小学科学教学策略

小学科学学科教学策略

一、“探究—体验”式课堂教学策略

（一）教学策略

1．提出问题

学习目标：引导学生认真进行观察、思考，并在观察、思考中引发问题，为探究活动做好准备。

操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。

2．猜想假设

学习目标：引导学生围绕问题所可能发生的种种现象及结果进行预测或作假设性解释。

操作要领：以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。

3．制定方案

学习目标：引导学生围绕猜想假设，提出探究活动的大致思路，为科学验证做好铺垫。 1.提出问题 2.猜想假设 3.制定方案 4.实施探究 5.展示交流 6.拓展创新

观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、搜集整理信息

思考与结论 过程与方法

操作要领：在具体操作中，一般要采取分组活动的方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自已的计划或方案。在本步要注意发挥教师引导、指导、点拔的作用。

4．实施探究

学习目标：引导学生依据研究计划或方案开展探究活动，验证猜想假设，得出科学结论。

操作要领：依据方案开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等探究活动，来验证猜想假设。在活动中要注重小组合作，让小组的所有成员都活动起来。

5．展示交流

学习目标：引导学生对探究的成果进行展示与交流，加深对科学结论的理解。

操作要领：一般先组织学生进行组内展示与交流，在统一思想、得出结论后，再组织全班交流。

6．拓展创新

学习目标：引导学生将学到的科学知识与社会生活进行密切融合。

操作要领：引导学生运用所获得的知识与技能，解释生活中的现象，解决生活中的问题，进行改进、发明、创造活动，关注与本课研究主题相关的社会问题等。

（二）策略解读

本策略适用于小学《科学》课堂教学。

本策略共分六步，分别是提出问题、猜想假设、制定方案、实施探究、展示交流、拓展创新，这六步也恰恰是一个完整的科学探究过程。

本策略是以《基础教育课程改革纲要》为统领，以全日制义务教育《科学（3－6年级）课程标准》为基本依据，以我市多年来倡导的小学自然“探究－体验”教学实践经验为核心，以我市当前科学教学改革现状为前提，以“探究—体验”为主要特征的小学《科学》课堂教学策略。

第一步：提出问题

“科学学习要以探究为核心”，科学探究又以问题解决为重点，问题是科学学习的关键。德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题

的大半”。因而让学生提出高质量的问题是本步的关键。

小学生由于受知识水平、生活阅历、年龄特点的影响，往往提不出高质量的问题。大量实践证明，在科学课堂教学中创设科学合理的问题情境具有重要的意义，它能够激发学生探究和思维的火花，能够引发学生发现和提出问题，能够为问题的探究和解决播下思维的种子。

问题情境是学生自己觉察到的“有目的但不知如何达到”的心理困境，是一种由于认知失调而急需设法解决的心理状态。它不同于问题，问题是客观存在的内心心理与外部世界的矛盾。问题情境的创设应具备以下三个要素：一是情境要指向新的未知的事物。创设问题情境的目的是为了诱发问题，这是创设问题情境的目标要素，是为了学生完成某种任务（即学习的任务或思维的对象）而有意设置的。教师在创设问题情境时必须要把握住问题的导向，把问题情境指向学生的学习任务或思维的对象，避免问题情境偏离学习的目标。二是情境要激起学生认知冲突，激发探究愿望。问题情境应把学生已有的知识、经验与新知识、新矛盾有机结合起来，使学生产生认知上的不平衡（认知冲突），学生为摆脱这一内心的困境，产生主动探究的愿望，这是创设问题情境的动力要素。心理学研究表明，人人都有填补认知空缺，解决心理困境的本能需要。三是情境要贴近学生已有的知识能力水平。所创设的问题情境，必须使学生在已有的水平上能“觉察”得到，依据现有的水平能探究下去，这是创设问题情境应具备的智力要素。相反，那些远离学生知识能力水平的问题情境，学生只能望洋兴叹，不但不激发学生探究的欲望，反而会挫伤学生进行探究的积极性。

本步还要注意：一要鼓励多样性问题的提出。在创设的问题情境中，教师要引导学生积极地进行观察、思考、想象，鼓励学生从不同角度、不同层面进行思考，提出不同的问题。二要注意多样问题的梳理。由于学生生活经历、认知水平的不同，所提出的问题也会不一样，教师应引导学生对所提出的问题进行梳理，对问题进行归纳、整理、分类，在此基础上提取出有研究价值的、学生感兴趣的问题。

在选择本节课要重点研究的问题时，有两种方式：一是由各小组自主选择不同的问题，分别研究；二是由全班选择一个或者几个相同的问题，共同探究。

第二步：猜想假设

猜想与假设是科学思维的一种形式，是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述，是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。猜想与假设是学生科学探究活动的一个重要组成部分。

作为一理性思维的形式，猜想与假设是科学研究中重要的方法，从其形成来看，可分为两个环节：一是猜想环节，二是假设环节。猜想是学生接触到问题后，在已有知识经验的基础上，结合对客观现实的感性认识依靠直觉而做出的各种假定。假设是在猜想的基础上经过一系列的观察、实验、分析、比较、归纳等逻辑推理排除掉一些不可能的猜想而得到的较为科学的假设。假设比猜想更具有合理性，对探究的问题更有针对性和指导性。在猜想环节，学生充分发挥主体性，积极主动地提出尽量多的猜测与可能，不需要考虑问题与猜想之间的因果逻辑关系，因此思维常常处于一种非常活跃的、非逻辑的、发散的状态。在假设环节，通过对猜想的排查和做出种种的解释进行提炼总结，因此需要一种逻辑的聚合思维。在科学探究中，提出合理的猜想与假设除了为探究活动指明方向外，还可以充分发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。

培养学生合理地进行猜想与假设是非常重要的，在科学课堂教学中，教师要有意识地注重对学生进行猜想与假设的训练，在引导学生进行猜想与假设时要注重以下几个原则：

合理性原则。猜想不是胡猜乱想，不合理的猜想与假设不仅没有发展成为科学结论的可能，而对探究过程也没有任何意义。在进行猜想与假设时，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。

规律性原则。猜想与假设虽然是针对一些客观事实和现象而提出来的，但科学探究的目的不是解决个别问题，而应是一类问题，寻找事物之间的普遍联系和一般规律，因此，提出的猜想与假设要具有某种规律性。

方向性原则。猜想与假设是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，指导着探究计划的制定和方案的设计，是学生确定研究方向，选择实验方法、实验器材的基础，因此提出的猜想与假设应能使学生明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。

开放性原则。猜想与假设是科学探究中学生思维最活跃的阶段，不同学生由于经验、知识、能力的不同，对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。