塑料袋飞上天了

塑料袋飞上天了

奉化市锦屏中心小学俞亚君案例背景：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它将细心呵护儿童与生俱来的好心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和睦相处，为后继学习和全面发展打下发展基础。”在这崭新的理念指导下，在本学期宁波市小学常识探究性学习专题研讨会上，我们有幸听到了一节别开生面的常识课——《放飞塑料袋》。

案例过程：教师出示一只塑料袋（垃圾袋），“谁有办法让塑料袋往上飞？”这个问题发散性较强，学生一听都跃跃欲试，想到了各种方法，如吹、往上抛、装氢气等。

“能不能利用蜡烛使塑料袋往上飞？”教师顺势抛出了本节课的研究问题。学生在分组讨论后，开始动手探究。大多数的组马上想到用蜡烛加热，利用热空气使它往上飞。可是，孩子们发现，塑料袋刚放手便马上掉了下来，并没有真正升空，有的塑料袋甚至遭受到了灭顶之灾－－烧坏了。他们开始讨论如何改进，如何分工。四个小朋友一个扶蜡烛，两个负责把塑料袋撑开，另一个负责拉住顶部，加热一定时间后，“１、２、３”大家一起放手，“塑料袋飞上天了！”孩子们的脸上洋溢着成功的喜悦！

此时，教师又给成功的组分发了一张记录单和一些辅助材料，如橡皮泥，回形针等。

孩子们开始思考，如何提高塑料袋升空的质量－－如何让塑料袋飞得更高、更稳，在空中停留时间更长。他们开始再一次的讨论、调整。有的组开始增加蜡烛的数量，从１支变成了２支甚至３支；有的组尝试着把塑料袋装上热空气后扎紧袋口将它抛上去；有的同学甚至跳到了课桌上，让塑料袋边升空边继续加热；有的组先把橡皮泥加在了袋

顶，结果塑料袋烧坏了，第二次他们把橡皮泥加在了底边上……孩子们个个欢呼雀跃，那种体验到成功的喜悦之情溢于言表，连听课的教师也忍不住走到学生中间，加入到了他们的讨论中。

教师在前台放飞了一只超大型的塑料袋，巧妙的吸引了学生的注意，于是在请同学们稍稍整理一下记录单后，探究开始转入下一个环节：汇报交流。教师请一个小组上来介绍他们的发现、问题等，要求其它组认真倾听，并作评价。

Ａ组：我们认为是由于蜡烛燃烧后产生了热气使塑料袋往上飞。（“塑料袋为何会往上飞”对于五年级的学生似乎是一个简单的问题，基本上的学生都同意这一观点。后面几组的汇报便集中在如何使塑料袋飞得更高更稳，以及他们的想法、问题等。）我们还发现塑料袋开始飞得不稳，不高。后来我们把橡皮泥、回形针加在塑料袋底边上，它就飞得更高更稳了。

同学们以热烈的掌声表示赞同他们的方法。

Ｂ组与Ｃ组一齐走了上来，争着要汇报自己的想法，教师要求他们“石头、剪子、布”，胜出组脸上洋溢着得意的笑脸，听课的教师也不禁发出了会意的笑声。

他们的问题：我们发现塑料袋飞到一定的高度总要掉下来，这是为什么呀？

①号评委：我们以前学过“空气的流动”一课，热空气往上升，冷空气会流过来补充，塑料袋升到一定高度时，热空气开始降温，冷空气也开始流进来，所以才会掉下来。

②号评委：怎样才能让塑料袋在空中呆得时间长些呢？或者永远不掉下来？

③号评委：可以把加热的蜡烛与塑料袋绑在一起，一起让它们升空，边升空边加热。

④号评委：你所说的方法其实就是热气球。不过用塑料袋不行，一不小心就烧坏了。应用质量较好的帆布来制作，用更好的材料来加热。

⑤号评委：那热气球在升空后，也要掉下来的，不能永远呆在空中呀！

……

案例反思：《新课程标准》指出: “科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”目前我们正处于常识课向科学课的过渡时期,如何利用现有的教材、条件为学生创设充分的探究机会，使学生成为探究的主体，从而培养科学素养呢？在本课的教学中,教师尝试着用一种新的理念去处理教材，安排教学，以学生为本,小组合作，自主探究为追求目标。具体有以下几点值得我们借鉴。

一、重组整合教材，奠定探究基础。

新《科学课程标准》指出：“科学课必须建立在满足学生发展需要和己有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。”提倡以探究为核心组织科学课程的教学,教材内容的组织,要从学生生活实际出发，要从便于学生的探究性学习出发,而不是从知识体系出发。要以小学生先前的经验为起点,从他们熟悉的具体事物中展开学习活动。

本课是在《热气球》的基础上改编的。传统教学一般分成三个环节：首先是通过一个实验，在点燃的酒精灯上套一个合适的圆筒，再在其上面让纸片或碎纸屑往上飘，帮助学生认识空气受热会上升的现象；接着再做一个实验，用纸、细铁丝、酒精棉等做纸桶即“热气球”往上飞，使学生懂得热气球上升的道理。本次实验由于材料的问题，往往由老师演示完成；最后一个环节说一说热气球的发展历史。采用这一思路教学，教学过程顺利，并且易控制，学生比较容易得出结论。因为学生思维中的“绊脚石”都让教师扫平了，学生只需按教师的设计去做去想就能轻松得出结论，这样的教学设计学生很难体验、亲历科学探究的过程，学生的创造性受到压抑。

在《新课标》“用教材教”的理念指导下，为求得给学生最大发展值，根据遵循有利于学生探究的原则，教师创造性地把握教材，大胆处理教材，对教材进行重组整合，优化教学内容，注重经历、体验和发现，尽可能多地为学生提供动手活动的机会，让学生在探究活动中，在教师的引导下，在教师所创设的轻松愉快的环境中潜移默化地发展认知，培养技能，陶冶情操。

同时，教师提供了有结构的材料，让学生围绕材料进行探究。如：放弃了传统教法

中用纸制作热气球的方法，改用塑料袋，这种材料既轻，体积又大，利于学生的成功放飞；又如传统教法中酒精灯使用得较多，但由于本节课学生容易兴奋，存在不安全因素，教师改用蜡烛做热源，操作起来既方便又安全。

二、开放教学情境，促进自主探究。

新《科学课程标准》指出：学生是科学学习的主体。学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。在探究活动中，教师只是活动的组织者、指导者和参与者。创设开放的教学情境，就是敢于放手让学生学，让学生主动参与活动的全过程，使他们在亲历探究过程中体念乐趣，获取知识，锻炼思维，感受“科学之美”。

在本课的教学中，教师从发挥学生的主体性角度出发，创设了一个开放的教学情境，让学生在充足的时间里，开放的空间中自主探究。教师则由居高临下的“权威”转变为“平等中的首席”。

我们看到，在探究活动前，教师没有给出探究的方法和步骤，而是让学生自己去讨论、设计；

我们也看到在分组活动时，当学生经历了失败，教师用鼓励的目光注视着他们；当学生经历了改进、成功，教师则不声不响地给了一个信封，用提示卡和材料引导学生更进一步的探究；当学生展开了更深入的探究：他们有的站到了桌子上，举着蜡烛追着塑料袋上升，有的将回形针别到了塑料袋上，塑料袋烧坏了，他们开始思考回形针的位置对塑料袋升空效果的影响……教师则弯下腰用欣赏的神态，用心“倾听”着他们的心声；

我们还看到在汇报交流时，台上的学生与台下的学生在激烈地争论、评价，教师悄悄地变成了“隐形人”，任由他们自由的争论，甚至当有几个组一起上来争着汇报时，教师干脆让他们“剪刀、石头、布”来决定去留……

我们同时看到，教师发给学生的记录单十分简单明了，并且“可以自由记录或讨论不记录”……

三、重视培养学生乐于合作与交流的科学精神。

《标准》在“情感态度与价值观”分目标的第五条中指出，小学生在科学学习中要形成的科学精神包括“注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同