发展指南》《幼儿园工作规程》等纲领性文件的指引下，不断加强专业学习，扩充政治、经济、文化、自然、科学、社会等不同领域的知识，努力提升简笔画、声乐、钢琴、舞蹈、讲故事、游戏等专业技能，定期到幼儿园进行实践教学及集体教研，以改革创新的精神促进课程的专业化发展和自身的专业化成长。

（二）健全课程体系。提升专业化水平

为提高学前教育的教学质量、实现教学目标，应根据职业发展需要合理设计教学方案，更新课程内容、课程体系，突出教学方式的实用性、示范性与师范性。∞１中职学校应根据学前教育专业的培养目标，对所开设的每一门课程进行科学、合理的定位，切实促进学生幼儿园实践能力和综合职业素养的提高，从而培养出满足幼儿园实际发展需要的高素质幼儿教师队伍。学校应充分利用幼儿园促进学生发展，促使学校课程真正与幼儿园接轨，为学生提供去幼儿园实习的机会，鼓励学生在实践过程中多反思、总结、提升。此外，学校应在“理实结合”“工学一体”教育理念的指引下，多开设一些专业化的理论课、实践课，引导学生将理论与实践相结合，更好地促进专业能力的提升。

（三）加强校园合作。促进实训课的真正实现

中职学校应积极探索教学模式的变革，将理论与实践融为一体，培养出被社会发展需要的技能型人才。合理安排校外教学实践，使实践教学方案具有组合型、模块化及进阶式的特点，确保学校、幼儿园的教学实现有效对接，让学生能够利用实习机会提升职业能力。［４３校园合作，即学校、幼儿