新人教版高一语文必修四课件：苏轼词两首《定风波》说课课件PPT

说教学目标
情感态 度与价 值观
1、引导学生体会作者豁 达的胸怀和旷达的意境。
2、培养学生积极向上的 人生态度。
教学难点
理解“归”向何处，体会 作者豁达的胸怀和作品旷达的 意境。
说二 教 法 与 学 法
教法与学法
本课拟采取提问法、讲解法、点拨法相结 合的教学方式提问法，逐步引导，逐渐深入， 调动学生学习积极性作为一种传统文学形式， 词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作 中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的 过程，需要在教师的指导和讲解下探究。
苏 轼
你 的 主 标 题
了
一
时间（三月七日） 地点（沙湖道中）
解
天气（雨、晴）
序
人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者）
言
事件（途中遇雨） 写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写）
二、初读感知
问 题 探 究
三
（1）雨是什么样的雨？何以见得？
——大雨、急雨，能听见穿林打叶的 声音；同行皆狼狈可见应是疾风骤雨 。
（2）作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想
表达一种什么样的人生态度呢？
——从容镇定，泰然自若
三
问 题 探 究
（1）竹杖芒鞋真的轻胜马？为什 么作者觉得它轻胜马？
（2）“谁怕?一蓑烟雨任平生”一句 中哪个字最关键？
（3）这的风雨单指自然界的风雨 吗？还有其他的含意吗？
（4）“一蓑烟雨任平生”表现了词 人怎样的人生态度？
《定风波》是人教版普通高中课程标准实验 教科书语文必修4第二单元的第2课《苏轼词两 首》中的第二首。
这个单元所选四位词人的作品兼顾了豪放 与婉约两种风格，《苏轼词两首》都是苏轼因 乌台诗案被贬黄州之后的作品其中的《定风波 》词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生 活小事，表达了乐观、淡然、自适的人生态度 学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高 学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。
环节五： 作业布置
环节一：导入新课
导语：同学们有没有在路上被突然而至 的雨淋过呢？你当时的心情怎样？
一千多年前，文化巨人苏轼也被雨 淋过。并写下了一首词，就是我们这节 课要学习的千古名篇《定风波》）。
环节一：导入新课 设计意图： 此导语以学生的生活情境导入，增加 学生对苏轼写作背景了解的同时，激 发学生的学习兴趣
说教学目标
知识与 能力
1、认识学习本词的表 达技巧。 2、理解内容，感悟形 象。 3、感悟苏轼达观的处 世态度。
你
的
主
标
题
教学重点
Байду номын сангаас
理解内容，感悟形象，熟 读成诵。
说教学目标
过程与 方法
1、 以多种形式加强诵读，
在熟读的基础上适当分析、 点拨，加深对诗的理解。 2、 学生通过自主探究的方
式品读、欣赏精彩生动的文 学语言。
陶渊明独善其身归隐田园，苏轼所归之处是一个使他敏感复杂的灵魂得以安宁的 精神家园。
再读全词，体悟情感
四
课 堂 小 结
五
作 业 布 置
1、背诵本词 2、请以“有话想对东坡说”为 题，写一篇500字左右的短文。
目录
一、说教材 二、说教法与学法 三、说教学过程 四、说板书设计
一
说 教 材
说教材
圆通，启迪他走向圆融和通达。跳出三界外，不在五行中。
（4）“归去”——回归自我精神家园。 他汲取了儒道佛三家思想的积极因素，能够以儒家思想担纲，以道家思想养气，
以佛教思想超脱。使得他在顺境与逆境的变更中，在入世和出世的交互中，在儒道佛 的碰撞中，得到了融汇、统一，达到天趣洋溢，生机浩然，超然无景，自足完满的人 生境界，以一种赏爱的态度去应对人生的风雨。
环节二：初读感知
1、朗诵点评
2、了解序言
看看作者在小序里交代了哪些信息？ 交代了：
时间（三月七日） 地点（沙湖道中） 天气（雨、晴） 人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者） 事件（途中遇雨）、 写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写） 此词是“因事感怀”，特点：作者因一事而有感，发而成 诗。
环节二：初读感知
以看出来。儒家的入世和有为，引导他热爱生活和人生。因此在苏轼的一生中，都信 奉穷则独善其身，达则兼济天下。
（2）归田园。 苏轼喜欢老庄的作品，不自觉也会受到道家思想的影响。道家的无为非凡，又使
他淡泊名利。所以他每到一处，都能敞开胸怀，尽情走进深山，寻找一种解脱，在山 水间淡泊名利，皈依心灵。
（3）归佛门。 苏轼自号东坡居士，他与佛印等人关系密切，深受佛教思想的影响，佛家的静达
1、朗读和默读相结合：诗词贵在吟诵，通过反复的朗读， 有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌 的深层意蕴。 2、合作探究法：调动学生思维，学生相互讨论，主动鉴赏 诗词，自己处理文本，提高鉴赏能力。
三
说 教 学 过 程
教学过程
环节一： 导入新课
环节二： 初读感知
环节三： 问题探究
环节四： 再赏文本
三
问
题
探
究
——自然界阴晴变化不定，人
生中也是晴雨不定。虽然变幻
无常，但阴雨之后必有阳光。
三
问 题
（1）“晴”和“雨”分别喻指什么？
探
——“晴”喻人生顺境，“雨”
究
喻人生逆境。
（2）作者说“也无风雨也无晴”，他想
表达什么？
——无论是顺境逆境都一样坦然 面对，从容接受。
三
问 题 探 究
（1）归朝廷。 苏轼年少时接受的主要是儒家思想，这一点从他父亲给他们兄弟二人取名上就可
环节三：问题探究
1、在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行 ”“竹杖芒鞋轻胜马”,表现了他怎样的心情?
2、赏析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。” （1）雨是什么样的雨？何以见得？ （2）作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想表达一种什么样的人 生态度呢？ 3、赏析“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。” （1）竹杖芒鞋真的轻胜马？为什么作者觉得它轻胜马？ （2）“一蓑烟雨任平生”是什么意思？ （3）“谁怕?一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键？ （4）这的风雨单指自然界的风雨吗？ （5）“一蓑烟雨任平生”表达了怎样的人生态度？
3、概括内容
明确：上阕写冒雨徐行时的景物和心境，下阕写雨过天晴后 的景象和感受。
初读诗歌，认识字词，读通诗歌 这为学生阅读文本扫清 了阅读障碍，也体现了语文学科工具性的特征
此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和 积极性为出发点，学生边读边思考，了解本诗内容的同时，也对本诗 的感情基调有了自己初步的认识，为解决教学重难点做好铺垫。