新人教版高一语文必修四课件：苏轼词两首《定风波》说课课件PPT
合集下载
人教版 必修4 第二单元《定风波》课件(共33张ppt)
“莫听”
“何妨” “谁怕”
“吟啸且徐行”
“超然物外”
向风雨挑战
潇洒安闲 泰然自若
赏析探究
思考：作者为什么说“竹杖芒鞋”比马 “轻” ？你认为这里的“竹杖芒鞋”和“马” 有什么深刻含义吗？
“轻” “竹杖芒鞋”
心情的轻松,无官一身轻 闲散江湖
“马”
奔波官场
“竹杖芒鞋 轻胜马”
两者对比，隐喻闲散 江湖胜过奔波官场
春风是使苏轼得了一场病的。但苏轼不 提病事，而直写胸襟。
词的上下片各写了什么内容？
上片写风雨中的情景和心境（雨中事）。 下片写风雨后的情景和心境（雨后感）。
赏析探究
上片： 莫听穿林打叶声，
何妨吟啸且徐行。竹杖芒 鞋轻胜马。谁怕？一蓑烟 雨任平生。
雨
赏析探究
思考：面对穿林打叶的大雨，抒情主人公是 怎样的人生态度？这体现了他怎样的个性？
拓展训练 临江仙
夜归临皋
苏轼
夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三 更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不 应，倚杖听江声。
长恨此身非我有，何时忘却 营营？夜阑风静縠（hú）纹平。 小舟从此逝，江海寄余生。
思考：哪些词句表达了作者的感情？表达了作者怎样的 感情？
夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。 敲门都不应，倚杖听江声。
赏析探究
思考：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨 也无晴”的表层含义和深层含义，说说这样写 的好处。
这句话是词眼，其表层含义是：回头看狂 风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平 静，风雨和晴朗都无所谓的； 其深层含义是：无论人生遭遇多少苦难，只要 坦然面对，一切苦难都会成为过去。这是一语 双关的手法，以曲笔抒胸臆，以小见大，从生 活小事件中见出人生大哲理。
第5课《定风波》——人教版高中语文必修四课件(共17张PPT)
诗曰:“哪管风雨漫天，任凭乱云飞渡。我自岿然闲 步，笑看人生沉浮。”——人应当坚强，笑傲困境， 潇洒走一回。
下阕 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相
迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无 晴。 春风微凉，将我的酒意吹醒，寒意初上，山头初晴
的斜阳却应时相迎。回头望一眼来程风雨潇潇的地方，
回去吧，对我来说，既无所谓风雨，也无所谓天晴。
• 词中记叙的只是出游 时途中遇雨的一件小
事，但从中表达了作
者洒脱、放达的人生 态度.
一语双关： 途中遇雨→仕途风雨 雨后景象→宠辱皆忘、超然物外的境界 以小见大： 小：寻常小事 大：仕途坎坷，遭贬黄州，渔樵杂处，放浪 山水等人生际遇感悟
《定风波•沙湖道中遇雨》导悟
一次遇雨小事
一种心境态度 一个人物形象
沙湖道中的风雨，又指政治风雨，人生 风雨
研读 入境
探究①：上阙“谁怕？一蓑烟雨任平生。”历 来为人称道，谈谈自己的感受.
大意是：只要怀着轻松旷达的心情去面对，自然界的 风雨也好，政治上的风雨（指贬谪生活）也好，又都 算得了什么，有什么可怕的呢？况且，我这么多年， 不就是这样风风雨雨过来的吗？此际我且吟诗，风雨 随它去吧！
时间：三月七日 地点：沙湖道中 天气：先雨后晴 人物：苏轼及同行者 事件:途中遇雨 写作缘由:因为途中遇雨引发感慨而写。
朗读 点拨
定 风 波·三月七日沙湖道中遇雨
• 读出词的缓急、节奏、 起伏、情感。如“莫听” 的毫不在意，“吟啸”、 “徐行”的开朗闲适， “谁怕？”的狂傲不羁， “任平生”的奇崛潇洒， 都要读到位、读出味。
白露横江，水光接天，纵一苇之所如，凌 万顷之茫然。是你啊，旷达的子瞻，泛舟赤壁。 你心中何尝不想“至君尧舜上，再使风淳”？可 你逃不了“乌台诗案”，你选择了黄州，造福一 方百姓又何尝不好？“羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰 飞烟灭”，那雄姿英发的周瑜，你仰慕他，然而， 你终是你，变人生的轨迹未尝不可？高歌“一蓑 烟雨任平生”岂不快哉？
下阕 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相
迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无 晴。 春风微凉，将我的酒意吹醒，寒意初上，山头初晴
的斜阳却应时相迎。回头望一眼来程风雨潇潇的地方，
回去吧，对我来说，既无所谓风雨，也无所谓天晴。
• 词中记叙的只是出游 时途中遇雨的一件小
事，但从中表达了作
者洒脱、放达的人生 态度.
一语双关： 途中遇雨→仕途风雨 雨后景象→宠辱皆忘、超然物外的境界 以小见大： 小：寻常小事 大：仕途坎坷，遭贬黄州，渔樵杂处，放浪 山水等人生际遇感悟
《定风波•沙湖道中遇雨》导悟
一次遇雨小事
一种心境态度 一个人物形象
沙湖道中的风雨，又指政治风雨，人生 风雨
研读 入境
探究①：上阙“谁怕？一蓑烟雨任平生。”历 来为人称道，谈谈自己的感受.
大意是：只要怀着轻松旷达的心情去面对，自然界的 风雨也好，政治上的风雨（指贬谪生活）也好，又都 算得了什么，有什么可怕的呢？况且，我这么多年， 不就是这样风风雨雨过来的吗？此际我且吟诗，风雨 随它去吧！
时间：三月七日 地点：沙湖道中 天气：先雨后晴 人物：苏轼及同行者 事件:途中遇雨 写作缘由:因为途中遇雨引发感慨而写。
朗读 点拨
定 风 波·三月七日沙湖道中遇雨
• 读出词的缓急、节奏、 起伏、情感。如“莫听” 的毫不在意，“吟啸”、 “徐行”的开朗闲适， “谁怕？”的狂傲不羁， “任平生”的奇崛潇洒， 都要读到位、读出味。
白露横江，水光接天，纵一苇之所如，凌 万顷之茫然。是你啊，旷达的子瞻，泛舟赤壁。 你心中何尝不想“至君尧舜上，再使风淳”？可 你逃不了“乌台诗案”，你选择了黄州，造福一 方百姓又何尝不好？“羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰 飞烟灭”，那雄姿英发的周瑜，你仰慕他，然而， 你终是你，变人生的轨迹未尝不可？高歌“一蓑 烟雨任平生”岂不快哉？
人教版语文必修四 《定风波》课件 (20张PPT)
学习目标
1.认识学习本词的表达技巧。 2.感悟苏轼达观的处世态度。 3.在理解内容的基础上背诵。
写作背景
元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案” 被贬黄州（今湖北省黄冈县）第三年，偏居荒野， 躬耕自乐。是年春，诗人在几个朋友的陪同下去 沙湖相田看地。出门时，风和日丽，却不料途中 转阴，进而风雨袭来。大家淋得狼狈，而东坡浑 然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。不 久雨散云收，斜阳复出。此次沙湖之行就催生了 这首《定风波》。
问汝平生功业，黄州惠州儋州。
——苏轼《自题金山画像》（公元1101年）
“这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术 才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了——与古往今来许多大家一 样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于 几乎没有人在他身边的时刻。……成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆 润而不腻耳的音响，一种不需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周 围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种 无需声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
定风波
苏轼
新课导入
苏轼在他的绝命诗中云：“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平 生功业，黄州惠州儋州。”这是他对自己一生的总结。东坡仕宦一生， 沉浮一生，飘泊一生。乌台诗案是一场政治迫害，他被贬黄州。从政治 上生涯看，黄州是他的谪居之所、生命的低谷；从文学创作来看，黄州 是他的“洞天福地”、生命的巅峰。余秋雨说：“没有黄州被贬，一道 天光就不可能射向天际。”在黄州，留下了他的旷世之作，最富盛名的 是“赤壁三咏”——二赋加一词。除此还有一首谪居黄州时所作之词不 能不提—— 《定风波》。
2.从这首词中你得到怎样的人生启示？
（1）阳光总在风雨后,生活中要充满乐观和希望。 （2）山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 （3）打击只会让我们坚强！ （4）祸兮福所倚，福兮祸所伏。 （5）也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了。 （6）失败和成功是一对孪生兄弟，失败来了，成功还会远吗？
人教版高中语文必修四5苏轼《定风波》 (共25张PPT)
“马”轻呢？你认为这里的“竹杖芒 鞋”和“马”有什么深刻含义吗？ 轻 心情的轻松 无官一身轻 竹杖芒鞋 闲散 马 奔波 竹杖芒鞋轻胜马两者对比，隐喻 闲 散江湖胜过奔波劳碌。
一蓑烟雨任平生
思考：“烟雨”是否仅指自然界的烟
雨？“任”字表现了作者怎样的心境？ 烟雨：自然界的风雨 政治的风云变幻 任：镇定 洒脱 从容 旷达
频遭贬谪，一生历典八州，身行 万里，走过无数穷山恶水，却都处 如天堂，他说“此心安处是吾家” 苏轼被无数小人中伤下狱，朋友 背叛，同道反目,见识了人世间万千 丑态却说“眼前见天下无一不是好 人”。他这样描述自己的一生： “载歌载舞，深得其乐”，可见苏 轼是潇洒超俗的，乐观开朗的，旷
定风波
苏轼
学习目标
人生是淋一场雨
你从词作中获得怎态度。
东坡 苏轼
雨洗东坡月色清，
市人行尽野人行。
莫嫌荦确坡头路，
自爱铿然曳杖声。
速读下面作品，分析其所蕴含的人生态度。
东坡 苏轼
雨洗东坡月色清，
市人行尽野人行。
莫嫌荦luò 确坡头路，
自爱铿然曳杖声。
赏析诗词 解读小序
三月七日，沙湖道中遇雨。雨 具先去，同行皆狼狈，余独不觉。 已而遂晴，故作此。 时间：1082年3月7号 地点：沙湖道中 人物：同行、余 事件：遇雨 已而遂晴 感觉：狼狈 不觉
雨
偶 然 客 观 ……
淋or躲
选 择 主 观 ……
面对这突如其来的雨， 苏轼是如何做的呢？
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
序言“雨具先去”又何来“蓑”？
“一蓑烟雨任平生。”这一句不是写眼前景，而 是想心中事，因为“雨具先去”，当时并无蓑衣.
料峭春风吹酒醒，微冷， 山头斜照却相迎 料峭春风：人生的逆境 政治 的风雨 山头斜照：人生的希望 作者在于挫折中看到希望，于 逆境中看到曙光，不让这暂时 的挫折和逆境左右自己的心情。
人教版高中语文必修四苏轼词两首定风波ppt课件
都站在哪里,学生能一下就指出来吗?
课程
课 程
事实上,在高效教师的课堂里,没人 能确定这位老师接下来会走到什么位置。 而且,学生也习惯了自己的老师在教室内 不停地走动,他们都见怪不怪了,但是教师 并不是漫无目的地随意走动每次巡视他 都会有特定的目的,只不过教师走动的十 分频繁且经过了深思熟虑,因此学生猜测
1
目标
•人们总喜欢在自己的舒适区域呆着,因为大家 按自己的习惯行事时会觉得自在。如果一个人 仅仅是喜欢在出席会议时选择房间里的特定位 置,这当然没错。但如果作为教师,却总是习惯 站在教室里某个特定的地点,这就有问题了。这 种情况下,距离教师较远的地方,往往更容易出 现课堂纪律问题。多数教师只能照顾到离自己 不远的学生。为什么会有很多学生喜欢后排的 座位呢?正是因为他们觉得,自己距离教师越远, 就越可以肆无忌惮。
频遭贬谪，一生历典八州，身行万里， 走过无数穷山恶水，却都处如天堂， 他说“此心安处是吾家”
苏轼被无数小人中伤下狱，朋友背叛， 同道反目,见识了人世间万千丑态却说 “眼前见天下无一不是好人”。他这 样描述自己的一生：“载歌载舞，深 得其乐”，可见苏轼是潇洒超俗的， 乐观开朗的，旷达的。
定风波
苏轼
置之不理 雨大
无所畏惧 气定神闲
挑 轻松 神态 战 欢快 自若
15
“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”
态度： 置风雨于不顾、吟啸徐行 镇定自若，泰然处之
莫听： 外物不足萦怀
“何妨” 俏皮的挑战色彩
•作者在这里为什么说“竹杖芒鞋”比“马”轻呢？ 你认为这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含 义吗？
不到下一秒自己的老师会往哪里走。
实践 在接下来的几天时间里,请特别留意自己在课堂上的表现。请离开你已经习
课程
课 程
事实上,在高效教师的课堂里,没人 能确定这位老师接下来会走到什么位置。 而且,学生也习惯了自己的老师在教室内 不停地走动,他们都见怪不怪了,但是教师 并不是漫无目的地随意走动每次巡视他 都会有特定的目的,只不过教师走动的十 分频繁且经过了深思熟虑,因此学生猜测
1
目标
•人们总喜欢在自己的舒适区域呆着,因为大家 按自己的习惯行事时会觉得自在。如果一个人 仅仅是喜欢在出席会议时选择房间里的特定位 置,这当然没错。但如果作为教师,却总是习惯 站在教室里某个特定的地点,这就有问题了。这 种情况下,距离教师较远的地方,往往更容易出 现课堂纪律问题。多数教师只能照顾到离自己 不远的学生。为什么会有很多学生喜欢后排的 座位呢?正是因为他们觉得,自己距离教师越远, 就越可以肆无忌惮。
频遭贬谪，一生历典八州，身行万里， 走过无数穷山恶水，却都处如天堂， 他说“此心安处是吾家”
苏轼被无数小人中伤下狱，朋友背叛， 同道反目,见识了人世间万千丑态却说 “眼前见天下无一不是好人”。他这 样描述自己的一生：“载歌载舞，深 得其乐”，可见苏轼是潇洒超俗的， 乐观开朗的，旷达的。
定风波
苏轼
置之不理 雨大
无所畏惧 气定神闲
挑 轻松 神态 战 欢快 自若
15
“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”
态度： 置风雨于不顾、吟啸徐行 镇定自若，泰然处之
莫听： 外物不足萦怀
“何妨” 俏皮的挑战色彩
•作者在这里为什么说“竹杖芒鞋”比“马”轻呢？ 你认为这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含 义吗？
不到下一秒自己的老师会往哪里走。
实践 在接下来的几天时间里,请特别留意自己在课堂上的表现。请离开你已经习
高一必修四 语文课件：第5课《定风波》 (共46张PPT)
是温暖。悲观的人，春天播种的是失望，夏天
挥洒的是叹息，秋天收获的是泪水，冬天享受
的是寒冷。
2．希望是什么？悲观者说：“希望是地平线，就 算看得见，也永远走不到。”乐观者说：“希望是启 明星，能告诉人们希望就在前头。”风是什么？悲观 者说：“风是浪的帮凶，能把你埋葬在大海深处。” 乐观者说：“风是帆的伙伴，能把你送到胜利的彼 岸。”生命是不是花？悲观者说：“是又怎么样？开 过了也就没有了。”乐观者说：“不，它能留下甘甜 的果。”
提示：不是。这是一句包含人生哲理意味的点睛之笔，道 出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的 风雨既属寻常，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿？
句中“萧瑟”二字，意为风雨之声，与上阕的“穿林打叶声”
相应和。“风雨”二字，一语双关，既指野外途中所遇风雨， 又暗指几乎将他置于死地的政治风雨和人生险途。“归去，也 无风雨也无晴”，好像什么事也没有发生过。不管是风吹雨打， 还是阳光普照，一旦过去都成了虚无。这反映了苏轼不以物喜、
此类题目主要的命题角度有：(1)某一联中最精练传神的 分别是哪一个字？请简要赏析。(2)某字历来为人称道，你认 为它好在哪。(4)诗歌的诗眼是什么？鉴赏它的妙处。(5)某个词语
或某个字被认为是全诗的关键，你同意这种说法吗？为什么？
考题印证
(2012·安徽高考)阅读下面这首诗，完成后面的题目。 最爱东山晴后雪[注] (宋)杨万里 只知逐胜忽忘寒，小立春风夕照间。 最爱东山晴后雪，软红光里涌银山。 [注] 本诗为《雪后晚睛，四山皆青，惟东山全白，赋 〈最爱东山晴后雪〉二绝句》中的一首。
舞的蝴蝶。自然，他的眼里到处都是春天。
诗歌鉴赏中的“炼字”题
考点对接
炼字，指锤炼词语，指诗人经过反复琢磨，从词汇宝库中 挑选出最妥帖、最精确、最形象生动的词语来描摹事物或表情 达意；析炼字，就是品味用得好的词语深藏的情感或品味其更
挥洒的是叹息，秋天收获的是泪水，冬天享受
的是寒冷。
2．希望是什么？悲观者说：“希望是地平线，就 算看得见，也永远走不到。”乐观者说：“希望是启 明星，能告诉人们希望就在前头。”风是什么？悲观 者说：“风是浪的帮凶，能把你埋葬在大海深处。” 乐观者说：“风是帆的伙伴，能把你送到胜利的彼 岸。”生命是不是花？悲观者说：“是又怎么样？开 过了也就没有了。”乐观者说：“不，它能留下甘甜 的果。”
提示：不是。这是一句包含人生哲理意味的点睛之笔，道 出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的 风雨既属寻常，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿？
句中“萧瑟”二字，意为风雨之声，与上阕的“穿林打叶声”
相应和。“风雨”二字，一语双关，既指野外途中所遇风雨， 又暗指几乎将他置于死地的政治风雨和人生险途。“归去，也 无风雨也无晴”，好像什么事也没有发生过。不管是风吹雨打， 还是阳光普照，一旦过去都成了虚无。这反映了苏轼不以物喜、
此类题目主要的命题角度有：(1)某一联中最精练传神的 分别是哪一个字？请简要赏析。(2)某字历来为人称道，你认 为它好在哪。(4)诗歌的诗眼是什么？鉴赏它的妙处。(5)某个词语
或某个字被认为是全诗的关键，你同意这种说法吗？为什么？
考题印证
(2012·安徽高考)阅读下面这首诗，完成后面的题目。 最爱东山晴后雪[注] (宋)杨万里 只知逐胜忽忘寒，小立春风夕照间。 最爱东山晴后雪，软红光里涌银山。 [注] 本诗为《雪后晚睛，四山皆青，惟东山全白，赋 〈最爱东山晴后雪〉二绝句》中的一首。
舞的蝴蝶。自然，他的眼里到处都是春天。
诗歌鉴赏中的“炼字”题
考点对接
炼字，指锤炼词语，指诗人经过反复琢磨，从词汇宝库中 挑选出最妥帖、最精确、最形象生动的词语来描摹事物或表情 达意；析炼字，就是品味用得好的词语深藏的情感或品味其更
人教版高中语文必修四《定风波》课件(27张PPT)
已先三 而去月 遂，七 晴同日 ，行沙 故皆湖 作狼道 此狈中 。，遇
余雨 不， 觉雨 。具
自主探究：说说这首词作的大意：
·
不要去听雨点子穿过树林打在树叶上的声音， 不妨一边舒适地吟诗、长啸，一边慢慢地走 去。 拄着竹杖，穿着草鞋，比乘马还要来得轻
便。这雨有甚么可怕？虽只有一件蓑衣，任凭一 生风雨都不在意。
课下作业：
心有东坡词，人生无难题。 人生再多的雨，经 过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起 了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他 一样明亮，一样豁达。
请以《苏轼，我想对你说》为题， 写一篇短文，以跨越时空，把你想对苏 轼说的话写出来，与历史伟人进行心灵 的交流。
《苏轼，我想对你说》参考观点：
全
书法：与蔡襄、黄庭坚、
米芾并称“宋四家”
才
苏门四学士：秦观、黄庭坚、张耒、晁补之
·整体感知，初赏《定风波》
分别用一句话概括这首词上片和下 片的主要内容。
学士的词，必须要找关西大汉，怀抱铜 琵琶，手绰铁板，高唱“大江东去浪淘 尽，千古风流人物。”
定风波
苏轼
也归回山微料一谁竹何莫 无去首头冷峭蓑怕杖妨听 风，向斜，春烟？芒吟穿 雨 来照 风雨 鞋啸林 也 萧却 吹任 轻且打 无 洒相 酒平 胜徐叶 晴 处迎 醒生 马行声 。 ，。 ，。 ，。，
（写作特色二）
实战演练
简析下面这首宋词的人物形象 诉衷情 陆游
当年万里觅封侯，匹马戍梁州。 关河梦断何处，尘暗旧貂裘。
胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生 难料，心在天山，身老沧州。
人物形象鉴赏题答题模式
（1）步骤一：概括塑造了怎样的形象 (身份、性格) （2）步骤二：结合诗句分析形象的基 本特征（性格是如何展现的） （3）步骤三：指出塑造形象有什么意 义（作者的情感、理想、追求、品性等）
《定风波》(莫听穿林打叶声)PPT课件
苏轼文化现象的形成原因
时代背景
宋代是中国封建社会的鼎盛时期，经济繁荣、文化昌盛， 为苏轼等文学家的涌现提供了良好的社会环境。
个人经历
苏轼一生历经坎坷，但始终保持乐观豁达的人生态度，这 种精神也体现在他的文学创作中，形成了独特的苏轼文化 现象。
文学传承
苏轼在文学创作上继承了前人的优良传统，同时又勇于创 新，形成了自己独特的文学风格，成为中国古代文学史上 的一座丰碑。
02
诗词内容解析与赏析
《定风波》全文及注释
全文
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕 ？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相 迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
注释
穿林打叶声：指风雨声。吟啸：吟咏长啸。芒鞋：草鞋。一 蓑烟雨任平生：披着蓑衣在风雨里过一辈子也处之泰然。料 峭：形容微寒的风。萧瑟：风雨吹打树叶声。也无风雨也无 晴：意谓既不怕雨，也不喜晴。
启示读者在追求理想的道路上 ，应坚定信念，勇往直前。
热爱生活，珍惜当下
苏轼以细腻的笔触描绘自然美景 ，表达出对生活的热爱之情。
通过对比过去与现在的境遇，提 醒读者珍惜当下，把握美好时光
。
鼓励读者以积极的心态面对生活 ，发现生活中的美好与乐趣。
传承文化，弘扬精神
苏轼的《定风波》作为经典文学作品 ，具有深厚的文化内涵和艺术价值。
苏轼所处的时代，正值北宋诗文革新 运动的高潮期，他继承并发扬了前辈 的文学传统。
《定风波》一词便充分体现了苏轼的 文学风格和思想境界。
苏轼其他代表作品
01
02
03
诗歌方面
《题西林壁》、《饮湖上 初晴后雨》等。
词作方面
《念奴娇·赤壁怀古》、《 江城子·密州出猎》等。
高中语文 《定风波》精品课件 新人教版必修4
• 墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑 。笑声不闻声渐悄，多情却被无情恼。
编辑ppt
苏轼的人生态度
积极、进取 乐观、旷达
苏东坡是在苦难中完成了自己的一个人 物，挫折磨练了他的顽强意志，面对风 雨，不惊恐，不逃避，不哀伤，泰然处 之，潇洒从容，这就是苏轼最具魅力的 人格光辉。
编辑ppt
苏 轼
编辑ppt
教学目标：
1.了解苏轼词的特点
2.结合时代背景，准确把握诗歌主旨
3.体会词旷达豪放的意境和词人丰富的 思想感情，在词的艺术境界中提升自己 的人格，净化自己的情怀，树立自己的 志向。
编辑ppt
黄问
《
州汝
自
、平
题
惠生
金
州功
山
、业
画
儋，
像
州》。编源自ppt1、全词分别写分明内容？
序写作词缘由，上片写雨中事，下 片写雨后感。
2、在风雨中，“同行皆狼狈”， 而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖 轻胜马”,表现了他怎样的心情?
闲适、轻松、自如
编辑ppt
3、“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？“”表达了什 么情怀？
前句传达出一种搏击风雨、笑傲人生的 轻松、喜悦和豪迈之情。
4、“一蓑烟雨任平生”的意思是什么 ？表达了诗人怎样的人生态度？
披着蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然 。 反映作者不避人生风雨,不惊恐、不退缩 、任其自然、坦然处编辑之ppt 的生活态度。
【写作风格】
1、豪放风格。充沛激昂甚至悲凉的感情； 慷慨豪迈的形象；阔大雄壮的场面。 2、旷达风格。《定风波》 3、婉约风格。这些词感情纯正深婉，格调 健康高远，也是对传统婉约词的一种继承和 发展。（《蝶恋花》）
编辑ppt
编辑ppt
苏轼的人生态度
积极、进取 乐观、旷达
苏东坡是在苦难中完成了自己的一个人 物，挫折磨练了他的顽强意志，面对风 雨，不惊恐，不逃避，不哀伤，泰然处 之，潇洒从容，这就是苏轼最具魅力的 人格光辉。
编辑ppt
苏 轼
编辑ppt
教学目标：
1.了解苏轼词的特点
2.结合时代背景，准确把握诗歌主旨
3.体会词旷达豪放的意境和词人丰富的 思想感情，在词的艺术境界中提升自己 的人格，净化自己的情怀，树立自己的 志向。
编辑ppt
黄问
《
州汝
自
、平
题
惠生
金
州功
山
、业
画
儋，
像
州》。编源自ppt1、全词分别写分明内容？
序写作词缘由，上片写雨中事，下 片写雨后感。
2、在风雨中，“同行皆狼狈”， 而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖 轻胜马”,表现了他怎样的心情?
闲适、轻松、自如
编辑ppt
3、“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？“”表达了什 么情怀？
前句传达出一种搏击风雨、笑傲人生的 轻松、喜悦和豪迈之情。
4、“一蓑烟雨任平生”的意思是什么 ？表达了诗人怎样的人生态度？
披着蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然 。 反映作者不避人生风雨,不惊恐、不退缩 、任其自然、坦然处编辑之ppt 的生活态度。
【写作风格】
1、豪放风格。充沛激昂甚至悲凉的感情； 慷慨豪迈的形象；阔大雄壮的场面。 2、旷达风格。《定风波》 3、婉约风格。这些词感情纯正深婉，格调 健康高远，也是对传统婉约词的一种继承和 发展。（《蝶恋花》）
编辑ppt
人教版高中语文必修四苏轼词两首定风波ppt课件
总结：
从序中的介绍来看，这首词写的是途 中遇雨时所持的态度和所得感受，然而， 词人实在借此表露自己的人生态度，展 示自己的宽阔胸襟。自然界的风风雨雨 遇上了只需坦然面对，仕途与人生旅途 中也免不了坎坎坷坷，有了这种坦然地 态度就能处之泰然，就没有过不去的难 关，最终会“山头斜阳却相迎””也无 风雨也无晴”。
颖州，扬州，定州等地，晚年被贬惠州，儋州。大 赦北还，病死常州，葬于河南郏 县，追谥文忠公。
在任地方长官期间，他关心民众疾苦， 做了许多利民的好事，深受民众拥戴。
苏轼的文学作品标志着北宋文学创作的 最高成就。他博学多才，是著名的散文 家，为唐宋八大家之一；为著名诗人， 同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”， 为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰 出词人辛弃疾并称“苏辛”，对后世产 生了很大影响；为著名书法家，同黄庭 坚，米芾，蔡襄并称“宋四家”；为著 名画家，工枯木竹石。此外，在农田水 利，教育，音乐，医药，数学，金石， 美学，烹饪等方面都有重要成就。
1
目标
•人们总喜欢在自己的舒适区域呆着,因为大家 按自己的习惯行事时会觉得自在。如果一个人 仅仅是喜欢在出席会议时选择房间里的特定位 置,这当然没错。但如果作为教师,却总是习惯 站在教室里某个特定的地点,这就有问题了。这 种情况下,距离教师较远的地方,往往更容易出 现课堂纪律问题。多数教师只能照顾到离自己 不远的学生。为什么会有很多学生喜欢后排的 座位呢?正是因为他们觉得,自己距离教师越远, 就越可以肆无忌惮。
1
目标
•人们总喜欢在自己的舒适区域呆着,因为大家 按自己的习惯行事时会觉得自在。如果一个人 仅仅是喜欢在出席会议时选择房间里的特定位 置,这当然没错。但如果作为教师,却总是习惯 站在教室里某个特定的地点,这就有问题了。这 种情况下,距离教师较远的地方,往往更容易出 现课堂纪律问题。多数教师只能照顾到离自己 不远的学生。为什么会有很多学生喜欢后排的 座位呢?正是因为他们觉得,自己距离教师越远, 就越可以肆无忌惮。
人教版高中语文必修四《定风波》课件(共22张PPT)
艺术特色
一、若即若离，隐喻寄托
这首词的言与意之间，不是局部的一对一的直接 比喻关系，而是整体性的隐喻寄托。这种整体性 隐喻寄托具有若即若离的特点，而不可一一捉对 坐实。例如在“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐 行”中，隐喻寄托着苏轼遭贬后泰然自若的情绪； 在“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜阳却相迎” 中，隐喻寄托着作者历经坎坷后对世事更加清醒 的社会人生感受；但不能说，这些都是比喻。可 以说，隐喻寄托具有更多的象征意味，不过这种 象征意味是若即若离、隐约而含蓄的，而词的意 境美也就更多地体现在这种若即若离的朦胧之中。
二、以小寓大，言外无穷
《定风波》以道中遇雨，隐喻仕途风雨，并进 而借雨后“也无风雨也无晴”的景象，寄托隐 逸江湖后就无挂累于风雨阴晴的超然心境，这 都是即景生情、以小见大。而且这个“大”是 难以穷尽的：不仅有通雨、吟啸、竹杖、芒鞋、 寒风、酒醒、斜阳、晚照这一系列历历在目的 自然真景，还有苏轼仕途坎坷、遭贬黄州、一 蓑烟雨、超然物外等一系列在想象中展开的社 会人生景象，不仅表现出苏轼在自然风雨中镇 定自若、在仕途风险中泰然处之、在痛苦中旷 达自解、在醒悟中心仪归隐等一系列复杂而深 微的情致，而且渗滤出放开眼量、洞达事理、 自我调节、旷达通脱等一系列人生哲理。写眼 前景有限，想心中事无限，这就是隐喻寄托所 追求的艺术效果，也最终体现了这首《定风波》 的成功之处。
解词释句
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕? 一蓑烟雨任平生。
芒鞋：草鞋。 谁怕：怕什么。 一蓑：满蓑衣。 烟雨：喻指人世的风雨烟波。 任：任凭。
拄着竹杖，穿着草鞋，轻松的胜过骑马， 怕什么？任凭一生中遭遇风雨烟波。
解词释句
“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?”这两句 似乎是说穿着草鞋、拄着竹杖在雨中走得 很轻松，胜过骑马，风雨有什么可怕的呢? 实际上是以“竹杖芒鞋”喻指闲散江湖， 以“马”喻指奔波官场，通过两者对比， 隐喻闲散江湖胜过奔波官场，远离宦海险 恶反觉一身轻松。穿着草鞋走泥泞之路是 不可能轻松的，故而它的实质用意只能是 “无官一身轻”。
人教版高中语文必修四《定风波》ppt课件
24
梦 境
感谢观看
25
梦 境
定风波
1
导入
• 贬到杭州，他说： “我本无家更安住，故乡无此好湖山” 。 • 贬到黄州，他说： “长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香” 。 • 贬到惠州，他说： “日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人” 。 • 贬到儋州，他说： “九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生” 。
2
背景简介
这首词写于宋神宗元丰五年 (1082) ，这是作者被贬 官到黄州的第三年 ，偏居荒野，躬耕自乐。是年春，诗人至 黄州东南三十里的沙湖，归途遇雨，心有所感，遂赋此词 。
上片写风雨中的情景和心境(雨中事)。 下片写风雨后的情景和心境(雨后感)。
16
• 1、在该词中，苏轼通过途中遇雨这种生活小事，表达 了自己怎样的生活态度？
v (1)途中遇雨， “同行皆狼狈”，而作者的反应怎样 ？由此可以看出作者怎样的心态？
v (2) “竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 ”从这一心中事中可以看出作者怎样的人生态度？
面对人生的风雨，你会怎么ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
做？
返回
20
人的一生，不论他处于什么朝代，都难免会遭 受风雨、不幸和打击。正所谓“人生不如意者十之 八九”。可以说，只要生活，就有可能遭受“风雨 ” ，就有可能遭遇不幸。怎样面对人生道路上的风 风雨雨，怎样面对人生的种种不幸?当我们无法排解 时，就让我们诉诸内心、诉诸文字。白居易说过“ 无论海角与天涯，大抵心安即是家”；庄子也说过 “顺适自然，则无物不可观，无物不可乐。 ”苏轼 的洒脱正是他寄托于内心，从中寻找到平衡点，这 也正是我国传统文化在他身上的体现。懂得了这一 点，我们便了解了与生活和谐相处的真谛。
通达：也无风雨也无晴。阴晴可以等同， 盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯 灭… …
梦 境
感谢观看
25
梦 境
定风波
1
导入
• 贬到杭州，他说： “我本无家更安住，故乡无此好湖山” 。 • 贬到黄州，他说： “长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香” 。 • 贬到惠州，他说： “日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人” 。 • 贬到儋州，他说： “九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生” 。
2
背景简介
这首词写于宋神宗元丰五年 (1082) ，这是作者被贬 官到黄州的第三年 ，偏居荒野，躬耕自乐。是年春，诗人至 黄州东南三十里的沙湖，归途遇雨，心有所感，遂赋此词 。
上片写风雨中的情景和心境(雨中事)。 下片写风雨后的情景和心境(雨后感)。
16
• 1、在该词中，苏轼通过途中遇雨这种生活小事，表达 了自己怎样的生活态度？
v (1)途中遇雨， “同行皆狼狈”，而作者的反应怎样 ？由此可以看出作者怎样的心态？
v (2) “竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 ”从这一心中事中可以看出作者怎样的人生态度？
面对人生的风雨，你会怎么ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
做？
返回
20
人的一生，不论他处于什么朝代，都难免会遭 受风雨、不幸和打击。正所谓“人生不如意者十之 八九”。可以说，只要生活，就有可能遭受“风雨 ” ，就有可能遭遇不幸。怎样面对人生道路上的风 风雨雨，怎样面对人生的种种不幸?当我们无法排解 时，就让我们诉诸内心、诉诸文字。白居易说过“ 无论海角与天涯，大抵心安即是家”；庄子也说过 “顺适自然，则无物不可观，无物不可乐。 ”苏轼 的洒脱正是他寄托于内心，从中寻找到平衡点，这 也正是我国传统文化在他身上的体现。懂得了这一 点，我们便了解了与生活和谐相处的真谛。
通达：也无风雨也无晴。阴晴可以等同， 盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯 灭… …
苏轼《定风波》ppt课件
明确： 1 “竹杖芒鞋轻胜马，谁怕”这两句似乎是 说穿
着草鞋、拄着竹杖在雨中走得很轻松，胜过 骑马，风雨有什么可怕的呢？
2 “竹杖、芒鞋”代指隐居、闲适的江湖生活
，是苏轼向往的，“马”隐喻奔波的官场生 活，“轻胜马”表明苏轼向往一种隐居闲适
的生活，厌恶官场的险恶的争斗。
精选可编辑ppt
21
一蓑烟雨任平生
苏东坡，也改变不了 我 们
精选可编辑 ppt
26
6、本词以一场自然风雨实写人生风雨、人生态度，不细 细品味，难揣其意，大家思考，词人运用了一种什么表现
手法来表现了他的人生态度的？
运用一语双关的手法，将自然界的风雨 和人生的风雨相类比。
以小见大，以生活小事件中见出人生大
哲理。
⑶虚实结合 实写自然风雨和自己的坦然 面对的态度；虚写人生的风雨、政治“风 雨” 和他在政坛风雨中遭贬后仍泰然处之 的豁然旷达人生态度。
合作探究 重点鉴赏
1 . 面对这突如其来的雨，苏轼是如何做的呢？
2、作者为什么说“竹杖芒鞋”比“马”轻？这里的“竹杖芒鞋”和“马” 有什么深刻含义？
3、“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”是否只指自然界的风雨？
4、“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”的内涵和给我们怎 样的人生启示。
5、“也无风雨也无晴”中的“风雨”和“晴”的深层含义是什么？这句 诗写出了作者怎样的人生感悟？
精选可编辑ppt
27
总结
《定风波》这首词写眼前景
寓心中事，从习以为常的自
然现象生发出深刻的人生哲
理，以一语双关，以小见大，
虚实结合的手法体现了作者
藐视祸难、达观自信的智者
襟怀。
精选可编辑ppt
28
归纳小结
着草鞋、拄着竹杖在雨中走得很轻松，胜过 骑马，风雨有什么可怕的呢？
2 “竹杖、芒鞋”代指隐居、闲适的江湖生活
，是苏轼向往的，“马”隐喻奔波的官场生 活，“轻胜马”表明苏轼向往一种隐居闲适
的生活，厌恶官场的险恶的争斗。
精选可编辑ppt
21
一蓑烟雨任平生
苏东坡，也改变不了 我 们
精选可编辑 ppt
26
6、本词以一场自然风雨实写人生风雨、人生态度，不细 细品味，难揣其意，大家思考，词人运用了一种什么表现
手法来表现了他的人生态度的？
运用一语双关的手法，将自然界的风雨 和人生的风雨相类比。
以小见大，以生活小事件中见出人生大
哲理。
⑶虚实结合 实写自然风雨和自己的坦然 面对的态度；虚写人生的风雨、政治“风 雨” 和他在政坛风雨中遭贬后仍泰然处之 的豁然旷达人生态度。
合作探究 重点鉴赏
1 . 面对这突如其来的雨，苏轼是如何做的呢？
2、作者为什么说“竹杖芒鞋”比“马”轻？这里的“竹杖芒鞋”和“马” 有什么深刻含义？
3、“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”是否只指自然界的风雨？
4、“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”的内涵和给我们怎 样的人生启示。
5、“也无风雨也无晴”中的“风雨”和“晴”的深层含义是什么？这句 诗写出了作者怎样的人生感悟？
精选可编辑ppt
27
总结
《定风波》这首词写眼前景
寓心中事，从习以为常的自
然现象生发出深刻的人生哲
理，以一语双关，以小见大，
虚实结合的手法体现了作者
藐视祸难、达观自信的智者
襟怀。
精选可编辑ppt
28
归纳小结
《定风波 莫听穿林打叶声》ppt课件29张
苏轼的多情造就了他的豪放；他的豪放造就了他的豁达；他的豁达造就了他风雨无阻。他的“一蓑烟雨任平生” 道尽了千古真理，让人懂得用开朗、宽容、豁达的心态去面对一切；让人知道用感激、豁达的心境去挑战人生。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。人生道路难免坎坷曲折。汪国真有诗曰：“心晴的时候，雨也是晴，心雨的时候， 晴也是雨。”环境可以影响心境，心境也同样也可以影响环境。当我们身处逆境时，我们应该像苏轼那样做到洒脱，且行 且歌。
这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿 悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示?
1.“风雨”比喻人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。 “晴” 比喻春风得意的顺境。
2.人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸，变幻莫测，但无论处于何种境地， 我们都要人应该具有宠辱偕忘、超然物外的旷达心态去对待， 风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。
定 波 风苏 轼
苏轼
人教版高中语文必修四课文
新课导入
《水调歌头》 苏轼 明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇， 高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向 别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 同学们,你们知道刚才听的这首歌是哪位诗人写的词吗?对了,就是苏轼。苏轼,我想大家 都不陌生,他是宋朝豪放派的代表人物。他到底是一个怎样的人呢？他有着怎样的伟大胸襟 呢？今天，就让我们一起走进他的《定风波》去寻找答案吧。
课堂结构
CONTENTS
壹
贰
贰
肆
作
译
诗
练
品
文
词
习
简
与
赏
及
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。人生道路难免坎坷曲折。汪国真有诗曰：“心晴的时候，雨也是晴，心雨的时候， 晴也是雨。”环境可以影响心境，心境也同样也可以影响环境。当我们身处逆境时，我们应该像苏轼那样做到洒脱，且行 且歌。
这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿 悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示?
1.“风雨”比喻人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。 “晴” 比喻春风得意的顺境。
2.人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸，变幻莫测，但无论处于何种境地， 我们都要人应该具有宠辱偕忘、超然物外的旷达心态去对待， 风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。
定 波 风苏 轼
苏轼
人教版高中语文必修四课文
新课导入
《水调歌头》 苏轼 明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇， 高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向 别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 同学们,你们知道刚才听的这首歌是哪位诗人写的词吗?对了,就是苏轼。苏轼,我想大家 都不陌生,他是宋朝豪放派的代表人物。他到底是一个怎样的人呢？他有着怎样的伟大胸襟 呢？今天，就让我们一起走进他的《定风波》去寻找答案吧。
课堂结构
CONTENTS
壹
贰
贰
肆
作
译
诗
练
品
文
词
习
简
与
赏
及
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1、朗读和默读相结合：诗词贵在吟诵，通过反复的朗读， 有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌 的深层意蕴。 2、合作探究法：调动学生思维，学生相互讨论，主动鉴赏 诗词，自己处理文本，提高鉴赏能力。
三
说 教 学 过 程
教学过程
环节一： 导入新课
环节二： 初读感知
环节三： 问题探究
环节四： 再赏文本
说教学目标
情感态 度与价 值观
1、引导学生体会作者豁 达的胸怀和旷达的意境。
2、培养学生积极向上的 人生态度。
教学难点
理解“归”向何处，体会 作者豁达的胸怀和作品旷达的 意境。
说二 教 法 与 学 法
教法与学法
本课拟采取提问法、讲解法、点拨法相结 合的教学方式提问法，逐步引导，逐渐深入， 调动学生学习积极性作为一种传统文学形式， 词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作 中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的 过程，需要在教师的指导和讲解下探究。
环节五： 作业布置
环节一：导入新课
导语：同学们有没有在路上被突然而至 的雨淋过呢？你当时的心情怎样？
一千多年前，文化巨人苏轼也被雨 淋过。并写下了一首词，就是我们这节 课要学习的千古名篇《定风波》）。
环节一：导入新课 设计意图： 此导语以学生的生活情境导入，增加 学生对苏轼写作背景了解的同时，激 发学生的学习兴趣
圆通，启迪他走向圆融和通达。跳出三界外，不在五行中。
（4）“归去”——回归自我精神家园。 他汲取了儒道佛三家思想的积极因素，能够以儒家思想担纲，以道家思想养气，
以佛教思想超脱。使得他在顺境与逆境的变更中，在入世和出世的交互中，在儒道佛 的碰撞中，得到了融汇、统一，达到天趣洋溢，生机浩然，超然无景，自足完满的人 生境界，以一种赏爱的态度去应对人生的风雨。
环节二：初读感知
1、朗诵点评
2、了解序言
看看作者在小序里交代了哪些信息？ 交代了：
时间（三月七日） 地点（沙湖道中） 天气（雨、晴） 人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者） 事件（途中遇雨）、 写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写） 此词是“因事感怀”，特点：作者因一事而有感，发而成 诗。
环节二：初读感知
三
问
题
探
究
——自然界阴晴变化不定，人
生中也是晴雨不定。虽然变幻
无常，但阴雨之后必有阳光。
三
问 题
（1）“晴”和“雨”分别喻指什么？
探
——“晴”喻人生顺境，“雨”
究
喻人生逆境。
（2）作者说“也无风雨也无晴”，他想
表达什么？
——无论是顺境逆境都一样坦然 面对，从容接受。
三
问 题 探 究
（1）归朝廷。 苏轼年少时接受的主要是儒家思想，这一点从他父亲给他们兄弟二人取名上就可
以看出来。儒家的入世和有为，引导他热爱生活和人生。因此在苏轼的一生中，都信 奉穷则独善其身，达则兼济天下。
（2）归田园。 苏轼喜欢老庄的作品，不自觉也会受到道家思想的影响。道家的无为非凡，又使
他淡泊名利。所以他每到一处，都能敞开胸怀，尽情走进深山，寻找一种解脱，在山 水间淡泊名利，皈依心灵。
（3）归佛门。 苏轼自号东坡居士，他与佛印等人关系密切，深受佛教思想的影响，佛家的静达
（2）作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想
表达一种什么样的人生态度呢？
——从容镇定，泰然自若
三
问 题 探 究
（1）竹杖芒鞋真的轻胜马？为什 么作者觉得它轻胜马？
（2）“谁怕?一蓑烟雨任平生”一句 中哪个字最关键？
（3）这的风雨单指自然界的风雨 吗？还有其他的含意吗？
（4）“一蓑烟雨任平生”表现了词 人怎样的人生态度？
3、概括内容
明确：上阕写冒雨徐行时的景物和心境，下阕写雨过天晴后 的景象和感受。
初读诗歌，认识字词ห้องสมุดไป่ตู้读通诗歌 这为学生阅读文本扫清 了阅读障碍，也体现了语文学科工具性的特征
此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和 积极性为出发点，学生边读边思考，了解本诗内容的同时，也对本诗 的感情基调有了自己初步的认识，为解决教学重难点做好铺垫。
环节三：问题探究
1、在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行 ”“竹杖芒鞋轻胜马”,表现了他怎样的心情?
2、赏析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。” （1）雨是什么样的雨？何以见得？ （2）作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想表达一种什么样的人 生态度呢？ 3、赏析“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。” （1）竹杖芒鞋真的轻胜马？为什么作者觉得它轻胜马？ （2）“一蓑烟雨任平生”是什么意思？ （3）“谁怕?一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键？ （4）这的风雨单指自然界的风雨吗？ （5）“一蓑烟雨任平生”表达了怎样的人生态度？
《定风波》是人教版普通高中课程标准实验 教科书语文必修4第二单元的第2课《苏轼词两 首》中的第二首。
这个单元所选四位词人的作品兼顾了豪放 与婉约两种风格，《苏轼词两首》都是苏轼因 乌台诗案被贬黄州之后的作品其中的《定风波 》词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生 活小事，表达了乐观、淡然、自适的人生态度 学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高 学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。
陶渊明独善其身归隐田园，苏轼所归之处是一个使他敏感复杂的灵魂得以安宁的 精神家园。
再读全词，体悟情感
四
课 堂 小 结
五
作 业 布 置
1、背诵本词 2、请以“有话想对东坡说”为 题，写一篇500字左右的短文。
目录
一、说教材 二、说教法与学法 三、说教学过程 四、说板书设计
一
说 教 材
说教材
说教学目标
知识与 能力
1、认识学习本词的表 达技巧。 2、理解内容，感悟形 象。 3、感悟苏轼达观的处 世态度。
你
的
主
标
题
教学重点
理解内容，感悟形象，熟 读成诵。
说教学目标
过程与 方法
1、 以多种形式加强诵读，
在熟读的基础上适当分析、 点拨，加深对诗的理解。 2、 学生通过自主探究的方
式品读、欣赏精彩生动的文 学语言。
苏 轼
你 的 主 标 题
了
一
时间（三月七日） 地点（沙湖道中）
解
天气（雨、晴）
序
人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者）
言
事件（途中遇雨） 写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写）
二、初读感知
问 题 探 究
三
（1）雨是什么样的雨？何以见得？
——大雨、急雨，能听见穿林打叶的 声音；同行皆狼狈可见应是疾风骤雨 。
三
说 教 学 过 程
教学过程
环节一： 导入新课
环节二： 初读感知
环节三： 问题探究
环节四： 再赏文本
说教学目标
情感态 度与价 值观
1、引导学生体会作者豁 达的胸怀和旷达的意境。
2、培养学生积极向上的 人生态度。
教学难点
理解“归”向何处，体会 作者豁达的胸怀和作品旷达的 意境。
说二 教 法 与 学 法
教法与学法
本课拟采取提问法、讲解法、点拨法相结 合的教学方式提问法，逐步引导，逐渐深入， 调动学生学习积极性作为一种传统文学形式， 词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作 中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的 过程，需要在教师的指导和讲解下探究。
环节五： 作业布置
环节一：导入新课
导语：同学们有没有在路上被突然而至 的雨淋过呢？你当时的心情怎样？
一千多年前，文化巨人苏轼也被雨 淋过。并写下了一首词，就是我们这节 课要学习的千古名篇《定风波》）。
环节一：导入新课 设计意图： 此导语以学生的生活情境导入，增加 学生对苏轼写作背景了解的同时，激 发学生的学习兴趣
圆通，启迪他走向圆融和通达。跳出三界外，不在五行中。
（4）“归去”——回归自我精神家园。 他汲取了儒道佛三家思想的积极因素，能够以儒家思想担纲，以道家思想养气，
以佛教思想超脱。使得他在顺境与逆境的变更中，在入世和出世的交互中，在儒道佛 的碰撞中，得到了融汇、统一，达到天趣洋溢，生机浩然，超然无景，自足完满的人 生境界，以一种赏爱的态度去应对人生的风雨。
环节二：初读感知
1、朗诵点评
2、了解序言
看看作者在小序里交代了哪些信息？ 交代了：
时间（三月七日） 地点（沙湖道中） 天气（雨、晴） 人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者） 事件（途中遇雨）、 写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写） 此词是“因事感怀”，特点：作者因一事而有感，发而成 诗。
环节二：初读感知
三
问
题
探
究
——自然界阴晴变化不定，人
生中也是晴雨不定。虽然变幻
无常，但阴雨之后必有阳光。
三
问 题
（1）“晴”和“雨”分别喻指什么？
探
——“晴”喻人生顺境，“雨”
究
喻人生逆境。
（2）作者说“也无风雨也无晴”，他想
表达什么？
——无论是顺境逆境都一样坦然 面对，从容接受。
三
问 题 探 究
（1）归朝廷。 苏轼年少时接受的主要是儒家思想，这一点从他父亲给他们兄弟二人取名上就可
以看出来。儒家的入世和有为，引导他热爱生活和人生。因此在苏轼的一生中，都信 奉穷则独善其身，达则兼济天下。
（2）归田园。 苏轼喜欢老庄的作品，不自觉也会受到道家思想的影响。道家的无为非凡，又使
他淡泊名利。所以他每到一处，都能敞开胸怀，尽情走进深山，寻找一种解脱，在山 水间淡泊名利，皈依心灵。
（3）归佛门。 苏轼自号东坡居士，他与佛印等人关系密切，深受佛教思想的影响，佛家的静达
（2）作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想
表达一种什么样的人生态度呢？
——从容镇定，泰然自若
三
问 题 探 究
（1）竹杖芒鞋真的轻胜马？为什 么作者觉得它轻胜马？
（2）“谁怕?一蓑烟雨任平生”一句 中哪个字最关键？
（3）这的风雨单指自然界的风雨 吗？还有其他的含意吗？
（4）“一蓑烟雨任平生”表现了词 人怎样的人生态度？
3、概括内容
明确：上阕写冒雨徐行时的景物和心境，下阕写雨过天晴后 的景象和感受。
初读诗歌，认识字词ห้องสมุดไป่ตู้读通诗歌 这为学生阅读文本扫清 了阅读障碍，也体现了语文学科工具性的特征
此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和 积极性为出发点，学生边读边思考，了解本诗内容的同时，也对本诗 的感情基调有了自己初步的认识，为解决教学重难点做好铺垫。
环节三：问题探究
1、在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行 ”“竹杖芒鞋轻胜马”,表现了他怎样的心情?
2、赏析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。” （1）雨是什么样的雨？何以见得？ （2）作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想表达一种什么样的人 生态度呢？ 3、赏析“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。” （1）竹杖芒鞋真的轻胜马？为什么作者觉得它轻胜马？ （2）“一蓑烟雨任平生”是什么意思？ （3）“谁怕?一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键？ （4）这的风雨单指自然界的风雨吗？ （5）“一蓑烟雨任平生”表达了怎样的人生态度？
《定风波》是人教版普通高中课程标准实验 教科书语文必修4第二单元的第2课《苏轼词两 首》中的第二首。
这个单元所选四位词人的作品兼顾了豪放 与婉约两种风格，《苏轼词两首》都是苏轼因 乌台诗案被贬黄州之后的作品其中的《定风波 》词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生 活小事，表达了乐观、淡然、自适的人生态度 学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高 学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。
陶渊明独善其身归隐田园，苏轼所归之处是一个使他敏感复杂的灵魂得以安宁的 精神家园。
再读全词，体悟情感
四
课 堂 小 结
五
作 业 布 置
1、背诵本词 2、请以“有话想对东坡说”为 题，写一篇500字左右的短文。
目录
一、说教材 二、说教法与学法 三、说教学过程 四、说板书设计
一
说 教 材
说教材
说教学目标
知识与 能力
1、认识学习本词的表 达技巧。 2、理解内容，感悟形 象。 3、感悟苏轼达观的处 世态度。
你
的
主
标
题
教学重点
理解内容，感悟形象，熟 读成诵。
说教学目标
过程与 方法
1、 以多种形式加强诵读，
在熟读的基础上适当分析、 点拨，加深对诗的理解。 2、 学生通过自主探究的方
式品读、欣赏精彩生动的文 学语言。
苏 轼
你 的 主 标 题
了
一
时间（三月七日） 地点（沙湖道中）
解
天气（雨、晴）
序
人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者）
言
事件（途中遇雨） 写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写）
二、初读感知
问 题 探 究
三
（1）雨是什么样的雨？何以见得？
——大雨、急雨，能听见穿林打叶的 声音；同行皆狼狈可见应是疾风骤雨 。