浅谈小学语文识字教学

浅谈小学语文识字教学

摘要：识字是低年级语文教学的重点，是阅读和写作的基础。识字教学首先要从阅读出发，让学生在具体的语境中识字，让学生带着兴趣识字，让学生从自己的实践中识字，提高识字的效率。

关键词：识字教学；兴趣；热爱写字

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0087-01

印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：”世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”是的，汉字神奇、有趣，有着四千多年的悠久历史，蕴涵着丰富的文化。它们就像一个个快乐的精灵；就像一个跳跃的图画……这些由横竖撇捺组成的汉字不光富有魅力，而且美丽而奇妙。

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。识字是小学低年级语文教学的重点，是提高阅读能力的基础。《语文课程标准》指出：”识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍

的效果，是低年级语文教学的重点和难点。那么该如何将识字教学有声有色地进行呢？

1.一个成功的识字教学法必须不失时机，让儿童尽早使用书面语言

真正意义上的书面语言学习，不是从识字而是从阅读开始的。阅读可在瞬间对汉字进行自动识划，这种自动化必须借助于训练，而大量的阅读则是这种训练的有效途径。阅读可积淀书面语的语感，汲取语言营养，大量的阅读，又给汉字的复现提供大量的机会，可以促进记忆的保持，减少遗忘。

所以，识字教学应遵循在语言环境中识字的教学原则，即字不离词、词不离句，生字新词必须放在特定的语言环境中进行感知、理解和掌握。课堂教学中生字出现的形式大至有这么几种：可以按照课文内容顺序分散出现字词；可以将课文中重要的生字新词先集中出现；可以结合阅读内容分几个块面，相对集中地学习生字新词；也可以初读课文时先解决生字读音，理解课文时了解字义，然后集中记忆字形……具体采用哪种方式要因文而异，灵活应用。不同的篇章结构、文学体裁往往会有不同的识字形式，我们要充分考虑是否便于学生学，学生是否有兴趣。因此，采用分散识字与集中识字相结合的方法，让学生在阅读中自主识字，必定能取得良好的教学效果。

2.识字教学的创新之举

2.1激发兴趣，使学生乐意学。学生有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，由于它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。正是基于以上的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。因此，要求每一位小学语文教师对于汉字应该有较为深入的研究，把握汉字的特点，提高汉字知识素养，提高自身汉语言文化素质，有利于学生的全面和谐发展，有利于学生的终身持续发展。郭沫若先生曾经说过：”识字是一切探求之第一步。”著名特级教师于漪老师有一段精辟的话：”教语文，必须站在文化的平台上。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。读古人的书能承受古圣先贤的精神遗产，读现代的书，能与同时代人做精神上的沟通交流……使学生受到人类优秀文化的哺育。”所以，教师要在在识字教学中开拓进取，勇于实践探索出提高学生语文素养的教学方式。每一位教师要能在教学实践中张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明。语文教师只有具备厚实的文化底蕴和

文化气韵，注重自身文化积累，才能满足新课程标准对古今中外不同文化的要求，才能真正激活新课程新理念背景下的语文教育，才能真正使学生的语文素养得以全面提高。这是我们语文老师义不容辞的使命。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为”娃娃”或”小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

2.2沟通课外，拓宽空间，让学生想学。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想”：生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目

标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。

3.适当采用传统的识字方法

传统的语文教学方法中，一些识字方法是可以借鉴的，并不能一味否定。在教学实践中，应当适当继承和发展传统的识字教学法。

3.1韵文识字。把汉字作为一个个单一的个体认识，势必让学生感到乏味无趣，教学效果势必不理想。置于特定的生活场景中，效果很好，学生可以通过生活场景的记忆构建针对汉字的认知网络，为汉字的学习助力。

汉字和西方语言所用的字母不同。西文字母主要记音，不记义，而汉字则主要记义，因义而有音。由于汉字的这种特点，用汉字构建韵文比西文字母容易。韵文由于朗朗上口，易记易诵，因此在汉字识字教学中，适当应用韵文辅助识字教学，可提高识字教学效率。传统的《三字经》《千字文》《百家经》都是古人用于儿童启蒙识字的读本，在古代启蒙教育中发挥了重要作用。这些读本都采用了韵文的方式，如句式简短整齐，且押韵，读起来顺口悦耳，容易让人