初中语文试卷讲评
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了小女孩美好的心灵。
4．拓展延伸式（适用于阅读题）
拓展：有些题目，答错的只是部分学生。为避免 答对的学生厌烦，必须针对学生的薄弱环节增设一些 问题，查缺补漏，或让学生变换角度提一些问题，穿 插在 “旧题”中。这样可以激发学生的注意力，激 发其思维，调节其情绪。 如：在解答“从《曹刿论战》一文中来看，你认 为曹刿是个怎样的人？”一题时，学生大多能答出 “爱国、有杰出的作战指挥才能”等。在此基础上补 充问题 ①曹刿的远谋体现在何处？ ② 如何看待长 勺之战中鲁庄公？让学生讨论交流。
例： 《良心都是肉做的》一文阅读题讨论：
4.用“良心都是肉做的”作题目好在哪里？请结合小说内容谈谈你的看 法。
第一小组代表朱桂江讲：本题问题目好在（1）扣住了全 文的主旨（2）农民工因同情而资助唐歪老婆；唐歪因感动 而扇了自己一耳光，并决定发工资，都紧扣了“良心是肉做 的”这个题目。 第二小组徐强补充：除此之外得注意结构上的照应。我 的答案是：小说用“良心是肉做的”作题目除了能使读者更 清楚地理解文章的主旨，同时又照应了唐歪由爱财心切到良 心发现并为自己的行为感到深深地后悔抓钱追出去的故事内 容。 两位同学在讲解的基础上分别总结了做此类题目的技巧： 审题要抓关键，比如本题问题目好在哪里，一般可联系文章 内容、结构及主题；此外得注意分点答题。
延伸：学生认为较难的考题，可作为 “新知”来对待。在引
导学生解决该题后，要趁热打铁，设计同类问题，举一反三， 巩固新知。教师讲解试卷的目的，并不仅仅是为了让学生识记 该试卷上的内容，而是要以该试卷作为例子，举一反三，融会 贯通。因此，引申是很有必要的。例如：在讲解古诗鉴赏题时， 我经常换一个角度提问，让学生思考并回答。或者找出一首具 有相似特点的诗让学生进行比较鉴赏。在欣赏“劝君更尽一杯 酒，西出阳关无故人。”一句诗时，找出与本诗情感悲伤、基 调低沉相反的诗句有“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”同 样写得昂扬乐观的有“海内存知己，天涯若比邻”等。
5．赏析式（适用于写作题）
主要可用于语文试卷中作文的讲评，但同 时也可用于其他试题的讲评，如语文试卷中出
现的句子的仿写、扩写、缩写等，通过欣赏一
些优秀的学生作文、优秀的答案，使学生从中
有所体会、领悟。
例： 一次讲评关于“温暖”的话题作文时，给学生读了三篇作文，读的过程 中让学生记录喜欢的语句，读完后让他们投票说出自己更喜欢哪一篇以及理 由。 学生因为听读，又被要求记录自己喜欢的语句，所以听的反而格外认真。 遇到学生需要记录的文字，我就放慢语速、甚至重复相关语句。朗读时，注 意尽量读出作文的味道，关键的字词重音要处理好。 学生的喜好很不相同。有喜欢第一篇，有喜欢第二篇，有喜欢第三篇的。 发言的同学可以投票，第一篇25票，第二票18票，第三篇7票。 即使是喜欢 同一篇，理由也不尽相同。比如，同是喜欢第一篇，郑轶晨喜欢生动的心理 描写；张杨喜欢夸张的动作描写；徐强是喜欢表达的主题“人与人之间要相 互信任”；郑轶晨和柯晶晶是曾经发生过类似的故事、听了这篇文章之后产 生了强烈的共鸣。同是喜欢第二篇，金央央喜欢语句优美和哲理性强；叶展 喜欢一波三折的故事叙述；王梦娇喜欢真实的心理描写。同是喜欢第三篇， 俞志涛喜欢画龙点睛的一句评论；应佩霓是被作文中的一个细节感动。 然后在黑板上总结评价得出的亮点，制成习作评价表（附录如下）全班 交流，说亮点，找不足，说一说打算怎么改。接着修改自己的习作，根据评 价表，哪点不足修改哪点。最后展示修改或片段修改展示或全篇修改展示。
情景三：
一次月考后，一位语文教师把批阅过的试 卷发下以后，先在黑板上写下了几个选择题的 答案，叫学生对照一下，然后把几个阅读分析 题的答案原原本本地报了一遍，让学生进行补 充和修正，最后又把班中得分最高的学生作文 读了一遍，说：“作文这样写才好。”——整 个过程只用了25分钟。 ——这样的试卷讲评有效吗？
3、辩论式与阅读式（Байду номын сангаас用于阅读题）
例：阅读课外现代文《苦柚》时有这样一段话：
“孩子，凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也
会变甜的”。我们就以“柚子到底是苦还是甜”作为
论题让学生展开辩论。学生通过探究辩论，达成了共 识：小姑娘的诚实打动了伯父的心。柚子是苦的，但
伯父的心里却是甜甜的。不仅统一了认识，还体会到
初中语文试卷讲评
情景一：
学校实行“推门听课制”。有一天，教务
主任准备听一位语文教师的课，这位教师对教
务主任说：“真不好意思，今天是试卷讲评课，
没什么好听的，改天再请你来听吧。”
——试卷讲评课，真的没什么好听吗？
情景二：
教务主任和教研组长检查教师的备课 笔记，发现一部分教师以张贴试卷的方式 来代替试卷分析课的教案设计，有的在试 卷上做上答案，有的干脆贴上一张空白试 卷了事。 ——试卷讲评真的不用备课了吗？
试卷讲评，一个被忽略的教学环节
对两班110名学生进行问卷调查，收回有效 问卷100份，共四个问题。
统计分析如下表：
4．提一提宝贵意见： 形 式上多样化一些。
二、试卷讲评：教学常规管理的改进行动
三、讲评形式，原来可以这样改进
1．学生主讲式（适用于基础题） 2．合作探究式（适用于阅读题） ①分组。根据做错的题型、题的深浅程度及学生答错情况分组。 ②分配任务。将试卷发给学生后，各组承担相应的题目。 ③查证答案。各小组根据自己承担的任务，通过讨论，查阅资料等，得 出正确的答案。如果还找不出正确的答案，就“拜访”老师。 ④学生评讲。由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目， 既讲正确答案，也分析产生错误的原因，同时还从自己的角度说明如 何避免错误再次发生。 ⑤对某些题目有创见的学生可让他们从不同的侧面诠释本题的不同解题 思路，培养学生的创造性思维，让学生在实践中锻炼成长。 ⑥教师在学生小组讨论，汇报展出的基础之上就个别还需强调的题目 （特别是开放性试题时，因为答案多重，更需要师生合作比较），教 师再做总结性讲解，以突出要讲评的重点。
4．拓展延伸式（适用于阅读题）
拓展：有些题目，答错的只是部分学生。为避免 答对的学生厌烦，必须针对学生的薄弱环节增设一些 问题，查缺补漏，或让学生变换角度提一些问题，穿 插在 “旧题”中。这样可以激发学生的注意力，激 发其思维，调节其情绪。 如：在解答“从《曹刿论战》一文中来看，你认 为曹刿是个怎样的人？”一题时，学生大多能答出 “爱国、有杰出的作战指挥才能”等。在此基础上补 充问题 ①曹刿的远谋体现在何处？ ② 如何看待长 勺之战中鲁庄公？让学生讨论交流。
例： 《良心都是肉做的》一文阅读题讨论：
4.用“良心都是肉做的”作题目好在哪里？请结合小说内容谈谈你的看 法。
第一小组代表朱桂江讲：本题问题目好在（1）扣住了全 文的主旨（2）农民工因同情而资助唐歪老婆；唐歪因感动 而扇了自己一耳光，并决定发工资，都紧扣了“良心是肉做 的”这个题目。 第二小组徐强补充：除此之外得注意结构上的照应。我 的答案是：小说用“良心是肉做的”作题目除了能使读者更 清楚地理解文章的主旨，同时又照应了唐歪由爱财心切到良 心发现并为自己的行为感到深深地后悔抓钱追出去的故事内 容。 两位同学在讲解的基础上分别总结了做此类题目的技巧： 审题要抓关键，比如本题问题目好在哪里，一般可联系文章 内容、结构及主题；此外得注意分点答题。
延伸：学生认为较难的考题，可作为 “新知”来对待。在引
导学生解决该题后，要趁热打铁，设计同类问题，举一反三， 巩固新知。教师讲解试卷的目的，并不仅仅是为了让学生识记 该试卷上的内容，而是要以该试卷作为例子，举一反三，融会 贯通。因此，引申是很有必要的。例如：在讲解古诗鉴赏题时， 我经常换一个角度提问，让学生思考并回答。或者找出一首具 有相似特点的诗让学生进行比较鉴赏。在欣赏“劝君更尽一杯 酒，西出阳关无故人。”一句诗时，找出与本诗情感悲伤、基 调低沉相反的诗句有“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”同 样写得昂扬乐观的有“海内存知己，天涯若比邻”等。
5．赏析式（适用于写作题）
主要可用于语文试卷中作文的讲评，但同 时也可用于其他试题的讲评，如语文试卷中出
现的句子的仿写、扩写、缩写等，通过欣赏一
些优秀的学生作文、优秀的答案，使学生从中
有所体会、领悟。
例： 一次讲评关于“温暖”的话题作文时，给学生读了三篇作文，读的过程 中让学生记录喜欢的语句，读完后让他们投票说出自己更喜欢哪一篇以及理 由。 学生因为听读，又被要求记录自己喜欢的语句，所以听的反而格外认真。 遇到学生需要记录的文字，我就放慢语速、甚至重复相关语句。朗读时，注 意尽量读出作文的味道，关键的字词重音要处理好。 学生的喜好很不相同。有喜欢第一篇，有喜欢第二篇，有喜欢第三篇的。 发言的同学可以投票，第一篇25票，第二票18票，第三篇7票。 即使是喜欢 同一篇，理由也不尽相同。比如，同是喜欢第一篇，郑轶晨喜欢生动的心理 描写；张杨喜欢夸张的动作描写；徐强是喜欢表达的主题“人与人之间要相 互信任”；郑轶晨和柯晶晶是曾经发生过类似的故事、听了这篇文章之后产 生了强烈的共鸣。同是喜欢第二篇，金央央喜欢语句优美和哲理性强；叶展 喜欢一波三折的故事叙述；王梦娇喜欢真实的心理描写。同是喜欢第三篇， 俞志涛喜欢画龙点睛的一句评论；应佩霓是被作文中的一个细节感动。 然后在黑板上总结评价得出的亮点，制成习作评价表（附录如下）全班 交流，说亮点，找不足，说一说打算怎么改。接着修改自己的习作，根据评 价表，哪点不足修改哪点。最后展示修改或片段修改展示或全篇修改展示。
情景三：
一次月考后，一位语文教师把批阅过的试 卷发下以后，先在黑板上写下了几个选择题的 答案，叫学生对照一下，然后把几个阅读分析 题的答案原原本本地报了一遍，让学生进行补 充和修正，最后又把班中得分最高的学生作文 读了一遍，说：“作文这样写才好。”——整 个过程只用了25分钟。 ——这样的试卷讲评有效吗？
3、辩论式与阅读式（Байду номын сангаас用于阅读题）
例：阅读课外现代文《苦柚》时有这样一段话：
“孩子，凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也
会变甜的”。我们就以“柚子到底是苦还是甜”作为
论题让学生展开辩论。学生通过探究辩论，达成了共 识：小姑娘的诚实打动了伯父的心。柚子是苦的，但
伯父的心里却是甜甜的。不仅统一了认识，还体会到
初中语文试卷讲评
情景一：
学校实行“推门听课制”。有一天，教务
主任准备听一位语文教师的课，这位教师对教
务主任说：“真不好意思，今天是试卷讲评课，
没什么好听的，改天再请你来听吧。”
——试卷讲评课，真的没什么好听吗？
情景二：
教务主任和教研组长检查教师的备课 笔记，发现一部分教师以张贴试卷的方式 来代替试卷分析课的教案设计，有的在试 卷上做上答案，有的干脆贴上一张空白试 卷了事。 ——试卷讲评真的不用备课了吗？
试卷讲评，一个被忽略的教学环节
对两班110名学生进行问卷调查，收回有效 问卷100份，共四个问题。
统计分析如下表：
4．提一提宝贵意见： 形 式上多样化一些。
二、试卷讲评：教学常规管理的改进行动
三、讲评形式，原来可以这样改进
1．学生主讲式（适用于基础题） 2．合作探究式（适用于阅读题） ①分组。根据做错的题型、题的深浅程度及学生答错情况分组。 ②分配任务。将试卷发给学生后，各组承担相应的题目。 ③查证答案。各小组根据自己承担的任务，通过讨论，查阅资料等，得 出正确的答案。如果还找不出正确的答案，就“拜访”老师。 ④学生评讲。由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目， 既讲正确答案，也分析产生错误的原因，同时还从自己的角度说明如 何避免错误再次发生。 ⑤对某些题目有创见的学生可让他们从不同的侧面诠释本题的不同解题 思路，培养学生的创造性思维，让学生在实践中锻炼成长。 ⑥教师在学生小组讨论，汇报展出的基础之上就个别还需强调的题目 （特别是开放性试题时，因为答案多重，更需要师生合作比较），教 师再做总结性讲解，以突出要讲评的重点。