新世纪小学语文教学改革热点概述_下篇_

、
对 课堂 教 学 可 能 产 生 的 走 向
生 在交 流 中 可 能 出 现 的 偏 差 的应 变策略
。
学 生 的 原 有 知识 结 构
学
兴致 来参 与课 堂 活 动 的
、
教学过程必定 是变化 教案预
课 堂 上 可 能 发 生 的影 响 教
的
、
动态 的
生成的
”
,
这些怎么可能都被
学 进度 与 目标 达 成 的 其 他 变 数 等 因 素 的预 先 思 考与 相 关 在 课 堂教学 中
,
。
预 设 目标 会 显 出 它 的 不 合
之 间也 并 不 是互 相排斥 和
有你无我
’
的
。
相反
‘
生
理
、
不 完 善之 处 总之
教学 时就 要 合 理 地 侧补
, 〕 一‘ “
、
升 降教 学 目
、
成
质
’
的质量 在某种程 度 上 说
一
〕
,
却依 赖 于
。
预设
’
的
标
,
从 而 即时 生 成新 目标
,
。
课 堂 是 一 个 由教 师
第
卷第 年
期 月
裸 程 表材未 法
矛
,
・
,
,
新世 纪小 学语文教学改革热点概述
吴忠豪
,
下篇
周益 民
,
,
金
磊
上 海 师范大学
上海
关 键 词 小 学语 文
课程 改革
改 革热 点 文 章编 号
一 一
一
中图分 类号
文献标识码
热 点五
预设 和 生成
正 权 认为
,
课堂
《 」
,
“
生成
、
”
的 内 涵 很 丰富
,
,
它 涵 盖 了学 生
需要说明
要 安 排 比较 充裕 的个 体学 习 的时间
。
的是
自主
,
合作
,
、
探究
”
的 学 习 方 式 在 教学 实践 中
,
以 解 决个 体 的学 习需 求
还 要 善于 发挥教学机智
一
、
充分
应 该 是一 个 整 体
三 者相 互 渗 透
密切联 系
。
但是 为 了
‘ , 利用 生 成性 教学资 源 图
说 明方便
。
弹性 时 空
、
为学 生 的 发 展 提 供 足 够 的 空 间
,
经守 红 【 〕
,
预设 须简 约 生 成 要 灵 动 【 月
应 站在课 改的 高度 以 新 的教学理 念
多角 度
“
、
全方位地
〕 配根 核
。
审视
理解和把 握教材
, ,
,
并 根 据本班 学 生 的实 际 和 本 人
,
新 课 程 不 该 遗 忘 的话 题 〔 〕 人 民 教 育 一
、
,
引 出 了一 场 预 设 与 生 成 的 讨论 一
、
尤 其 是 上 观 摩课
心 编制 教 案
,
公开课前
、
更 是 会 使 出浑 身 解 数 去 精
、
把 教 学 内容
教学 方 法
教 学进 程
,
。
,
甚至
预 设 与 生 成 的概念
。
每一 句话
预 设 不 仅包 括 教 师
,
、
每 一 个手 势 都考 虑 得 清清楚 楚
在情 感 态度 价值 观
,
学 来 自教 师 的精 心 预 设
课 堂 教学 又 是 动 态 的
。
充满 了
,
前预 设 的
方面
,
阅读虽 然是 个 性 化行 为
,
诸 多不 确 定 的 因 素
有 效 的教学 不 能仅仅依靠 预 设
。
还
,
学 生 对文 本 的体验 虽 然 存在 差 异
。
但 仍 有共 同 的
。
要 充 分利 用 随机 生 成 的教 育 时机 和 教 育资 源
一
我们分 三 方 面 进 行 概 述
经守 红 对 于 课 堂 生 成 提 出 如 下 观 点
科学生
,
成
。
当学 生 不顺着 教师 的思 路
,
、
,
甚 至 出现 与 教 师 的 预 设
,
一
、
关 于 自主学 习
迥 然 不 同的想 法 时
,
教 师要 多一些 欣 赏
多一 些 机 智
。 、
什 么 是 自主 学 习
以 团体成绩为评 价 标 准
。
,
参 与设 计评 价 目
,
学 生 能积 极 主 动地 发 展 各 种 思 考 策 略 和学 习 策略
。
,
,
共 同达 成 教 学 目标 的 教学
在 解 决 问题 中学 习
学 生 在 学 习 过程 中对 认识 活 动进行
活动
〕
监控 并作 即 时 的调 整 阁 自主 学 习 方 式 的实 施 沈大安 认 为
周益 民
,
《无 法 预 约 的 精 彩 》 一 文 在 《人
,
群 体 与个 体 的人 的 各 种发 展 活 动 中进 行 的 总 是 充满各种 变数
,
、
》发 表 后
引 发 了一 场 不 小 的 争 论
而 参 与争 论
非常复杂 的 生 命 过 程
必然 是 富有 生 命 力 的
因 此教学 又
的人
,
都 不 约 而 同把话 题 聚 焦 在 如 何 处 理 预 设 与 生 成 的
要 借 助 问 题 和 任 务 激 发学
,
近 年来
、
许 多 教 师就如 何 在 课 堂 教学 中运 用 这 种 学
、
需要深人探究的具 有探究价 值 的一 个或几 个 问 题 小组 和 班 集体合作 学 习 的形 式 进 行探究
虑 学 生 的差 异 性
,
习 方 式进 行 了 艰 苦 的 探 索
二 是 要 充分考
,
自主
,
合作
“
探究
、
”
学 习 方式 的 研 究 成 果
。
动态 的
,
、
变化 的
,
,
具有 鲜 明 的生
,
关 系上
成性 自主
。
新课 程 强 调 学 生 在 教 学 活 动 中 的 主 体作 用
提倡
,
有教 师 提 出 要
经 守红认 为
,
“
淡 化课 前预设
,
,
关注课堂 生 成
”
。
、
合作
、
探究 学 习 方式
于是
。
由课 堂 实 践 出 发
“
许 多教 师往 往 是 非常注重课 前 的 预 设
这种活动叫
生成
一
”
。
’ 〕
钱
就是
“
生本预约
一
一
修 回 日期
一
吴忠豪
一
,
浙 江 镇 海人 特级教 师
,
,
上 海师范大学 教 授
,
初等教育 系 主 任
金磊
,
硕十生导师
,
主 要 从 事 小 学 语 文教学 研 究 、
一
,
江 苏海 门 人
上 海 师范 大学 人 文 学 院 进 修 生
海人
,
上 海 师 范大学 教育学 院
二
、
不 断 调 控 自己 的学 习 进 程 和 学 习 状 态 的一 种 学 习 方 式
有 效生 成
。
教 师 的 教学 智 慈 最 见 功 力 地 体
,
主 动性
、
相 对独 立 性
、
自我 建 构性
反 思 性 和 创新性 是
现 在 怎样 从学 生 质 疑 的 众 多 问 题 中
・
提炼 出重 点 问题
,
自主 学 习 的显 著特 征
收 稿 日期
作者简介 周益 民 硕 士 研究 生
。
学 生 则 是教 学 活 动 的
“
有 教师 认 为 说
,
,
周老师 的
,
“
精彩
”
,
无法预 约
”
课 堂 教 学 就 是 二 者 在 互 相 影 响 互 相 改变 的 充满 变
。
的 说 法 值 得 商榷
精彩 是 可 以 预 约 的
”。
用 新 课程 的理 念
而 要 想想 学 生 可 能 会
,
热点六
年
探究
一
“
。
,
“
自主
、
合作
、
探究
”
学 习 方式
实验 合作
、
产 生 哪些 问题
,
努力按学 生 的学 路来 预 设 学 程
、
尤 其是
一
,
《全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准
要 考 虑到学 生 的理 解往往是个性 的 对 于 课 堂 中的生 成操 作
。
三
、
变奏生成
,
。
当条 件 发 生 变 化 时
,
,
这是很 有 时 代 意 义 的
” “
也 真 实地 反 映 了 课 堂 教 学 的 实
‘
预 设 目标 要 开 放地纳 人 弹性灵 活 的成分
接 纳 始料 未 及
、
但 是 动态 生 成并 不 否 定
‘
,
预设
’
的重 要 性
,
它们
,
‘
随 着 课 堂 的 推进
,
学生
、
教材
,
环境组 成
钱正 权 指 出 的
,
要 重视课前预设
。
教学 是 可 以 预 设
的 动 态 系统
可 以 分文 本 和 学 生 两 个方 面
“
文 本 中的教学 内容 虽
,
王 红 等认为
课 堂教学 是 有 规 律 的
, ,
有效 的课 堂教
,
然 有些具 有
不 确定 性
”
,
但 其 基 本 教学 内容 是 可 以 课
也 谈预 设 与 生 成
做 学生的知心 人
经 守红 认 为
‘,
卜
〕 教 师 之友
,
,
“
预设 须 简 约
、
一
,
、
立 足发展
。
教师
教师
钱 「〕 正 权
学
,
关 注 课堂 生 成就得 淡 化预 设 吗
,
、
【】 小 学语 文 教 〕
小学教学设 计
,
在 预 设时
留
“
,
应加 强 科 学 性
”
,
计 划性
为课 堂 动 态 生 成 预
,
多元 的
,
,
。
‘
稿 》 以 下 简称 《语 文 课 程 标 准
”
提倡
“
自主
、
钱 正 权指 出
一 是 要 师生
,
的学 习 方式
,
,
作 为语 文 新课 程 改 革 的基 本 理 念之
以 下 概 述 的是 近 年 来 有 关
。
共 同对所提 出的 问 题 进 行 筛 选 和 提 炼
形 成大 多 数 学 生 再以
、 、
,
在教学 活动 中
教 学 实 施 的过 程 总 是 在 一 定
,
任务 和 计 划 的 支 配 下
具有 明 显 的 预 设性
,
新 课 程 实施 以 来
界 的一 大 话 题
民教育
。
教学 的
“
预 设 与生 成
”
成 了小语
,
真实情境 中 的教 学 活 动 是 在 具 有 生 命 力 和 主 动
是一个
,
一 句话
视界 和 基 本 的 常识
这些也是 可 以 预设 的
至 于学生
,
有 效 的教学必定是 预 设 与生 成 的辩 证 统 一 圈
也 不 是完 全不 可预 设
课 前 应 该怎样 预 设
,,
首先 教 师 要
,
认 真钻 研 教 材
,
做 文 本 的知音
。
然后 要 精 心 设 计 教 案
”。
参考文 献
刘钢 〔〕
三
、
对预 设 与 生 成 关 系 的讨 论
“
自然 地把它 们纳 人到教 学 思 路 中 使 之在师 生 与 文 本 的
,
对话 中
,
,
在生 生 与文 本 的对 话 中 在 师 与 生 的对 话 中
,
。
,
章师亚 认为
际
。
新 课 程 非 常 关 注 和 提 倡 动态 生 成
,
得 到 圆满 的 解 决
的信息
新 课程 下 语 文 教 育应 处 理 好 的 几 对 关 系 〔
,
,
的教 学 风格
立 足 学 生 的发 展
,
依据
,
三 维 目标
、
”
进行
教学 预 设 设计
,
做到跳 出知识本 位来设 计
。
跳 出学科本 位 来 丰富和 扩展 学
【
章师 亚
,
中
国 小学语 文 教 学论 坛 王 【〕 红
一
“
站 在 发 展 高度来设计 了解学 生要 全 面
,
都预 设 个 明
可是在现
、
预设 指 的 是 教 师 的 教 学 前 设 计 对 教 材 的解 读
,
明 白白
、
,
直 至 认 为无懈 可 击 了方 能 安 心 定 稿 孩 子 们 是 带 着 自己 的 知 识
,
对 教学 目 标 的 教 学 过 程 的 设 计
、
、
还包括
、
实 的课 堂 中
灵性
、
经验
‘
思考
主体
。
设
’
但 不 少 老 师认 为
,
—
网罗
“ 〕
“ ’
,
如 果 刻 意 寻求 生 成
一
,
容 易误 了 低
写 写 读读
“
教 师 是一 位 带 着任 务走进 课 堂
,
,
并
年 段 语 文 教学 的 基 本 目 标 一
“
读读 写 写
属 于 特例
,
、
”。
且充满预期 的教 学 活 动 的参 与 者 化 的状 态 中进 行 的一 种 活 动
生 的学 习 动机
。
合 作学 习 方式 的 实施 雷 士 兴认 为在 指导学 生 合 作 学 习 时
,
,
教 师要 从
,
wenku.baidu.com
“
会
。
课 堂 上 教 师 实 施 自主 学 习 方 式
,
要通 提出
组织
、
会协调
、
、
会 帮助
、
会评价
”
四个方面进行指导
过 情境 引发学生 的认 知 冲 突
问 题 是 比较好 的做 法
。
。
随时关 注
、
方 卫成
,
陈,
,
追求
,
预设
”
与
“
生成
”
的 有机融
生 学 习 过程 中的真实生发
二
、
强化预见
。
把握 教材 求 简 约 预 设是 建
,
合 〔 〕 小学语文
一
准确
,
三
富有创 意
,
筑在 教 师对 教学 任务 的理性 思 考 和 创意安排 上 的
不 能 仅仅 只 按 自己 的思 路来 预 设
教师
雷 士 兴归纳 了 国 内外有 关
“
自主 学 习
,
”
的研 究
,
认
关键 式
习
,
。
〔〕
为其具有 以 下 特 征 学 习 目标 的提 出 标
。
学 习 者参 与 并 确定对 自己 有 意 义 的
自己 制定 学 习 进度
。
潘 庆玉 认 为合 作 学 习 是 以 合 作 学 习 小 组 为 基 本 形 系统 利用 教学 中动 态 因 素之 同的互 动促进 学 生 的 学
霍 巍认 为
“
允许学 生 将 自己 的 独 特感 受 的
,
体 验 表达 出 来
在动态 生 有意义
自主 学 习
”
是 指在 整 个学 习 活 动 中
,
学
。
成 的课 堂教学 中 并非 所有 的 生 成 都 是 有价 值
和 引导
。
习 者充分发挥 主 体 能动性
,
相 对独 立 地积极建构 知 识 并
、
对 来 自学 生 的生 成性 问题 教 师 必 须 做 好 明 确 的判 断
在学 习 中 自主 建 构 教学 方式
二
、
使 用 学 习 策略
以 及 与之 相 适 应 的
。
教 学 活 动 总是 由 预 设 与 生 成 这 两 类 具有 矛 盾 特性 的
活 动 交 织在 一 起 构成 的
。
一方 面
,
,
教 育 是 有 目的
、
有计
另
争论 的 缘起 与 焦 点
,
划 的活 动 的 目的 一方面 性