第4章教学模式与策略的选择和设计(二)
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第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
有指导发现法的教学过程
| 教师提供要发现的概念或规则的例证，或 提出要解答的问题并提供某些解题线索
| 学生将教师提供的线索转化成命题，在认 知结构中以适当方式加以表征（理解呈现 的材料）
| 学生在教师指导下进行辨别，辨别呈现的 例证的本质与非本质特征，提出假设、检 验假设和概括等思维过程，即进行发现的 过程
| 随机进入教学的核心主张是对同一内容的 学习，要在不同时间、在重新安排的情景 下、带着不同目的以及从不同的角度多次 进行，以此达到高级知识获得的目标 。
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
随机进入教学的教学环节
| 呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主 题的基本内容相关的情境。
| 随机进入学习:围绕核心问题进行多维案例 与情境的设计
维的特点 ¥ 注意培养学生的发散性思维
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
教学实例 | 生物学实例
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
随机进入 教学的原则：
| 教学活动必须为学习者提供知识的多元表征方式 | 教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字交叉
形 | 教学材料应避免内容过于简单化 | 教学应基于情景、基于案例、基于问题解决，强调学习者
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
建议支架
| 当问题支架的设问语句改成陈述语句时，问题支 架就成为了建议支架。
| 与问题支架相比，建议支架的建议少了一些系统 性和整体的逻辑性。但它更直白，往往能直截了 当地指出问题的关键所在
| 如学生在了解运河杭州段的情况时，教师建议学 生可以去杭州内河管理所了解运河的建设情况， 去杭州运河文化博物馆了解运河的文化
对知识的建构，而不是信息的传递与接受。 | 作为学习材料的教学内容应该是高度联系的知识整体，而
不是孤立的、分割的。
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
五、启发式教学策略 | 启发式教学古来有之
¥ 孔子的启发式教学：不愤不启，不悱不发。举 一隅不以三隅反，则不复也。
¥ 朱熹解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者， 口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达 其辞
| 效果评价
第4章教用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个 专题的情境，并以奥运历史或澳大利亚在历次奥 运中的成绩这类真实性事件或问题作为“锚”(学 习的中心内容)，用Internet实现资料查询
要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己探究 的问题表现出来
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
详解
| “愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解 决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。
| 这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导， 以帮助学生开启思路，这就是“启”。
| “悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考， 但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种 矛盾心理状态。
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
5.图表
| 图表包括各种图式和表格。
¥ 图表用可视化的方式对信息 进行描述，尤其适合支持学 生的高级思维活动，如解释、 分析、综合、评价等。
¥ 图表的形式也是多元化的， 常用到的如表格、流程图、 概念图、韦恩图、时间线以 及统计学里的比较矩阵等等。
¥ 例如，当学习电解质知识后， 可及时指导学生绘制出有关 化合物分类概念图
| 对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用， 使他们在必要的时候，可通过各种途径寻找或构 建支架来支持自己的学习。
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
支架的分类
| 从支架的表现形式来看，学习支架可以分为范例、 问题、建议、指南、图表等
¥ 范例，即举例子，是符合学习目标要求的学习成果 （或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最 重要的探究步骤或最典型的成果形式
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
一、发现教学法 | 实例：发现二次方程式的因式分解的规律
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
理论依据
| 涵义：布鲁纳倡导的发现教学法是指教师 向学生提供某种问题情境，由学生像科学 家那样独立地发现知识结论的过程。
抛锚式教学 的主要环节
| 创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相 类似的情境中发生。
| 确定问题：选择出与当前学习主题密切相关的真 实性事件或问题作为学习的中心内容
| 自主学习：确定学习内容；获取有关信息与资料； 利用、评价有关信息与资料。
| 协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋， 补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
支架式教学策略的步骤
| 搭脚手架 | 进入情境 | 独立探索 | 合作教学 | 效果评价
•案 例
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
三、抛锚(anchoring)式教学策略
•抛锚
| 抛锚式教学（Anchored Instruction）：要求教 学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础 上
| 锚：往往是有情节的故事，而且这些故事设计的 有助于学习者进行探索。
| 抛锚教学的主要目的是使学习者在一个真实、完 整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者的 主动学习、生成学习和教师的嵌入式教学以及学 习小组中成员间的交流与合作，学习者亲身体验 到从识别目标到提出和达到目标的全过程。
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
¥ 问题一：10㎏大米有多少粒？ ¥ 问题二：36g 水中含有多少个H2O分子？（随后引出
物质的量概念。） ¥ 问题三：究竟多少才是1mol呢？ ¥ 问题四：阿佛加德罗常数是多少？其近似值是多少？ ¥ 问题五：摩尔这个单位是否适用于宏观物体？为什么？
| 通过逐层深入的一组问题，引导学生从一个台阶 走向另一个台阶，最终得出物质的量的相关结论。
第4章教学模式与策略的 选择和设计(二)
2020/11/26
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
主要内容
| 相关概念 | 典型以教为主的教学模式与策略 | 典型以学为主的教学模式与策略 | 教学模式与策略的选择和设计的案
例分析
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
&4.2典型的以学为主的教学模式与策略 | 发现学习模式 | 支架式教学策略 | 抛锚式教学策略 | 随机进入教学策略 | 启发式教学策略 | 自我反馈教学策略 | 基于Internet的探究式学习策略
| 假设-检验：通过分析、比较，对各种信息 进行转换和组合，让学牛提出假说。而后通 过思考讨论，以事实为依据对假说进行检验 和修正，直至得到正确的结论，并对自己的 发现过程进行反思和概括。
| 整合与应用： 将新发现的知识与原有知识联 系起来，纳入到认知结构的适当位置。运用 新知识解决有关问题，促进知识的巩固和迁 移。
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
学习支架的作用
| 学习支架使学习情境能够以保留了复杂性和真实 性的形态被展示、被体验
| 学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者 （如教师）所经历的思维过程，有助于学生对于 知识，特别是隐性知识的体悟与理解
| 保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高 学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发 展空间
用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通 过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入 深入
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
| 实例——信息技术教学 | 化工厂选址抛锚式教学案例解析
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
四、随机进入教学策略
| 随机进入教学（Random Access instruction），也称随机通达教学，是斯 皮罗等人在认识灵活性理论的指导下提出 的针对高级学习的一种教学方式
| 问题支架是学习过程中最为常见的一种支 架
¥ 相对“框架问题”而言，支架问题系统性较弱， 有经验的教师会在学生的学习过程中自然地、 随机地提供此类支架。
¥ 在特定主题的学习中，“支架问题”往往比 “框架问题”更具结构性，更加关注细节与可 操作性
¥ 案例
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
| 物质的量是高中化学一个重要的概念，它涉及到 以后的很多计算。教学时可以适当设计一些问题 支架来探索。
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
工具支架
| 在教学过程中，为了保证学生对知识的同化和顺 应、概念的内化和建构，让学习过程顺利完成， 教师提供的认知、协作、会话、交流、展示、共 享的平台等都可以理解为工具支架。
| 比如，计算工具、网络系统、电子白板、工具书 籍等，它们可对学生在数据处理、资料查询、讨 论交流、表达思想时提供帮助，都算是工具支架。 又如，多媒体技术与网络资源结合，可以将物理 世界中的微观粒子放大、宏观天体缩小，瞬间碰 撞放慢、固体扩散加快。这种支架对于学生认知 物理世界，体会物理过程有很好的帮助。
| 思维发展训练（方法） | 小组协作学习 | 学习效果评价
¥ 包括自我评价与小组评价， ¥ 评价内容包括：自主学习能力，对小组协作学
习所作出的贡献，是否完成对所学知识的意义 建构。
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
| 方法是：
¥ 教师与学生之间的交互应在“元认知级”进行 ¥ 要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思
| 学生将发现的知识纳入相应有认知结构中， 即同化新发现的知识
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
实例 | 有指导的发现学习案例 | 《捞铁牛》 | 元素周期律
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
发现教学的原则
¥ 教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚 ¥ 要配合学生的经验适当组织教材 ¥ 要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难
| 强调的是学生的探究过程 | 教师的主要任务为学生的发现活动创造条件、提
供支持。 | 理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论
| 类型
¥ 独立发现教学法 ¥ 指导发现教学法
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
发现学习的基本过程
| 设置问题情景：提供有助于形成概括结论的 实例，让学生对现象进行观察分析，逐渐缩 小观察范围，将注意力集中在某些要点上。
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
4. 向导支架
| 向导亦称指南，是问题、建议等片段性支架根据 某个主题的汇总和集合，关注整体性较强的绩效。
| 如观察向导可以避免学生错过关键细节；采访向 导可以帮助学生收集特定信息；陈述向导可以帮 助学生组织思维等等。
| 如在学生做杭州大运河的网站时，教师事先提供 了一个向导评价，要求学生所做的网站包括运河 的历史、运河的文化、运河的现状，表现形式上 既要有图片，还要有方便的超链接等等。
¥ 如，教师要求学生通过制作某种电子作品（多媒体演 示文稿、网站、新闻稿等）时，教师可以展示前届学 生的作品范例，也可以自己从学生的视角出发制作范 例来展示
¥ 好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导 作用；范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释， 帮助学生较为便捷地达到学习目标。
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
度与逻辑顺序 ¥ 确保材料的难度适中，以保持学生的内部学习
动机。
•学生能独立探 究的最近发展
区
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
| 优点
¥ 有助于增强智慧潜能 ¥ 有助于激发内部学习动机 ¥ 有助于知识的保持 ¥ 有利于创造态度的形成和创新能力的培养
| 缺点
¥ 发现的过程不一定是有意义的 ¥ 知识学习未必都要自我发现 ¥ 不利于掌握系统的学科知识内容 ¥ 浪费教师和学生的时间与精力
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
| 适用范围
¥比较适合低年级学生。 ¥适用于基础概念和原理的教学。 ¥适用于迁移能力的培养
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
二、支架式教学策略
| 支架式教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最 邻近发展区”理论，
| 是指 “应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框 架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为 发展学习者对问题的进一步理解所需要的”。
| 这时教师应帮助学生弄清事物的本质属性，从感 性认识上升到理性认识，然后才能用比较准确的 语言表达出来，这就是“发”。
有指导发现法的教学过程
| 教师提供要发现的概念或规则的例证，或 提出要解答的问题并提供某些解题线索
| 学生将教师提供的线索转化成命题，在认 知结构中以适当方式加以表征（理解呈现 的材料）
| 学生在教师指导下进行辨别，辨别呈现的 例证的本质与非本质特征，提出假设、检 验假设和概括等思维过程，即进行发现的 过程
| 随机进入教学的核心主张是对同一内容的 学习，要在不同时间、在重新安排的情景 下、带着不同目的以及从不同的角度多次 进行，以此达到高级知识获得的目标 。
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
随机进入教学的教学环节
| 呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主 题的基本内容相关的情境。
| 随机进入学习:围绕核心问题进行多维案例 与情境的设计
维的特点 ¥ 注意培养学生的发散性思维
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
教学实例 | 生物学实例
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
随机进入 教学的原则：
| 教学活动必须为学习者提供知识的多元表征方式 | 教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字交叉
形 | 教学材料应避免内容过于简单化 | 教学应基于情景、基于案例、基于问题解决，强调学习者
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
建议支架
| 当问题支架的设问语句改成陈述语句时，问题支 架就成为了建议支架。
| 与问题支架相比，建议支架的建议少了一些系统 性和整体的逻辑性。但它更直白，往往能直截了 当地指出问题的关键所在
| 如学生在了解运河杭州段的情况时，教师建议学 生可以去杭州内河管理所了解运河的建设情况， 去杭州运河文化博物馆了解运河的文化
对知识的建构，而不是信息的传递与接受。 | 作为学习材料的教学内容应该是高度联系的知识整体，而
不是孤立的、分割的。
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
五、启发式教学策略 | 启发式教学古来有之
¥ 孔子的启发式教学：不愤不启，不悱不发。举 一隅不以三隅反，则不复也。
¥ 朱熹解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者， 口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达 其辞
| 效果评价
第4章教用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个 专题的情境，并以奥运历史或澳大利亚在历次奥 运中的成绩这类真实性事件或问题作为“锚”(学 习的中心内容)，用Internet实现资料查询
要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己探究 的问题表现出来
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
详解
| “愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解 决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。
| 这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导， 以帮助学生开启思路，这就是“启”。
| “悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考， 但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种 矛盾心理状态。
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
5.图表
| 图表包括各种图式和表格。
¥ 图表用可视化的方式对信息 进行描述，尤其适合支持学 生的高级思维活动，如解释、 分析、综合、评价等。
¥ 图表的形式也是多元化的， 常用到的如表格、流程图、 概念图、韦恩图、时间线以 及统计学里的比较矩阵等等。
¥ 例如，当学习电解质知识后， 可及时指导学生绘制出有关 化合物分类概念图
| 对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用， 使他们在必要的时候，可通过各种途径寻找或构 建支架来支持自己的学习。
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
支架的分类
| 从支架的表现形式来看，学习支架可以分为范例、 问题、建议、指南、图表等
¥ 范例，即举例子，是符合学习目标要求的学习成果 （或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最 重要的探究步骤或最典型的成果形式
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
一、发现教学法 | 实例：发现二次方程式的因式分解的规律
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
理论依据
| 涵义：布鲁纳倡导的发现教学法是指教师 向学生提供某种问题情境，由学生像科学 家那样独立地发现知识结论的过程。
抛锚式教学 的主要环节
| 创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相 类似的情境中发生。
| 确定问题：选择出与当前学习主题密切相关的真 实性事件或问题作为学习的中心内容
| 自主学习：确定学习内容；获取有关信息与资料； 利用、评价有关信息与资料。
| 协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋， 补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
支架式教学策略的步骤
| 搭脚手架 | 进入情境 | 独立探索 | 合作教学 | 效果评价
•案 例
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
三、抛锚(anchoring)式教学策略
•抛锚
| 抛锚式教学（Anchored Instruction）：要求教 学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础 上
| 锚：往往是有情节的故事，而且这些故事设计的 有助于学习者进行探索。
| 抛锚教学的主要目的是使学习者在一个真实、完 整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者的 主动学习、生成学习和教师的嵌入式教学以及学 习小组中成员间的交流与合作，学习者亲身体验 到从识别目标到提出和达到目标的全过程。
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
¥ 问题一：10㎏大米有多少粒？ ¥ 问题二：36g 水中含有多少个H2O分子？（随后引出
物质的量概念。） ¥ 问题三：究竟多少才是1mol呢？ ¥ 问题四：阿佛加德罗常数是多少？其近似值是多少？ ¥ 问题五：摩尔这个单位是否适用于宏观物体？为什么？
| 通过逐层深入的一组问题，引导学生从一个台阶 走向另一个台阶，最终得出物质的量的相关结论。
第4章教学模式与策略的 选择和设计(二)
2020/11/26
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
主要内容
| 相关概念 | 典型以教为主的教学模式与策略 | 典型以学为主的教学模式与策略 | 教学模式与策略的选择和设计的案
例分析
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
&4.2典型的以学为主的教学模式与策略 | 发现学习模式 | 支架式教学策略 | 抛锚式教学策略 | 随机进入教学策略 | 启发式教学策略 | 自我反馈教学策略 | 基于Internet的探究式学习策略
| 假设-检验：通过分析、比较，对各种信息 进行转换和组合，让学牛提出假说。而后通 过思考讨论，以事实为依据对假说进行检验 和修正，直至得到正确的结论，并对自己的 发现过程进行反思和概括。
| 整合与应用： 将新发现的知识与原有知识联 系起来，纳入到认知结构的适当位置。运用 新知识解决有关问题，促进知识的巩固和迁 移。
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
学习支架的作用
| 学习支架使学习情境能够以保留了复杂性和真实 性的形态被展示、被体验
| 学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者 （如教师）所经历的思维过程，有助于学生对于 知识，特别是隐性知识的体悟与理解
| 保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高 学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发 展空间
用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通 过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入 深入
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
| 实例——信息技术教学 | 化工厂选址抛锚式教学案例解析
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
四、随机进入教学策略
| 随机进入教学（Random Access instruction），也称随机通达教学，是斯 皮罗等人在认识灵活性理论的指导下提出 的针对高级学习的一种教学方式
| 问题支架是学习过程中最为常见的一种支 架
¥ 相对“框架问题”而言，支架问题系统性较弱， 有经验的教师会在学生的学习过程中自然地、 随机地提供此类支架。
¥ 在特定主题的学习中，“支架问题”往往比 “框架问题”更具结构性，更加关注细节与可 操作性
¥ 案例
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
| 物质的量是高中化学一个重要的概念，它涉及到 以后的很多计算。教学时可以适当设计一些问题 支架来探索。
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
工具支架
| 在教学过程中，为了保证学生对知识的同化和顺 应、概念的内化和建构，让学习过程顺利完成， 教师提供的认知、协作、会话、交流、展示、共 享的平台等都可以理解为工具支架。
| 比如，计算工具、网络系统、电子白板、工具书 籍等，它们可对学生在数据处理、资料查询、讨 论交流、表达思想时提供帮助，都算是工具支架。 又如，多媒体技术与网络资源结合，可以将物理 世界中的微观粒子放大、宏观天体缩小，瞬间碰 撞放慢、固体扩散加快。这种支架对于学生认知 物理世界，体会物理过程有很好的帮助。
| 思维发展训练（方法） | 小组协作学习 | 学习效果评价
¥ 包括自我评价与小组评价， ¥ 评价内容包括：自主学习能力，对小组协作学
习所作出的贡献，是否完成对所学知识的意义 建构。
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
| 方法是：
¥ 教师与学生之间的交互应在“元认知级”进行 ¥ 要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思
| 学生将发现的知识纳入相应有认知结构中， 即同化新发现的知识
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
实例 | 有指导的发现学习案例 | 《捞铁牛》 | 元素周期律
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
发现教学的原则
¥ 教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚 ¥ 要配合学生的经验适当组织教材 ¥ 要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难
| 强调的是学生的探究过程 | 教师的主要任务为学生的发现活动创造条件、提
供支持。 | 理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论
| 类型
¥ 独立发现教学法 ¥ 指导发现教学法
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
发现学习的基本过程
| 设置问题情景：提供有助于形成概括结论的 实例，让学生对现象进行观察分析，逐渐缩 小观察范围，将注意力集中在某些要点上。
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
4. 向导支架
| 向导亦称指南，是问题、建议等片段性支架根据 某个主题的汇总和集合，关注整体性较强的绩效。
| 如观察向导可以避免学生错过关键细节；采访向 导可以帮助学生收集特定信息；陈述向导可以帮 助学生组织思维等等。
| 如在学生做杭州大运河的网站时，教师事先提供 了一个向导评价，要求学生所做的网站包括运河 的历史、运河的文化、运河的现状，表现形式上 既要有图片，还要有方便的超链接等等。
¥ 如，教师要求学生通过制作某种电子作品（多媒体演 示文稿、网站、新闻稿等）时，教师可以展示前届学 生的作品范例，也可以自己从学生的视角出发制作范 例来展示
¥ 好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导 作用；范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释， 帮助学生较为便捷地达到学习目标。
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
度与逻辑顺序 ¥ 确保材料的难度适中，以保持学生的内部学习
动机。
•学生能独立探 究的最近发展
区
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
| 优点
¥ 有助于增强智慧潜能 ¥ 有助于激发内部学习动机 ¥ 有助于知识的保持 ¥ 有利于创造态度的形成和创新能力的培养
| 缺点
¥ 发现的过程不一定是有意义的 ¥ 知识学习未必都要自我发现 ¥ 不利于掌握系统的学科知识内容 ¥ 浪费教师和学生的时间与精力
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
| 适用范围
¥比较适合低年级学生。 ¥适用于基础概念和原理的教学。 ¥适用于迁移能力的培养
第4章教学模式与策略的选择和设计 (二)
二、支架式教学策略
| 支架式教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最 邻近发展区”理论，
| 是指 “应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框 架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为 发展学习者对问题的进一步理解所需要的”。
| 这时教师应帮助学生弄清事物的本质属性，从感 性认识上升到理性认识，然后才能用比较准确的 语言表达出来，这就是“发”。