如何培养小学生数学质疑能力
小学生问题意识和质疑能力培养的研究策略
小学生问题意识和质疑能力培养的研究策略
小学阶段是孩子发展思维的重要时期，而问题意识和质疑能力是培养孩子思维的基础。
因此，为了培养孩子的问题意识和质疑能力，我们可以采用以下研究策略。
一、启发式的探究式教学
探究式教学是一种以问题为导向、以学生为中心的教学方法。
在探究式教学中，教师鼓励学生主动提出问题，然后在教师的引导下，学生通过探究和实验得到答案。
在这个过程中，学生的问题意识和质疑能力得到了充分的锻炼。
二、细节提问式教学
细节提问是一种通过询问问题来引导学生思考、理解和掌握知识的教学方法。
在细节提问式教学中，教师提出一些问题，引导学生通过回答这些问题来深入了解某个问题或知识点。
这种教学方法可以帮助学生更深入地理解问题，并培养他们的质疑能力。
三、思维导图式教学
思维导图是一种以图像为中心的思维工具，可以帮助学生更好地组织和理解知识。
在教学中，老师可以通过制作思维导图来引导学生思考和提出问题，这样可以帮助学生更好地培养问题意识和质疑能力。
四、案例分析式教学
案例分析是一种将理论知识和实际应用相结合的教学方法。
在案例分析式教学中，教师可以通过提供实际案例来引导学生思考和提出
问题，这样可以帮助学生更好地了解知识的应用，并培养他们的问题意识和质疑能力。
总之，这些研究策略可以帮助我们更好地培养小学生的问题意识和质疑能力。
在教学中，我们应该尽可能地鼓励学生提出问题，并通过各种方法引导学生思考和解决问题，这样可以帮助学生更好地发展他们的思维能力。
如何培养小学生数学自学质疑能力
浅谈如何培养小学生数学自学质疑能力摘要叶圣陶先生认为，“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。
”自学能力是一种特殊的学习能力：是以独立为核心，多种心理机能参与的主动获取知识，掌握技能的多层次的综合能力。
我国基础教育新一轮课程改革方案明确提出要“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。
素质教育的内在要求和本质属性就是以人为本，以学生为主体，要爱护和启迪学生好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，敢于质疑，大胆创新。
关键词小学数学自学能力质疑能力一、将自学的理念应用到教学中去，从而构建高效课堂从当前小学的教育现状来看，不少地方尚属于封闭式的升学模式教育，即所谓“应试”教育。
在升学指挥棒下，小学生学什么、怎样学几乎都是围着课本转，教师说了算，忽视了学生潜能的发挥。
在一定程度上束缚了小学生思维能力的发展，不利于造就积极思维、勤奋学习、刚毅顽强的创造性人才。
所以在小学数学教学中，注重学生自学能力的培养以适应四个面向教育的需要就显得非常重要。
经过近一年的课堂改革尝试，我们将“自学的理念”和我校中年级学生情况实际相结合，制定了关注生命体验的课堂模式，将数学课初布定为三个模块：自学讨论→互动质疑→训练达标。
1.课前指导自学教师指导学生自学，使学生明确学什么、怎么学，通过学生的自学，发现学生在认知上存在的问题，为教师能更有针对性地备课、上课提供依据。
自学采用两种方式：课前预习和课上自学，以课前预习为主。
学生先学以后，视教学内容的特点可以让学生汇报展示自学成果，也可以安排尝试练习进行学情诊断。
对于概念、图形、统计、规律、策略等内容可以让学生先交流自学成果再汇报展示；对于计算和一般应用题可以安排尝试练习进行学情诊断，例题可以少讲或者不讲。
尝试练习题一般是紧扣例题的类似题，让学生独立完成，同时请几名学生板演，重点关注成绩中下的学生。
2.课上互动质疑培养学生自主学习能力，并不排斥教师的课堂讲授。
精讲的前提必须经过学生的预习和学生对疑难问题的质疑讨论。
在小学数学课上,如何培养学生的质疑能力
讥笑 ，而 不敢提 问。 要使 学生 敢于 提问题 ，教师 就要做 到以下两 让他们沿 着一定 的思维方 向去质疑 ，也 就是
点：
情感体验 。
四、正确对待 、处理学生的质疑
为学生 引路 。当学生还 未养成提 问 的习惯 或
学 生提 出问题 ，往往寄希望 于老师 ，让
１ ． 努力 创设 和谐 的情境 ，让学生体 验平 者所 学 的知 识较难 时 ，教师可 以组织学生先 老师 帮助他们解决 问题 ，这样对 于培养学生
等 进 行讨论 ，在小组 内提 问题 。另 外 ，教师也 的 自主学 习能力作用 不大 。我们不妨 把这些 在课 堂上教师 要尊重学 生 的人格 ，对学 可 以设计好 问题 ，引导学生模仿 老师提 问。
在 课堂教 学 中，有些 教师常 常发 现 ：让 的但 由于操作繁 琐、效率低 下一般是不 可取
不 能把有关信 息联系起来 ；学生不 懂得该 如 学生提 问 ，可是学 生却提 不 出问题 。这是 因 的。这样 的结果 既使 学生认识 到这段学 习的 何 提问题 ；教 学气氛过 于严 肃 ，学 生对教师 为学生 长期被 动的学 习，没 有掌握提 问的方 收获 和意义又没 有给质疑 的学生 留下一丝一
养学生质疑能力 。
一
名 回答。学生 们都想 提 出问题难 住对方 ，这 因势利导 引导学生在 新的 问题情境 中进行探 索学习 。我 为学生提供 三道计算题作 为新的
、
创设 情境 。营造 民主 氛围 。让 学生 激发 了他们提 问 的兴趣 ，他们逐 渐地想 问、
敢 于 质 疑
敢 问 ，也乐于 提问 。我还 采用角 色置换 的方 探索材料 ，接 着耐心地 等待大家 的研究 和探
在小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
一
０ １０ ） ７ １０
各抒 己见 、 求异求佳的好学风。例如 ： 枫叶服装厂接到生产 １０ ２０ 件衬衫的任务 ， 天完成４ ％ ， 前３ ０ 照这样计算 ， 完成这项任务一共 要用 多少天？ ”解 答 这 道 应 用 题 时 学 生 一 般 这 样 列 式 ：２０÷ １０
ｆ２０Ｘ４ ％ ÷３， 有 位 学 生 提 出 可 用 ３ ／５ 方法 来解 题 。 １０ ０ ）但 ÷２ 的 可一时又讲不清道理 ， 这时教 师不用忙 于裁决 ， 而是继续让他想 想 “ 什 么 ”并 让 其 他 学 生 去 讨 论 、 论 。在 讨 论 中 ， 的学 为 ， 辩 有
难住我 ， 当老师每次准确迅速的判断后， 学生的好奇心就成 了求 知欲 ， 他们迫切想知道其中的奥秘 ， 从而激发 了学生质疑的主动 性 和积极性。浓厚的学习兴趣 又促进他们提 出能被３ ７ ｌ等 、或 １ 整除的数是否也有 特征的问题 。这种勇于探索新知的欲望 ， 促 进 了学 生创 新 思 维 的发 展 。 ２ ． 指导方法， 明确质疑方向。求知欲是从问题 丌始的。要使 学生的学 习成为不断发现问题 、 出问题 、 提 解决 问题 的过程 ， 教 学 中， 教师应注意突出知识 的结构 ， 做好示 范提 问 ， 教给学生质 疑 的 方 向 。重 点 是 让 学 生 了解 可 以从 哪些 方 面 着 手 提 问 ， 学 为 生独立质疑作好铺垫。 例如 ： 教学“ 乘数是三位数 的乘法” １ ， 例 时 教师 可 让学 生 从 以 下 四个 方 面提 问 ： 这 个 例题 的特 征 是 什 么 ？ ① ②计算步骤是怎样 的？ ③部分积 的定位方法是什么？ ④计算结果 如何？ 这就为学生学习后 面的例题及 “ 除数是三位数 的除法 ” 的
浅议如何培养小学生的质疑能力
浅议如何培养小学生的质疑能力随着社会的不断发展，人们也越来越注重小学生的素质教育，培养学生的质疑能力也成为了教育中的一项重要任务。
这里我们谈谈如何培养小学生的质疑能力。
一、为什么要培养小学生的质疑能力首先，质疑能力是近年来教育中追求的一个重要目标，而作为未来社会中的一份子的小学生需要具备这样的能力，才能更好地适应社会的发展和变化。
其次，培养小学生的质疑能力也能够提高其创新思维和解决问题的能力，帮助小学生更好地独立思考和分析问题。
此外，质疑能力也能够帮助小学生更好地探究事物的本质，并形成更深刻的思考。
二、如何培养小学生的质疑能力1. 提供多样性的教育资源多样性的教育资源能够帮助小学生拓宽认知视角，培养他们的创新思维和质疑能力。
可以设置多种不同类型的问题，让小学生十分思考，可以发现同一种问题在不同的角度上引出的还有其他的问题，并引导小学生从中找到深层次的思考问题。
2. 利用课内教学时间让小学生发表假设性问题，并安排可以试探答案的时间。
通过现有的学科知识让小学生思考发挥自己的想象力并且边玩边学，这样就可以增加与小学生之间的互动和联系，调动小学生的思维。
3. 教授质疑方法要让小学生判断一件事情的时候以质疑作为基础，增强小学生在推理思考方面的敏感度。
先让小学生思考课本上的问题，再教给小学生怎么来判断答案的正确或不正确。
4. 营造良好的思维环境在课外活动时，可以组织和引导小学生进行讨论、交流，鼓励小学生发表自己的观点和质疑。
同时，也要给予小学生关于待沟通或者待质疑的问题所在的环境，促使小学生的深度思考。
三、总结最后，要提醒的是，培养小学生的质疑能力需要多方面的配合。
教师需要注重教学方法的变化，家长也要积极参与到孩子培养中，共同打造一个良好的思维环境。
通过以上的方法来培养小学生的质疑能力，定会得到不错的效果。
在数学教学中培养小学生的质疑能力
中学会 主动学 习 、 主动发展。
的未知 领域质 疑 ， 在课 题上质 疑 ， 等 。 等
例如 “ 数位 ” 位 数” “ 与“ 、 体积” 容 积” 与“ 、
“ 少 ” “ 少 到” 相对 应 的概念 ， 减 与 减 等 存
“ 疑是思之始 ， 学之端 。” 在新课程的
课 堂教学实践 中 ， 培养学 生质疑能力 ， 关
赞 扬 为 主 ，在 赏 识 中 学 生 才 会 消 除胆 怯
心理 ， 问题 就 大 胆 质 疑 ， 正 参 与 到 学 有 真
好的质疑 习惯 的培养会水 到渠 成 ，不但
会 质 疑 ， 且 会 收 获 质 疑 的 硕 果 ， 质 疑 而 在
在“ 温故 ” “ 与 知新 ” 间质疑 ， 新 知识 之 在
２ １ ．１（ ０ ０ １ 总第 ８ ４期）
在数学教学 中培养 小学生的 质疑 能） ［ １
李 娟
摘 要 ： 于 刚刚 走 进 数 学 王 国 的 小 学 生 而 言 ， 有 培 养 他 们 的 质 疑 兴 趣 、 动他 们 的 积 极 思 维 ， 能 培 养 他 们 的探 索 精 神 和 对 只 调 才
对于 刚刚走进 数学 王 国的小学 生而 青 ， 只 有 培 养 他 们 的质 疑兴 趣 、调 动 他 们 的
本 概念 、 理 ， 原 教师 应注 重创设 情境 ， 将 它们 巧妙地寓于各 种各样 的生活 情境之
察 周围的世界 ， 捕捉 “ 的契机 ” 不但敢 疑 ， 问 、 问， 会 而且善 问。教学时 ， 教师要想方
【 ２ 】陈 彬 ．浅谈 小 学数 学教 学 中 学 生提 问 能 力 的培 养 ［． 功 （ 育版 ）２ ０ Ｊ成 ］ 教 ，０ ９
小学数学课程中学生质疑能力培养方法
教学篇誗方法展示小学数学课程中学生质疑能力培养方法文|蔡传机质疑是人与生俱来的一种思维方式，同时也是保持人思维独立性的重要基础。
小学生思维敏感，对周围的很多事物抱有好奇心与质疑态度。
但是在义务教育阶段，教师为了保障课堂纪律以及教学进度，会在课堂教学中设定一系列班规。
在此过程中，教师的权威逐步确立，很多小学生对教师产生了畏惧心理，主动放弃了质疑，全盘接受教师传授的知识。
质疑能力的丧失，令小学生逐渐形成惰性思维，机械式记忆各种知识而没有进行深入思考。
数学知识点较为抽象，其应用方式多种多样，小学生如果丧失了质疑能力，就无法对各项定理以及公式举一反三，不利于数学核心素养的提高。
想要解决这一问题，教师就要积极转变教学观念，在课堂教学中积极启发、引导学生大胆质疑，培养小学生的质疑能力。
一、影响小学生质疑能力的因素从宏观层面来看，影响小学生质疑能力的因素主要分为内部因素与外部因素两类。
（一）外部因素1.传统教育观念的束缚我国传统文化中强调要尊重老师，学生在学习时要抱有谦逊的态度。
[1]2.学校环境的影响校园环境对小学生质疑能力的影响受到教材因素和教学方法方面的影响。
3.师生关系不平等小学生尚未形成独立的人格，对教师存在依赖心理。
导致小学生不会对教师的观点以及讲授的知识提出任何反对意见。
（二）内部因素1.小学生思维能力有限小学生的头脑发育尚未成熟，知识储备有限，人生经历有限，其思维能力与教师相比存在显著差距。
2.缺乏学习兴趣一些小学生对数学科目缺乏学习兴趣，在数学课堂中习惯了被动接受数学知识，对于教师所讲授的知识点在没有经过思考的情况下全盘接受[2]。
独立思维以及质疑能力的培养，是一个漫长的过程，不仅需要教师的积极引导与启发，而且小学生对数学科目的兴趣也是至关重要的影响因素。
如果教师无法激发小学生的数学学习兴趣，小学生则无法真正形成质疑能力。
3.缺乏质疑技巧部分小学生对教师所讲的知识点敢于质疑并提出不同的意见，但是由于其缺乏质疑技巧，导致提出的质疑无法被同学以及教师理解，出现质疑点零散、表达不清晰的现象。
小学生数学课堂质疑能力培养论文
小学生数学课堂质疑能力培养探讨著名教育思想家孔子要求自己的弟子百事问，认为疑是思之始，学之端。
现代教学过程中，强调发现知识的过程和创造性解决问题的方法，形成探究的精神。
小学数学新课程标准在对学生的培养目标方面也提到：对不懂的地方或不同的观点要有提出疑问的意识。
因此，数学教师在教学中要鼓励学生大胆质疑、培养学生的质疑精神，提高他们的质疑能力。
一、优化环境，营造质疑氛围1.创设宽松的心理环境教育心理学研究指出，民主的氛围有利于学生创造性的培养。
教师要有民主、平等的意识，在课堂上要注意营造愉快、轻松、和谐的课堂教学氛围，给学生创设宽松的心理环境，让学生感到心理安全和心理自由。
教师在课堂教学中应接纳学生的奇特问题，并赞许其好奇求知。
好奇是创造活动的原动力，能引发个体进行各种探索活动。
教师对学生的好奇应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。
2.鼓励求异思维在数学学习过程中，教师应鼓励学生从不同角度思考和判断所学知识，鼓励学生有不同的想法，并要求学生经过自己的独立观察思考后提出疑问。
学生质疑，集体解疑探究，经老师引导总结，使数学知识得到了深化和拓展，让学生的求异思维精神得到了鼓励和巩固。
3.拓展问题，培养质疑精神课堂上的教学内容应基于教材但又不拘泥于教材，教师应充分利用教材提供的资源，再深入挖掘教材隐含的培养学生质疑能力的因素，对教材内容进行拓展引申。
这样不仅拓展了教材，而且鼓励了学生的求异思维。
二、创设情境，让质疑成为可能提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
教育学中也提到：教师要善于创设问题情境，引导学生积极思维，鼓励学生提出问题，使学生养成善疑、善问、多思、深思的习惯，培养他们分析问题和解决问题的能力。
课堂教学中教师若能恰当地创设一些情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引导学生探索新知识的欲望，这样一节课就成功了一半。
1.操作式情境新课标中提出：通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力培养小学生的数学质疑意识和能力是培养他们的创新思维和批判性思维的重要方式之一。
以下是一些方法和建议，帮助教师和家长培养小学生的数学质疑意识和能力。
教师和家长可以创造一个积极的学习环境，鼓励小学生提出问题和质疑观点。
学习环境应该是宽松和包容的，学生们在这种环境中可以自由地问问题和表达自己的观点。
教师可以定期组织讨论小组活动，鼓励学生们提出问题，并让他们互相分享和辩论观点。
教师和家长应该鼓励小学生探索与数学相关的问题和现象。
可以通过提出一些有趣的问题或者情景，引发学生的兴趣，并鼓励他们提出自己的数学问题。
教师可以用实物或者图片组织活动，让学生们观察、探索物体的形状、大小、数量等特征，并引导他们提出相关的数学问题。
教师和家长可以提供一些挑战性的数学问题，激发学生的思考和质疑。
这些问题可以是关于数学原理、数学规律或者数学应用的。
在解决这些问题的过程中，学生需要运用他们已经学到的数学知识和技巧，并在实践中逐渐提高他们的质疑意识和能力。
教师和家长还可以鼓励小学生参加数学竞赛和活动。
这些活动不仅能够培养学生的数学能力，还可以让他们接触到更广泛的数学问题和思维方式，激发他们的数学兴趣。
参加数学竞赛还可以让学生们学会竞争、合作和分享，培养他们的团队合作精神和竞争力。
教师和家长需要根据小学生的不同发展阶段和兴趣特点，差异化地进行引导和教育。
有些学生可能对数学问题很感兴趣，容易提出质疑和解决问题；而有些学生可能对数学缺乏兴趣，需要更多的激励和关注。
教师和家长应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和策略。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个长期而复杂的过程。
教师和家长需要创造积极的学习环境，鼓励学生提出问题和质疑观点，同时提供挑战性的数学问题和参与数学竞赛的机会。
通过这些努力，可以帮助学生们养成批判性思维和创新思维，提高他们的数学质疑意识和能力。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学是一门需要思考和质疑的学科，培养小学生的数学质疑意识和能力对于他们全面发展十分重要。
下面将从培养数学思维、提供有趣的数学问题、强调探究性学习和鼓励自由思考等几个方面进行探讨。
要培养小学生的数学质疑意识和能力，我们需要注重培养他们的数学思维。
数学思维是一种具有探究性、逻辑性和创造性的思维方式。
我们可以通过启发小学生进行思维训练，比如提出有趣的数学问题，让他们进行推理和解答。
还可以通过开展一些富有创造性的数学活动，如修建数学模型、发明数学游戏等方式，激发他们的数学思维能力。
提供有趣的数学问题也是培养小学生数学质疑意识和能力的重要手段。
数学问题应该具有一定的难度和挑战性，能够引发小学生的思考和质疑。
我们可以根据小学生的年龄和数学基础，设计一些实际生活中的数学问题，如购物计算、图形拼凑等，让他们在解决问题中感受到数学的魅力。
还可以引导小学生提出自己的数学问题，培养他们对数学的好奇心和求知欲。
强调探究性学习是培养小学生数学质疑意识和能力的有效方法。
传统的数学教学模式通常是教师讲解、学生听讲、做习题，这样很难激发小学生的质疑意识和能力。
相反，探究性学习鼓励学生自主探索、合作学习，培养他们的数学思考和质疑能力。
教师可以设计一些探究性的数学活动，引导学生通过实际操作、观察和实践，发现问题背后的规律和关系。
鼓励自由思考也是培养小学生数学质疑意识和能力的重要途径。
在数学课堂上，教师应该给予学生更多的自由，不仅是在求解问题的方法上，而且是在问题的提出和解决过程中。
小学生应该被允许有自己的观点和独立思考的机会，培养他们的数学质疑意识和能力。
教师也要给予学生充分的支持和鼓励，使他们敢于表达自己的想法和提出质疑。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个系统性的过程，需要教师和家长的共同努力。
我们要注重培养数学思维、提供有趣的数学问题、强调探究性学习和鼓励自由思考，以帮助小学生掌握数学知识和方法的培养他们的创新意识和解决问题的能力。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学质疑意识和能力是指学生在数学学习过程中能够主动发现问题、质疑现有的答案和方法，并且能够通过思考和探究寻找答案的能力。
培养小学生的数学质疑意识和能力对他们的数学学习和思维发展非常重要。
本文将从以下几个方面进行讨论。
教师的示范和引导是培养学生数学质疑意识和能力的关键。
教师应该在教学过程中引导学生在解题中主动发现问题并提出质疑，在讲解数学概念时，教师可以提出一些与概念相关的问题，并鼓励学生思考、讨论。
教师也应该在学生提出问题后，给予鼓励和支持，引导他们寻找答案。
学生需要有足够的数学知识储备。
数学质疑是建立在对数学知识的理解和掌握上的。
教师在教学中应该确保学生掌握了必要的数学知识，并且能够灵活运用。
只有在掌握了基础知识的基础上，学生才能有能力对数学问题进行质疑和探究。
学生的思维能力和创造力也是培养数学质疑意识和能力的重要因素。
培养学生的思维能力和创造力可以通过多种方式进行，教师可以在课堂上组织一些思维活动，如解决数学问题、设计数学游戏等，通过这些活动培养学生的逻辑思维和创造性思维。
学生也可以通过参加数学比赛和解题训练来锻炼自己的数学思维能力和解决问题的能力。
学校和家长的支持也对培养学生的数学质疑意识和能力起着重要作用。
学校可以组织一些数学活动和讲座，提供更多的数学学习资源，鼓励学生参与数学竞赛等。
家长可以在家庭中创造良好的学习氛围，鼓励孩子在学习中提出问题，并给予适当的指导和帮助。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个全方位的过程，需要教师、学生、学校和家长的共同努力。
通过教师的示范和引导，学生的数学知识储备，思维能力和创造力的培养，以及学校和家长的支持，可以有效地促进学生数学质疑意识和能力的发展，提高他们的数学学习成绩和思维能力。
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
-067-2021年第14期（总第266期）教学案例JIAOXUE ANLI引 言传统的小学数学教学中，教师只重视对知识的讲解，忽视了对学生质疑能力的培养，不仅使教学成效大打折扣，还不利于小学数学教学的持续发展。
学生只有具备质疑能力，才能在数学学习中通过有效质疑，激发自主学习与探究的欲望，从而提高学习效率。
一、小学数学教学中培养学生质疑能力的重要性所谓质疑能力，是学生在学习活动中逐渐形成的发现与提出问题的一种能力。
对于小学生而言，数学学习的质疑主要源于两个方面：其一，知识型问题，即学生对数学课堂教学的知识产生疑问，不能有效理解；其二，发现型问题，指学生在数学学习中发现的问题，此类问题具有相对复杂性、视角独特性的特点，是学生在学习与思考过程中形成的。
小学数学教学中培养学生质疑能力是非常重要的。
首先，质疑是学生开展学习探究活动的思维基础，当学生具备质疑能力时，可以独立思考数学问题。
学生学习数学知识时，经过提出、思考、探究、解答问题等过程，可以将数学知识理解得更加透彻，同时，学生通过发散思维而理解的知识，印象更加深刻。
其次，“学起于思，思始于疑”，要实现学生的有效学习，教师必须引导学生进行深入思考，而学生能够深入思考的问题源于自己在学习和实践中产生的疑惑［1］。
二、培养小学生数学质疑能力的现状长期以来，在应试教育思想的影响下，许多教师未能重视对学生质疑能力的培养工作。
首先，数学课堂教学氛围沉闷，不利于对学生质疑能力的培养。
在传统数学教学中，教师采用“填鸭式”教学模式，忽视学生的学习需求，导致学生的课堂注意力不集中，难以提出有价值的问题。
其次，有的教师仍然将成绩作为判断学生学习能力的重要标准，所以，小学数学课堂教学中普遍存在“重成绩提升、轻能力培养”的问题。
最后，许多教师受传统思想的束缚，在课堂上维持“威严”的形象，不能与学生进行良好的互动，对学生提出的问题不予理睬，久而久之，学生的质疑意识越来越弱，甚至不再提出问题［2］。
如何培养小学生质疑解惑能力
如何培养小学生质疑解惑的能力新形势下的数学教学就是要教给学生学习的方法,引导学生自主学习。
而平时学生在面对课文时,时常不知道如何下手,要么是没有目的地看看了事,学习没效果;要么就是老师讲授或者引导着学,把学生带进老师设计好的“套子”里,学生难以形成自己独特的认识,学习效果不明显。
为了解决这些问题,笔者就设计了质疑解惑的教学方法,让学生在学习的过程中带着问题听课。
有了问题,学生听课就更专注,学习效果自然就更好。
那么,我们如何根据学生的实际,指导学生质疑和培养学生的解惑能力呢?一、培养学生的质疑意识首先,宽松、民主、合作、和谐的课堂氛围是学生树立学习自信心、主动参与学习过程、敢于提出问题的前提。
它能消除学生的紧张心理,使学生迅速地进入学习的最佳状态,乐于思维,敢于质疑。
因此,我们教师要与学生角色平等,变“一言堂”为师生互动。
在课堂上我们教师要以饱满的热情真诚地面对待每一位学生,相信每一个孩子都存在着巨大的潜能,要使他们都敢说出自己的所思所想。
其次,要允许学生质疑“出错”。
由于学生的个体差异,对知识的理解程度是不同的,当学生提出问题时,教师要用信任的目光注视他,当学生提出的问题有偏差时,教师要先肯定学生提问的勇气,而后再启发诱导。
让学生体会到,课堂提问不是老师或某些同学的专利,每个人都可以提问,也只有在大家互相质疑的过程中,自己的思维才能得到发展。
二、培养学生的质疑精神例如,教学“三角形的认识”一课时,首先出示生活中的图形,帮助学生建立初步的感性认识,然后话题一转:“你们想知道有关三角形的哪些知识?”有的学生说想知道三角形的各部分名称;有的说想知道什么是三角形;有的说想知道三角形的个性;有的说想知道三角形的面积怎么求、三角形有没有底和高、三角形有哪几种等等。
虽然本节课不能一一解决这些问题,但这些问题很有价值,体现了学生的认知水平,而且是学生经过积极思考后提出来的,思维处于最佳状态,上课时特别注意听,感到特别亲切。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略一、培养问题意识要培养学生的质疑能力，首先需要培养学生的问题意识。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下几种渠道来引导学生建立问题意识：1. 鼓励学生多问问题：教师可以在课堂上鼓励学生多问问题，不断地提出疑惑和困惑。
并且对学生的问题给予认真的回答和解释，让学生知道提问题是被鼓励和支持的。
2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生开始思考并找出问题的解决方法。
帮助学生建立主动提出问题的习惯。
3. 创建困难情境：通过设计一些有挑战性的问题或者情境，在不断尝试和失败中，让学生体会到提出问题和解决问题的重要性，激发学生的问题意识。
通过上述方式，可以逐渐培养学生对问题的敏感度和意识，使其在学习数学的过程中，能够主动地去质疑和探索问题，从而提升学生的质疑能力。
二、问题驱动的教学1. 引导性问题：在教学设计中，教师可以有意识地设计一些引导性的问题，让学生在课堂上进行思考和讨论，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 问题导入：在引入新知识或者新概念时，教师可以先提出一个有趣或者有启发性的问题，让学生在问题的引导下去学习和探索，激发学生的思维和兴趣。
3. 解决问题的过程：在课堂上，教师可以引导学生通过讨论和合作的方式，共同解决一个复杂或者有挑战性的问题，培养学生的解决问题的能力和勇气。
三、引导学生提问1. 提问的技巧：在课堂上，教师可以引导学生学习提问的技巧，包括提出明确的问题、提出具有启发性的问题、提出与学习内容相关的问题等，让学生掌握提问的基本技巧。
2. 学习提问的方法：教师可以通过引入一些提问的方法和技巧，让学生了解如何提出好的问题，如何从问题中获取更多的信息和启示，从而激发学生的质疑能力。
3. 学习提问的态度：通过教师的示范和引导，让学生养成良好的提问态度，包括敢于提问、善于提问、善于思考等，让学生在提问的过程中不断地提高自己的质疑能力。
如何培养小学生的质疑能力
如何培养小学生的质疑能力古人说：学起于思，思源于疑。
爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题远比发现一个问题更重要。
”可见，在课堂教学中引导学生发现问题并提出问题是非常重要的。
而质疑是学生发现问题、提出问题的开端，有疑才有问，有问才有悟，在小学数学课堂教学中，教师要努力培养学生敢于质疑的精神，为学生提供质疑的机会，培养善于质疑的能力，使学生爱质疑，会质疑。
一、营造良好的质疑氛围一个良好的氛围是质疑的基础，教学中教师只有努力营造和谐、愉悦的课堂氛围，与学生建立一种和谐、民主、亲切、平等的关系，构建一个安全的课堂，才可能激起每个学生站起来质疑的勇气。
因此，在每一堂课上，我都是亲切和蔼、面带微笑，笑容能够使学生紧张的心情得到缓解，从而在心理上接受教师。
在课堂中敢于质疑、能够质疑的往往是那些“优生”，而有相当多的学生都是保持沉默，这里并不是这些学生没有发现问题，而是没有站起来质疑的勇气。
因此，我经常在课堂中设置“当小老师”的环节，让学生扮演老师的角色，把教师做的事让学生来做。
例如在教学“角的分类”时，在集体交流环节，我请了张雨昕同学到讲台上组织全班同学进行汇报交流，她走到讲台上，说：通过刚才的小组合作学习，现在来检查一下大家学习的结果。
第一个问题是你把角分成了几类？你是根据什么来分的？请第三小组先来回答，其他小组有不同的想法可以补充……就这样，一场气氛热烈的辩论开始了……也许是因为没有老师介入的原因，学生都非常兴奋地提出了各种各样的问题，进行了充分的质疑。
像这样宽松的氛围，不仅让同学们能够进行大胆的质疑，更激发了他们对探究的欲望。
同时，在教学中教师要以良好的心态对待学生的质疑。
学生的质疑，也许问题非常简单，非常幼稚，甚至还会提出一些奇怪的问题，这时候，教师一定要认真对待每一个问题，保护好每一个学生的自尊心。
教学中，面对学生提出的各种各样的问题，我总是赞扬、鼓励。
例如在教学“数学广角”这一课时，我出示了主题图：两件上装和三条下装，问：有多少种不同的穿法？学生通过仔细观察，在小组内先交流，然后集体汇报，得出了6种不同的穿法。
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力摘要：在小学数学学习的过程中，学生提出问题是对课本知识理解的关键。
学生能够运用数学思维创新性的提出问题，不仅可以激发学生对数学学习的兴趣，更为其他课程的学习奠定基础。
在教学过程中，以教师为主导、学生为主体的理念应当充分贯彻，教师应当鼓励学生善于提出问题，培养学生独立思考的能力，引导学生自主学习。
教师有效的培养学生的质疑能力，能够极大的替身教学质量，提高学生学习效率。
本文将主要探讨小学数学教学如何培养学生质疑能力。
关键词：小学数学；数学教学；培养；质疑能力一、引言当今教学体系中，学生学会提出问题、敢于质疑问题对知识的理解十分重要，但并不是所有的学生都敢于在课堂上主动发言，此时就需要教师帮助学生克服内心恐惧，用亲切、和蔼的眼神鼓励学生大胆的提问；教师可为学生营造良好的质疑氛围，活跃课堂气氛，让枯燥无味的数学变得生动有趣；教师可启发引导学生善于质疑，让每个学生参与到整个教学过程中，充分挖掘数学知识背后的深层意义。
培养学生善于提问的能力，能有效提高课堂学习效率，能够让学生迅速掌握数学知识，这是提高学生数学素养的最佳途径[1]。
接下来将介绍几种提高小学生数学教学中质疑能力的方法。
二、克服内心障碍，让学生敢于质疑在课堂上，教师处于主导地位，教师既可扮演良师也可成为益友，与学生建立良好的关系。
因为，不是所有学生敢于在课堂上发言、敢于和老师交流，学生可能缺乏自信而害怕在课堂上说错，被同学笑话。
因此，课下，老师可以深入学生中，和学生交朋友，学生不管有学习还是生活上的问题都可以咨询老师。
课上，老师用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞扬来拉近老师与学生间的距离，真心的鼓励每位学生主动发言，尊重、信任、理解他们，用爱心、热心、耐心和信心和学生相处。
老师要积极鼓励学生敢于提问，鼓励学生敢于创新，不管学生回答是否正确，都应当给予鼓励，让学生更有自信的回答问题[2]。
如在课堂教学中，老师和学生角色互换，让学生扮演教师的角色讲解题目。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学是一门既有理论性又有实用性的学科，对于培养小学生的数学素养和科学思维能力有着至关重要的作用。
数学质疑意识是指学生在学习数学的过程中，对已有的数学知识和概念提出疑问和质疑的能力。
这种质疑的目的是通过深入思考和探究，发现数学知识和概念之间的联系和规律，提高学生的数学思维能力和创新能力。
本文主要探讨如何培养小学生的数学质疑意识和能力。
一、教师创设情境引导学生质疑小学生对于数学并没有深刻的认识，常常把数学看成一种机械的运算过程。
因此，教师在教学上应该充分利用情境创设，引导学生从实际问题入手思考，从而激发学生们的兴趣和好奇心，并在学习过程中培养他们的质疑意识。
例如，在讲解面积的概念时，可以用教室的面积作为实例，让学生自己测量教室的长度和宽度，用数学公式计算出教室面积。
然后教师可以提出问题：“面积是什么？有哪些实际应用？”让学生自行思考并提出疑问和解答，从而引导学生对面积的认识和质疑。
二、教师引导学生分析问题在培养小学生的数学质疑能力时，教师应该把重点放在学生的自主分析问题上。
学生需要通过多方面的思考和分析，才能够养成严谨的数学思维习惯。
因此，教师在教学中应该充分利用数学问题来激发学生的思维，从而引导他们对问题进行分析和思考。
例如，在教学乘法的乘数和被乘数的概念时，可以给学生提出以下问题：“如果一个数既是乘数，又是被乘数，那么这个数是多少？”这个问题虽然简单，但是要求学生从多个角度来思考，从而能够提高他们的思维能力。
三、教师鼓励学生质疑在教学中，教师既要引导学生提出问题，同时也要给予学生充分的鼓励，让他们愿意提出质疑。
学生在提出疑问和问题时，往往会产生不确定和不安，因此教师需要积极鼓励学生，让他们敢于质疑，并联想到其他知识领域，培养学生的思维能力。
例如，在数学课堂上，学生提出了有关面积的问题：“为什么房间面积都是用平方米来表示？”这时候，老师要对学生的问题给予积极的回应，可以提出更多关于面积的问题，引导学生探究面积的本质，从而提高学生的数学思维能力和质疑意识。
浅谈如何培养小学生的数学质疑能力
教学篇誗经验交流摘要：爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更加重要”，新课改对我国小学数学教育提出了新的教学要求，要求小学数学教师解放学生的头脑与双手，鼓励小学生结合自己的人生经验与认知储备提出有探究价值与思考意义的数学问题，进而以学生质疑组织数学探究，让小学生经历问题提出到解决的全过程，全面培养小学生的数学能力。
从借助生活与数学知识的联系激发质疑意识、借助旧知与新知练习引起学生求知欲望、借助课堂意外引出数学问题三个角度分析小学数学教师如何培养学生的质疑能力。
关键词：小学数学；质疑能力；策略分析大多数小学数学教师为了节省教学时间，避免教学意外影响课堂教学进度，通常会用标准答案限制小学生的数学思维，最终造成了“千人一面”的教学问题，影响了小学生的数学进步与思维发展。
然而，这种一成不变、按部就班的数学课堂并不是成功的数学教育，因为小学数学教育的本来目的并不是要培养出“考试机器”，而是要培养出具备数学素养的优秀人才，为小学生的终身发展做好准备。
所以，我们必须要将培养小学生的数学质疑能力教学任务提上日程，促使小学生产生积极的数学思维活动，引导小学生完善自己的思维品质。
一、借助生活与数学知识的联系激发质疑意识虽然我们都知道数学学科对于现代社会与科技发展有积极的促进作用，但是小学生却并不知道数学学科的现实意义与学习价值，所以他们的学习积极性是很差的。
如果我们可以引入生活资源，借助生活与数学知识的联系导入新知教学，那么小学生将会主动借助自己的生活经验分析数学问题，更易于小学生产生质疑意识。
因此，小学数学教师可以以生活问题导入数学知识，以生活情境促使小学生产生积极的数学思考与知识创新。
就如在“动物趣闻———克、千克、吨的认识”一课教学中，笔者便为小学生准备了常见的零食，鼓励小学生利用托物天平测量这些零食的具体质量，认真记录每个物品所使用的砝码质量综合，以便让小学生建立1千=1000克的质量概念，为学习质量单位换算做好准备。
培养小学生数学质疑能力的几个思路
新课程标准明确指出，基于素质教育理念下的教育教学工作要重视对学生主体作用调动和发挥，着力提升学生学习积极性以及主观能动性，促使学生充分参与到各个教学环节中，促进学生个性发展和综合素质发展。由此可见，找到新的教学思路培养小学生数学质疑能力十分必要，是目前我国小学数学教师工作亟待解决的迫切问题。
图1：圆锥“变形”设计图
三、构建激励赏识评价，培养良好质疑习惯
小学生数学质疑能力的培养并不是一蹴而就的，而是要长期坚持下去，让学生可以形成良好质疑习惯，自觉在学习和生活中运用质疑能力发现更多新问题，获取更多知识信息，解决更多学习问题。为了让学生树立起乐于质疑的良好学习习惯，教师重视对学生质疑学习的激励赏识措施，避免批评指责学生质疑中的错误问题，而是通过有效的激励启发，充分利用错误资源进一步引导学生深入质疑，使学生可以在探索中发现错误所在，进而自行纠正修改，获取质疑带来的成就感，逐渐喜欢上质疑，发展成良好的质疑习惯。
一、创设启发性教学情境，激发学生质疑意识
所谓学问，就是要边学边问才能够获取更多知识和能力，促进自身学习和生活的全面发展。然而在实际情况中，很多小学生由于害怕问错了、没有提问思路等因素影响，只能被动地学习，而无法达到边学边问的学习效果，加之大部分小学生认为书本上的知识都是正确的，教师说的都是对的，所以严重缺少质疑意识，因此令课堂教学质量大打折扣，难以满足新课程标准要求。教师面对这种情况，要加大对学生质疑意识的培养，令学生想问问题，有问问题的思路，在教师耐心亲切的教学态度下，得到质疑勇气，大胆说出自己的质疑想法，进而为学生质疑能力发展打下良好铺垫[1]。
培养小学生数学质疑能力的几个思路
摘要：新时期的小学数学教学中，教师要以学生为学习主体，发挥教师的启发和引导作用，运用多种教学思路让学生积极参与到发现问题、提出问题和解决问题中，使学生逐渐具备质疑意识、质疑勇气和质疑能力，形成良好的质疑精神，获取更多学习动机，全面提升学生的自主学习能力。故此，本文结合小学数学教学案例分析，就小学数学课堂上培养学生质疑能力的方法进行了分析探讨，以期获取更多教学思路，推动我国小学数学教学改革创新。
如何培养小学生数学质疑能力
如何培养小学生数学质疑能力质疑是开启思维的金钥匙，是创新之门的启动器。
目前很多课堂上提问的权利被教师剥夺，学生只能循规蹈矩地回答教师抛出的一个又一个问题。
不能质疑，不敢质疑，不善质疑，成为现在学生的通病。
因此，教师应着力探究培养学生质疑能力的策略。
一、转变教师观念，提供学生质疑时空“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”由学生自己引发的疑问，更贴近其思维实际，更容易引起其探究欲望。
因此，要使学生“质疑”落到实处，教师首先要树立“以学为本”“先学后教”的教育理念，把课堂还给学生，把权利还给学生，把时间还给学生，使学生真正成为学习的主人。
其次，要精心研究教材，充分把握教材中蕴含的智力因素和学生思维基础，善于在知识的重点、难点处制造“悬念”，在某些问题上有意留下“空白”，为给学生留下更多的自由发展空间。
再次，质疑的空间不能仅限于学科课堂，还要鼓励学生走出教室，善于从“生活”这一大课堂中发现数学问题。
例如，学完“三角形的认识”后，学生提出，自行车车架做成三角形的，而车轮为什么做成圆形的?当学习了“平均数”后，学生提出“电视中的各种大奖赛中，为什么总要去掉一个最高分和一个最低分，再来计算其平均成绩”？这样，沟通了“书本世界”与学生“生活世界”之间的联系，拉近了学生与数学知识之间的距离，让学生真正感受到生活中处处有数学。
二、营造和谐氛围，鼓励学生敢于质疑要营造宽松、和谐、融洽的教学氛围，教师首先必须放下师道尊严的架子，和学生平等相处;其次，要勇于承认学生的“参差不齐”，鼓励学生大胆质疑;第三，减轻学生过重的心理负担，不给学生规定一些框架，让学生自由地发表自己的建议;第四，教师要善于调控自己的情绪，以饱满的激情、信任的目光、充满爱心的微笑来感染、影响每一位学生。
只有这样，学生才能充分张扬自己的个性，才能大胆地去质疑。
如在教学“三角形面积计算”时，通过学生动手操作发现了用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，这时，一个学生问：“两个面积相等的三角形可以拼成一个平行四边形？”这时，教师及时组织学生进行讨论，动手操作，待找到了“证据”后，就能认识两个面积相等的三角形并不都能拼成一个平行四边形。
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如何培养小学生数学质疑能力
质疑是开启思维的金钥匙，是创新之门的启动器。
目前很多课堂上提问的权利被教师剥夺，学生只能循规蹈矩地回答教师抛出的一个又一个问题。
不能质疑，不敢质疑，不善质疑，成为现在学生的通病。
因此，教师应着力探究培养学生质疑能力的策略。
一、转变教师观念，提供学生质疑时空
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”由学生自己引发的疑问，更贴近其思维实际，更容易引起其探究欲望。
因此，要使学生“质疑”落到实处，教师首先要树立“以学为本”“先学后教”的教育理念，把课堂还给学生，把权利还给学生，把时间还给学生，使学生真正成为学习的主人。
其次，要精心研究教材，充分把握教材中蕴含的智力因素和学生思维基础，善于在知识的重点、难点处制造“悬念”，在某些问题上有意留下“空白”，为给学生留下更多的自由发展空间。
再次，质疑的空间不能仅限于学科课堂，还要鼓励学生走出教室，善于从“生活”这一大课堂中发现数学问题。
例如，学完“三角形的认识”后，学生提出，自行车车架做成三角形的，而车轮为什么做成圆形的？当学习了“平均
数”后，学生提出“电视中的各种大奖赛中，为什么总要去掉一个最高分和一个最低分，再来计算其平均成绩”？这样，沟通了“书本世界”与学生“生活世界”之间的联系，拉近了学生与数学知识之间的距离，让学生真正感受到生活中处处有数学。
二、营造和谐氛围，鼓励学生敢于质疑
要营造宽松、和谐、融洽的教学氛围，教师首先必须放下师道尊严的架子，和学生平等相处；其次，要勇于承认学生的“参差不齐”，鼓励学生大胆质疑；第三，减轻学生过重的心理负担，不给学生规定一些框架，让学生自由地发表自己的建议；第四，教师要善于调控自己的情绪，以饱满的激情、信任的目光、充满爱心的微笑来感染、影响每一位学生。
只有这样，学生才能充分张扬自己的个性，才能大胆地去质疑。
如在教学“三角形面积计算”时，通过学生动手操作发现了用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，这时，一个学生问：“两个面积相等的三角形可以拼成一个平行四边形？”这时，教师及时组织学生进行讨论，动手操作，待找到了“证据”后，就能认识两个面积相等的三角形并不都能拼成一个平行四边形。
从而解决学生质疑的问题。
三、创设质疑情境，引导学生善于质疑
“学起于思，思源于疑。
”质疑的核心就是产生疑问、
发现问题。
没有问题，就很难激起学生求知欲和积极思维，意识不到问题的存在，就不能将学习推向最佳境界。
所以，教师要善于将教科书上的结论转化成一系列有意义的问题，为学生创设质疑情境，从而引导学生主动质疑。
例如，在教学“百分数的意义和写法”一课时，我事先让学生去商场了解各种商品说明质量的有关百分数的材料，使学生感到人们在生活和生产中经常要用到百分数，激发学生学好百分数的欲望。
因为有了事前的社会调查，学生也就有了提问的材料。
课一开始，学生就根据各自的调查争先质疑问难，纷纷提出：“统计资料数据为什么要用百分数，而不是分数和小数？百分数的分子为什么可以是小数？百分数的分子、分母可以约分吗？百分数的意义是什么？百分数与分数有什么区别？百分数为什么都不带单位名称？”等问题。
课堂教学呈现了以学生为主体的生动学习场面。
这样的教学，不仅使学生体会到生活中处处充满数学，数学就在自己身边，而且培养了学生能从现实生活中提出问题的能力。
四、指导质疑方法，培养学生会质疑
起始阶段，不能太苛求质疑的质量，而要注意保护学生质疑的积极性，耐心细致地教会学生质疑。
首先向学生明确，所谓的“问题”不仅仅指不会解某道题，而是你在学习过程中不理解的、感到困惑的，诸如“是什么，怎么样，为什么”的问题。
然后结合具体课例进行质
疑示范，在示范中指导质疑方法，并归纳出质疑的四个角度：1.引导学生对课题质疑。
例如，教学《循环小数》时，当学生通过生活实际理解什么是“循环”，并提出数学中也有这种循环的现象即“循环小数”后我便发问：“同学们，这节课你想学习哪些知识？”一位学生说：“我想知道什么样的数是循环小数？”另一位学生说：“我想知道循环小数是怎么产生的？”还有一位学生说：“我想知道循环小数的写法。
”……问题提得多好呀！把这节课的学习目标都列举出来了。
同学们带着这些疑问迫不急待地探究起知识来。
2.当学生的思维停止或处于消极状态时，教师要巧妙进行激疑、布疑，启动学生思维的内驱力，促使学生多思多想、会思会问。
如，在教学“平行”概念时，问：“为什么要在同一平面内？”在认识三角形时问：“为什么要说成围成？”异分母分数加减法“为什么不能直接相加减？”等等，使学生明确，提问应切中要害，应问在关键处。
3.对知识的形成过程中进行质疑。
例如，为探寻“3的倍数的特征”，课本上仅列举了部分两位数进行分析，对此学生提出质疑：“这个规律是否在三位数、四位数、更多位数上同样存在？是否具有普遍性？尚需进一步验证。
”4.课末反思进行质疑。
“问”终于省，反思不仅是一种良好的学习风格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。
这就要求老师及时引导学生反思，使学生会问。
每当一节课结束时，我经常引导学生进
行自我质疑：“今天我们学习了什么？你们的问题都得到解答了吗？请大家想一想谁提的问题最巧，最精，最有价值。
”这样，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。
”现代教学提倡学生主动发现问题，学会质疑，进而分析和解决问题。
这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思、乐思、敢问、善问的习惯。