数学课来源于学生质疑

数学课来源于学生质疑

【摘要】在教学中让学生主动提出问题、探索问题，是开发学生潜能，提高学生创新能力，让学生学会学习的重要方法。培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。

【关键词】爱问；敢问；会问；善问

世界上许多发明创造都源于“疑问”。在教学中让学生主动提出问题、探索问题，是开发学生潜能，提高学生创新能力，让学生学会学习的重要方法。因此我们要从小培养学生的问题意识，为他们的终身发展打下良好的基础。美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”数学教学离开了问题，就像人失去了心脏，没有了生命。问题是思维的起点，也是探究的开始。只有当一个学生有问题时，它的思维才得到激活，才开始了对知识的探究。作为教师就应该把让学生提出问题，作为教学中所应追求的一个重要目标，那如何才能让学生提出问题呢？

1激发兴趣，让学生爱问

兴趣是学习的最好教师，因为学生有了学习的兴趣，学习才不会成为一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。所以教师在设计教学内容，教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设情境，让学生因趣生疑，因疑生奇，促进学生断地发现问题，提出问题，解决问题。如，在学习小数的性质时，我设计了2支同一种铅笔的不同标

价提问：老师左手的这只铅笔是在超市买的，标价是0.5元，右手的这只铅笔是便利商店买的，标价是0.50元。如果让你们去买这种铅笔，你愿意到那家商店买呢？为什么？通过这样比较启发式提问，学生对探究小数的性质产生了好奇心，兴趣盎然，情绪逐渐达到高潮，学生的思维进入了最佳状态。又如，在教学“平行四边形和梯形”时，出示一个平行四边形模型，问学生：你们看到这个模型想提出什么样的问题？学生思考后提出如下问题：“这个模型叫什么？”“它们的对边有什么关系？”“对角有什么关系？”“怎样求它的周长和面积？”等等。一石激起千层浪，此时从同学们的眼神，面部表情以及跃跃欲问的神态中已然看出他们想到的问题太多了。别看学生年龄小，可他们提出的问题真是包罗万象，却又是那么的有探究价值。教材中的主要内容，他们的问题里都已涉及，而更有许多的知识是书本上没有的，学生渴求的欲望更加强烈。

2营造和谐气氛，让学生敢问

心理学研究表明，一个人只要体验到一次成功的欢乐，往往能推动第二次成功、第三次成功……永无休止。为了激起学生强烈地追求成功的情感，我们要尊重学生的差异性和多样性，要正视学生数学学习过程中观察力、记忆力、思维力的差异，发展速度的差异，兴趣爱好的差异，学习方法、学习习惯的差异，认知心理因素与非认知心理因素的差异。要区别对待每个学生提出的问题，保护提问的上进心。鼓励学生围绕教学内容敢于从不同角度思考和提出问题，鼓励学生敢

于发表自己对问题的独特见解；对哪些表达能力差的学生不能急躁，更不能指责，要肯定其敢于发言的精神，使学生消除“说不好”挨批评的顾虑；对哪些解题思路与教师预设的答案不同时，不能武断地予以否定，而应课后再和学共同探讨；要发扬民主，虚心听取学生的意见，勇于改正教学中的不足。如，我在讲“平行四边形和梯形”的练习课时，有一题把一个梯形分成三个三角形，事先，我只在黑板上讲了我准备的三种方案，我准备结束了，有一个学生举起手来说：“老师，我还有其他的方案，我耐着性子说：‘说说看’，他就把它的解答方法呈现出来，另一名同学在他下的提示下，又说出了其他的方案，使得同学们为他俩的精彩解法而感到惊叹。于是后面的课越学越带劲，越学越爱学，直到下课还意犹未尽。也只有这样才能形成和谐，开放的课堂，让学生真正成为课堂的大主人，勇敢地提出教师意想不到的问题，学生创造性也得到了发挥。

3产生质疑，让学生会问

古人云：“学起于思，思源于疑。”创新思维的滋生往往从怀疑开始。巴普洛夫说过：“怀疑，是发现的没想，是探究的动力，是创新的前提。”显然，加强学生质疑问难能力的培养，对培养学生自己发现提出问题的能力存在极重要的意义。如，在教学“积的变化规律”时，我在黑板上呈现24×13=312 48×13=624 96×13=1248一组算式，学生观察后马上产生质疑提出“能不能用其他简便的方法计算呢?”这样重要深刻的问题,之后的整节课就从学生的这句质疑的问题

展开。不难看出，没有质疑很难激起求知欲；没人质疑，就感觉不到问题的存在。学生也就不会深入地思考，那么学习也就是表层和形式。由此说来，教学中教师要千方百计地从小的具体的问题引导学生，把问题看作是学习的动力，是贯穿学习过程中的主线；把学习过程看成是发现问题，提出问题、分析问题和解决问题的过程，进而养成习惯，久而久之使学生学会提出问题。

4制造矛盾冲突，让学生善问

俗话说：巧妇难为无米之炊。即使学生再敢问、想问、爱问。如果教师不给学生创设问题的空间，那学生也不会提出问题。因此，教师要根据教材内容，学生的心理需求，给学生一个充分展示自己智慧的空间，让学生自由主动的发展。不但能让学生能问、会问、而且能善问，因此教师在设计教学内容的前提下留出空白、巧设悬念、制造矛盾、提出疑点，则更有利于思维的发展和探索精神的培养。如，在教学“统计的初步认识时”我首先设计了一个10格的统计图，一个方格代表一个单位，但是同学们在收集到的数据已超过10，这时我问：“能不能在这个统计图上表示出来呢？”学生感到很困惑，思考了一会说：“把统计图再扩大些。”“能不能一格代表两个单位。”“能不能一格代表5个单位”等。教师既为学生创造独立思考，生疑的机会。又在设置的悬念中突破了教学的难点，不但培养了学生思考、质疑、解疑的能力，开拓了学生的视野，还培养了学生探索和创新的意识。因此，经过由浅入深，由易到难，学生的表达能力不断提高，语言表达

能力越强，他们的思维就越明确，系统性越强，提出的问题就越有针对性，条理性。

可见，在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探索，实现素质教育起着积极的作用。教学活动过程中，重视学生提出问题，积极探索如何提出问题，培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点，是新世纪教育的一个重要课题。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。