关于培养小学数学质疑能力的途径探讨
浅谈小学数学教育中如何培养学生的质疑能力
浅谈小学数学教育中如何培养学生的质疑能力随着时代的发展，社会对于人才的需求越来越高，无论是什么专业都需要掌握一定的质疑能力。
而数学是一门涵盖广泛的学科，是一门较为基础的学科，因此小学数学教育中的质疑能力就显得尤为重要。
那么如何培养小学生的质疑能力，下面我将从以下几个方面进行探讨：一、在教学过程中注重学生的思维训练。
在教学中，教师应该关注学生的思维发展，不仅仅关注学生的知识的传授，同时也应该关注学生思维的训练。
教师可以提出一些比较有思维性和难度的数学问题，引导学生用各种方法去思考、推理和探究，逐渐培养学生独立思考和解决问题的能力。
例如，让学生尝试证明一些简单的几何定理，或者思考一些有趣的数学问题等，通过一系列的思维训练，让学生的思维能力得到进一步提升。
二、让学生参与教学过程，实现交互式教学。
学生是教学活动的主体，因此，教师应该在教学过程中给予学生更多的参与机会，提高学生的学习兴趣。
教师可以在教学中，设计一些互动环节，让学生能够积极参与，例如以群体形式、小组形式进行讨论、答题、交流等活动，使学生们在教学中激发好奇心、探究欲望和质疑能力。
通过让学生自主探究，发现规律，推理证明，就可以培养学生的创造力，再通过交流、讨论，可以更好地锻炼学生的表达能力和团队合作精神。
三、跨学科教学，引领学生了解数学在其他学科中的应用。
在数学教学中，适当引入其他学科知识，可以拓宽学生的视野，提高学生的综合素质。
例如，在数学与物理学、地理学的结合中，可以让学生了解到一个数学公式在不同场合的应用。
将学过的数学知识，运用到现实生活中的场景分析，比如如何算出一个建筑物的高度或者体积等等，从而提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，同时激发了学生的思维，加深学生对数学的理解，培养其学习兴趣和质疑精神。
四、注重素质教育，提高学生的综合素质。
除了在知识方面的传授，还应该注重素质教育，开展各种有益的活动，培养学生的品德、情感、健康等多维素质。
浅谈小学数学课堂教学质疑能力的培养
浅谈小学数学课堂教学质疑能力的培养【摘要】在小学数学课堂教学中，培养学生的质疑能力至关重要。
通过引导学生提出问题，教师可以激发他们的思维，提高他们的学习兴趣和主动性。
教师应该教导学生如何解决问题，培养他们独立思考、分析和解决问题的能力。
在课堂上开展实践活动也是提升学生质疑能力的有效途径，让学生通过实践体验到问题的产生和解决过程。
通过这些方法，可以激发学生的思维潜能，培养他们的创新能力和批判思维。
在小学数学课堂中重视培养学生的质疑能力，有助于他们全面发展，提高学习效果和学业成绩。
【关键词】小学数学课堂、质疑能力、培养、意义、提出问题、解决问题、实践活动、思维潜能、重要性1. 引言1.1 背景介绍数超过2000字了解相关信息，请问需要我继续为您输出内容吗？2. 正文2.1 小学数学课堂中质疑能力的意义小学数学课堂中质疑能力的意义非常重要。
质疑能力可以帮助学生更深入地理解数学知识。
通过提出问题，学生可以思考问题的本质，探讨不同的解决方法，从而加深对数学概念的理解。
质疑能力也能激发学生的学习兴趣和积极性。
当学生习惯性地提出问题并获得解答时，他们会对学习产生更大的兴趣，主动参与课堂讨论。
质疑能力还可以培养学生的创新思维。
通过提出挑战性的问题，学生被鼓励寻找新的解决方案，从而锻炼他们的创造力和思维能力。
最重要的是，质疑能力还可以帮助学生建立自信心。
当学生通过提出问题并得到解答时，他们会对自己的能力产生信心，更加积极地参与学习活动。
在小学数学课堂中培养学生的质疑能力是非常重要的。
通过引导学生提出问题、解决问题、开展实践活动以及激发思维潜能，可以有效提升学生的数学学习水平和综合能力。
2.2 培养学生提出问题的意识培养学生提出问题的意识是小学数学课堂教学中非常重要的一环。
学生只有意识到问题的存在，才能更好地理解知识，掌握技能。
在课堂上，老师可以通过提出引导性问题的方式，激发学生的思考，融入课堂互动，让学生从被动接受变为主动探究。
浅谈小学数学课堂教学质疑能力的培养
浅谈小学数学课堂教学质疑能力的培养
小学数学课堂教学质疑能力的培养至关重要，这不仅可以促进学生对知识点的理解和
掌握，还可以提高他们的思维能力、创造力和问题解决能力。
以下是对小学数学课堂教学
质疑能力的培养的浅谈。
首先，老师应该为学生提供充分的学习机会和途径。
通过简明的教学设计，教师可以
激发学生的好奇心和动手能力，让他们积极参与解决问题的过程。
教师可以设计小组讨论、思考题、案例分析等方式来引导学生参与到课堂活动中，提出并解决问题，让学生在思考
中获取知识，从而提高他们的质疑能力。
其次，小学数学课堂教学应该关注问题解决的方法和思考的过程。
学生在质疑中通常
会遇到各种各样的问题，解决问题的方法和思考过程对学生的成长至关重要。
因此，老师
应该通过引导学生定位问题、设置假设、查找信息、分析数据等方式，让他们掌握解决问
题的基本方法和思考过程，并培养他们的逻辑思维能力和创新能力。
最后，小学数学课堂教学质疑能力的培养需要不断地反思和实践。
老师应该认真记录
学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中的表现，发现他们的不足和优点，及时给
予反馈和指导。
同时，老师也应该积极参加教育教学研讨会或者是课程交流活动，借鉴其
他老师的教学经验，反思自己的教学方法，不断提升自己的教学水平和质疑能力。
综上所述，小学数学课堂的教学质疑能力的培养需要教师和学生共同努力。
而这种能
力的培养也是一项重要的教育任务，只有通过实践和反思，不断提高教师和学生的质疑能力，才能培养出具有创新精神、实践能力和思考能力的优秀人才。
培养小学生数学质疑能力的策略研究
培养小学生数学质疑能力的策略研究一、激发兴趣，引发质疑兴趣是学生学习的最好动力，而引发兴趣的最好方式就是通过生动的教学案例和情境。
传统的数学教学过于枯燥和难以理解，学生往往难以产生对数学的兴趣。
老师需要注重课堂教学的趣味性和生动性，通过有趣的案例和情境引发学生的好奇心和求知欲。
引导学生观察生活中的数学问题，如超市打折、电影票价等，让学生思考其中的数学原理和道理，并对其中的疑问进行讨论。
通过这种方式，可以激发学生对数学问题的质疑和思考。
二、鼓励学生提出问题在课堂上，老师应该鼓励学生提出问题，主动表达自己的疑惑。
尤其是在解题过程中，学生往往会遇到各种难题和困惑，老师应该及时倾听学生的问题，并给予充分的解答和引导。
老师也要鼓励学生在课外积极提出问题，可以设立“问题箱”，让学生可以随时将自己在学习中遇到的问题写下来，老师时常回答这些问题，并向大家分享解决问题的方法。
通过这种方式，可以让学生知道提问是一种很好的学习方法，可以帮助他们积极质疑和思考问题。
三、引导学生进行探究式学习探究式学习是培养学生质疑能力的有效方法。
它可以让学生在解决问题的过程中思考、探索和发现，从而激发他们的求知欲和好奇心。
在教学中，老师可以提出一个数学问题，并引导学生自己去探究解决这个问题的方法。
在这个过程中，学生会面临各种困难和挑战，他们需要不断思考和尝试，从而培养了质疑和解决问题的能力。
在这个过程中，老师不是传统的“灌输者”，而是扮演指导者的角色，鼓励学生自主探究，引导他们找到解决问题的方法，从而培养了他们对数学问题的质疑能力。
四、以实际问题为引子，培养学生的质疑能力传统的数学教学往往局限在教科书中的抽象知识和理论中，让学生很难将所学的知识与现实生活联系起来。
实际问题是培养学生质疑能力的重要途径之一。
老师应该引导学生通过实际问题来质疑和思考数学知识，通过出示一些实际生活中的问题，如购物、交通、健康等问题，让学生分析和解决这些问题。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力1. 引言1.1 引言数统计、格式要求等。
谢谢！在当今社会，解决问题的能力比掌握知识更为重要。
培养小学生的数学质疑意识和能力就显得尤为必要。
本文将探讨如何培养小学生的数学质疑意识和能力，帮助他们在未来能够更好地掌握数学知识，应对各种挑战。
通过激发学生的探究欲望，提供多样化的学习环境，倡导自主学习和合作学习，以及引导学生提出问题，帮助他们建立起积极的数学学习态度和方法，从而提高数学学习的效果和成就感。
2. 正文2.1 培养小学生数学质疑意识的重要性在教育小学生的数学学习过程中，培养他们的数学质疑意识和能力是至关重要的。
这可以帮助学生建立扎实的数学基础，激发他们对数学知识的好奇心和探索欲望，提高他们的学习兴趣和主动性。
培养数学质疑意识可以帮助学生更好地理解数学概念，并培养他们的逻辑思维和批判性思维能力，从而提高他们解决问题的能力和学习效果。
数学质疑意识也是培养学生创新意识和实践能力的重要途径，促进他们在数学学习中不断进步和提高。
在日常教学中，老师可以通过设计富有挑战性和启发性的数学问题，引导学生思考和质疑，激发他们的求知欲和探究欲。
老师还可以引导学生学会提出问题，鼓励他们勇于思考和探索，帮助他们建立自信心和学习动力。
通过在课堂上积极引导和培养学生的数学质疑意识，可以有效提高学生的学习积极性和学习效果，促进他们在数学学习中取得更好的成绩和进步。
2.2 激发学生的探究欲望激发学生的探究欲望是培养小学生数学质疑意识和能力的重要环节之一。
学生的好奇心和求知欲是他们学习的动力，因此老师需要通过各种方式来激发学生的学习兴趣和探究欲望。
老师可以设计一些富有挑战性和趣味性的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到成功的喜悦，激发他们的求知欲。
可以给学生布置一些数学迷题或者奇妙的数学情境，让学生通过探索和思考来找到解决问题的方法，从而培养他们对数学的兴趣。
老师可以引导学生进行实践探究，让他们通过实际操作和观察来发现数学规律和问题。
培养小学生数学质疑能力的策略研究
培养小学生数学质疑能力的策略研究引言数学是一门极富挑战性的学科，同时也是一门需要逻辑思维和解决问题能力的学科。
在学习数学的过程中，小学生需要培养数学质疑能力，即在学习过程中能够主动提出问题、思考问题并尝试解决问题的能力。
数学质疑能力是数学学习的重要组成部分，它能够帮助学生更好地理解数学知识、掌握数学方法，并培养解决问题的能力。
目前许多小学生在数学学习过程中缺乏质疑的意识和能力，这给他们的数学学习带来了一定的困难。
本文将探讨如何有效地培养小学生的数学质疑能力，并提出相应的策略和措施。
一、为什么要培养小学生的数学质疑能力？1. 营造良好的学习氛围要想有效地培养小学生的数学质疑能力，首先需要在学校和家庭中营造一个良好的学习氛围。
学校应该注重培养学生的问题意识，鼓励学生在数学学习中提出问题、解决问题，并对学生的数学质疑给予积极的鼓励和肯定。
家庭也应该重视数学学习，父母可以与孩子一起探讨数学问题，鼓励孩子在学习中发现问题、提出问题，并帮助他们解决问题。
2. 注重启发式教学启发式教学是一种重要的教学方法，它能够有效地激发学生的学习兴趣和主动性。
教师在教学中可以采用启发式的方法，引导学生通过实际操作和探究，主动发现问题、提出问题，并通过多种方式解决问题。
通过启发式教学，能够培养学生的探究精神和解决问题的能力，从而促进学生的数学质疑能力的培养。
3. 引导学生多思考、多讨论在数学学习中，学生需要通过思考和讨论来深入理解数学知识和方法。
教师可以引导学生多进行思考、多进行讨论，鼓励学生在学习过程中提出自己的见解和疑问。
通过思考和讨论，能够帮助学生主动发现问题、提出问题，并尝试解决问题，从而培养学生的数学质疑能力。
4. 多种教学手段相结合在数学教学中，教师可以采用多种教学手段相结合的方式来培养学生的数学质疑能力。
可以运用教学游戏、实验活动、案例分析等方式，充分激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们在学习过程中发现问题、提出问题，并尝试解决问题。
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力古人云：“学问学问，学习就要多提问。
”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。
新课程理念提倡学生主动发现问题，学会质疑，进而分析和解决问题。
的确，质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。
特别是数学课上，探究的知识大多都是从问题开始的。
但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
因而，我们数学教师应该从学生的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题的习惯。
下面，笔者结合自己的教学经验，就小学数学教学中如何培养学生的质疑能力提出几点看法：一、转变教育观念、培养学生的质疑意识培养学生的问题意识，引导学生积极参与数学活动，首先要转变教师的教育观念，放下所谓权威的架子,尊重学生的人格与个性，对学生要一视同仁,平等看待。
陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。
”因此，课堂上要想方设法营造积极、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
变“师生关系”为“朋友关系”，鼓励学生大胆提问，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，甚至是提出的问题让人不可思议，对于这些问题教师也要给以积极引导，并帮助其转换角度，另辟蹊经，同时还应给其热情地鼓励和肯定。
保护学生的好奇心和自尊心，彻底摒弃“一言堂，满堂罐”的教学思想和方法，建立良好的师生关系，为学生创造一个宽松和谐，具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢想敢问，让问题走进课堂。
二、创设情境，让学生乐于质疑针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师可以根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的教学情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激起学生的质疑兴趣和求知欲望，迫使学生想问个“为什么、是什么、怎么样？”例如：在教学《年、月、日》时，笔者通过情境导入，引导学生提出问题：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。
今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。
培养小学生数学质疑能力的策略研究
培养小学生数学质疑能力的策略研究
数学是孩子在学校阶段必修的基本学科之一，它不仅是孩子未来生活和职业发展的基础，更是培养孩子逻辑思维和解决问题能力的重要手段。
在数学教育中，除了将知识点教授给孩子，还应该培养孩子的数学质疑能力，帮助他们掌握数学知识，并能够适应未来的社会和职业发展。
本文将探讨培养小学生数学质疑能力的策略。
一、数学质疑的重要性
数学质疑是指孩子在学习数学过程中，对所学到的知识和公式进行思考和提出疑问的能力。
通过数学质疑，孩子不仅能够深入了解数学知识点，还能够发现知识的不足和规律性的问题，从而提高自己的数学能力和解决问题的能力。
1.鼓励孩子发表自己的见解
在数学教育中，老师应该鼓励孩子发表自己的见解，参与数学讨论课，并鼓励孩子提出自己的观点和疑问。
通过讨论和疑问，孩子可以发现知识的不足和规律性的问题，并逐步改善自己的数学能力。
2. 明确问题的概念
在培养孩子的数学质疑能力时，需要明确问题的概念。
让孩子从实际问题中发现问题的本质，并学会使用正确的术语和概念描述问题。
3.提高问题的复杂度
在学习数学过程中，需要逐步提高孩子所面对问题的复杂度，以培养孩子的数学思维和解决问题的能力。
这样可以让孩子在学习过程中不断提高自己的思考能力和创新能力。
4. 利用互联网和数学文献
在学习数学过程中，老师可以利用互联网和数学文献丰富课堂内容，带领孩子通过阅读和研究数学文献，从中发现自己的数学能力和研究方向，并逐步养成对数学知识的质疑意识。
5.鼓励科学实验
在数学教育中，老师可以通过开展科学实验，培养孩子的实验精神，并帮助孩子对所学到的知识点做进一步探索和验证。
三、结语。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学质疑意识和能力是指学生在数学学习过程中能够主动发现问题、质疑现有的答案和方法，并且能够通过思考和探究寻找答案的能力。
培养小学生的数学质疑意识和能力对他们的数学学习和思维发展非常重要。
本文将从以下几个方面进行讨论。
教师的示范和引导是培养学生数学质疑意识和能力的关键。
教师应该在教学过程中引导学生在解题中主动发现问题并提出质疑，在讲解数学概念时，教师可以提出一些与概念相关的问题，并鼓励学生思考、讨论。
教师也应该在学生提出问题后，给予鼓励和支持，引导他们寻找答案。
学生需要有足够的数学知识储备。
数学质疑是建立在对数学知识的理解和掌握上的。
教师在教学中应该确保学生掌握了必要的数学知识，并且能够灵活运用。
只有在掌握了基础知识的基础上，学生才能有能力对数学问题进行质疑和探究。
学生的思维能力和创造力也是培养数学质疑意识和能力的重要因素。
培养学生的思维能力和创造力可以通过多种方式进行，教师可以在课堂上组织一些思维活动，如解决数学问题、设计数学游戏等，通过这些活动培养学生的逻辑思维和创造性思维。
学生也可以通过参加数学比赛和解题训练来锻炼自己的数学思维能力和解决问题的能力。
学校和家长的支持也对培养学生的数学质疑意识和能力起着重要作用。
学校可以组织一些数学活动和讲座，提供更多的数学学习资源，鼓励学生参与数学竞赛等。
家长可以在家庭中创造良好的学习氛围，鼓励孩子在学习中提出问题，并给予适当的指导和帮助。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个全方位的过程，需要教师、学生、学校和家长的共同努力。
通过教师的示范和引导，学生的数学知识储备，思维能力和创造力的培养，以及学校和家长的支持，可以有效地促进学生数学质疑意识和能力的发展，提高他们的数学学习成绩和思维能力。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略在小学数学课堂教学中，培养学生质疑能力是非常重要的一项任务。
质疑能力可以帮助学生深入思考问题，提高解决问题的能力，培养学生批判性思维和创新能力。
以下是一些培养学生质疑能力的策略：1. 创设问题情境：在数学课堂中，教师可以利用现实生活中的问题情境来引发学生的质疑。
例如在学习加法时，可以提出一个有趣的问题：“小明有3根铅笔，小红给他5根，他现在有多少根？”这样的问题情境能够激发学生思考，产生质疑。
2. 提供多样化的解决方法：在解决问题过程中，教师可以提供不同的解决方法，引发学生对不同方法的质疑。
在学习几何时，可以提供两个不同的方法来计算一个图形的面积，让学生思考每种方法的优劣之处。
3. 引导学生提出问题：教师可以鼓励学生在解决问题过程中主动提出问题。
在学习长方体体积时，可以让学生自己设计一个问题，然后进行解答。
这样的练习可以帮助学生锻炼提问的能力，并培养批判性思维。
4. 鼓励学生互相质疑：在小组活动中，可以鼓励学生互相提问和质疑对方的解决方法。
通过互相审视和质疑，学生可以更全面地理解问题，并找到更好的解决方法。
5. 注重学生思维的合作性：教师可以组织学生进行集体讨论和合作，鼓励他们分享自己的想法和质疑。
通过合作讨论，学生之间可以互相激发思维，促进问题解决的深入。
6. 提供反思和总结的机会：教师可以给学生提供反思和总结的机会，让他们回顾和思考自己在解决问题过程中遇到的困难和质疑，并总结出解决问题的方法和经验。
7. 赞扬学生的质疑和探索精神：教师要充分肯定学生的质疑和探索精神，鼓励他们提出问题，并给予相应的赞扬和鼓励。
这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，进一步培养质疑能力。
浅谈小学数学课堂教学质疑能力的培养
浅谈小学数学课堂教学质疑能力的培养一、培养学生的主动思考能力教学质疑能力的培养首先要从培养学生的主动思考能力入手。
在数学课堂上，教师应该引导学生提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。
通过课堂上的互动式教学，让学生自己去思考问题，主动提出各种可能的解决思路，鼓励他们勇于发表自己的看法。
这样一来，学生在掌握知识的也能够培养自己的质疑能力。
二、教师的示范引导教师在数学课堂上起着重要的引导作用，他们应该示范给学生看如何正确地提出问题，并给予积极的回应。
在教学中，教师可以选择一些简单易懂的例子，引导学生思考并鼓励他们提出问题。
教师还可以适当提出一些反问，引导学生去思考问题的本质和关键点，从而更好地培养学生的质疑能力。
三、创设宽松的学习氛围良好的学习氛围对于学生质疑能力的培养十分重要。
在数学课堂上，教师要创设一个宽松和谐的学习环境，让学生敢于提出问题，敢于表达自己的看法。
教师也要对学生的提问给予积极的回应，不管是正确的还是错误的问题，都要给予鼓励和肯定。
只有在这样的氛围下，学生才会更加主动地参与到课堂中来，培养自己的质疑能力。
四、开展小组合作学习在数学课堂上，小组合作学习是一个很好的方式来培养学生的质疑能力。
通过小组合作学习，学生可以在交流讨论中互相启发，促进彼此的思维提升。
在小组中，学生会不断提出问题，互相进行讨论，从而培养自己的质疑能力。
而且，小组合作学习还能够锻炼学生团队合作和沟通能力，对于培养学生的综合素质也大有裨益。
五、多元化教学手段除了传统的课堂教学外，多元化的教学手段也能够有效地培养学生的质疑能力。
可以通过数学游戏、数学竞赛等形式来激发学生的兴趣，从而引导他们提出问题。
利用多媒体技术和互联网资源，可以让学生自主学习和探究，培养他们自主质疑的能力。
这样一来，学生就能更加主动地对数学知识进行思考和探究。
要培养学生的质疑能力，需要学校和家庭的共同努力。
学校应该鼓励学生勇于提出问题，家庭也要在日常生活中给予学生更多的鼓励和支持。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略一、培养问题意识要培养学生的质疑能力，首先需要培养学生的问题意识。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下几种渠道来引导学生建立问题意识：1. 鼓励学生多问问题：教师可以在课堂上鼓励学生多问问题，不断地提出疑惑和困惑。
并且对学生的问题给予认真的回答和解释，让学生知道提问题是被鼓励和支持的。
2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生开始思考并找出问题的解决方法。
帮助学生建立主动提出问题的习惯。
3. 创建困难情境：通过设计一些有挑战性的问题或者情境，在不断尝试和失败中，让学生体会到提出问题和解决问题的重要性，激发学生的问题意识。
通过上述方式，可以逐渐培养学生对问题的敏感度和意识，使其在学习数学的过程中，能够主动地去质疑和探索问题，从而提升学生的质疑能力。
二、问题驱动的教学1. 引导性问题：在教学设计中，教师可以有意识地设计一些引导性的问题，让学生在课堂上进行思考和讨论，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 问题导入：在引入新知识或者新概念时，教师可以先提出一个有趣或者有启发性的问题，让学生在问题的引导下去学习和探索，激发学生的思维和兴趣。
3. 解决问题的过程：在课堂上，教师可以引导学生通过讨论和合作的方式，共同解决一个复杂或者有挑战性的问题，培养学生的解决问题的能力和勇气。
三、引导学生提问1. 提问的技巧：在课堂上，教师可以引导学生学习提问的技巧，包括提出明确的问题、提出具有启发性的问题、提出与学习内容相关的问题等，让学生掌握提问的基本技巧。
2. 学习提问的方法：教师可以通过引入一些提问的方法和技巧，让学生了解如何提出好的问题，如何从问题中获取更多的信息和启示，从而激发学生的质疑能力。
3. 学习提问的态度：通过教师的示范和引导，让学生养成良好的提问态度，包括敢于提问、善于提问、善于思考等，让学生在提问的过程中不断地提高自己的质疑能力。
小学数学教学质疑能力培养浅析
小学数学教学质疑能力培养浅析
在小学数学教学中，教师不仅要把知识传授给学生，还要注重培养学生的质疑能力。
因为质疑能力是培养学生创新思维和科学精神的必要条件之一。
本文从以下几个方面对小学数学教学质疑能力培养进行浅析。
一、教师应该重视学生的质疑
学生在学习过程中往往会产生许多的疑问，如果这些疑问被忽视，就会导致学生的兴趣降低，无法积极投入学习。
因此，教师应该重视学生的质疑，鼓励学生提出问题。
教师还应该认真回答学生的问题，引导学生更深入地思考，让学生尝试自己去探索问题的答案。
质疑不是无限制地提问，而是需要严谨的思维和科学的方法。
教师在教学中应该引导学生学习如何提高质疑的质量。
例如，学生可以通过收集数据和搜集相关文献来构建和验证自己的假说，并从中得出结论。
三、教师应该提供科学的解释
教师在回答学生的问题时应该提供科学的解释，让学生明白问题的本质。
然后，从问题出发，引导学生去探究这个问题的深入内涵，让学生更好地理解理论知识，并能够将知识应用到实际生活中。
四、学生需要独立思考、解决问题
教师在教学过程中不应该只是口述一些基本的知识，而是应该让学生独立思考和解决问题，培养学生的独立思考能力和实际应用能力。
教师可以通过分组活动、小组讨论等方式，鼓励学生自主探究和自主学习，展示自己的思考和发现。
质疑能力是小学数学教学中必不可少的一部分，通过培养学生的质疑能力，可以让学生在学习过程中充满兴趣，提高学习成绩，同时也能够让学生习得创新精神和科学思维。
因此，教师应该注重培养学生的质疑能力，并通过科学的教学方法来帮助学生提高。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力对于小学生的数学学习，我们首先要注重培养他们的数学兴趣和学习动力。
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，如果学生对数学没有兴趣和热情，那么他们很难具备质疑的能力。
数学教师应该注重营造轻松、愉快的学习氛围，通过生动有趣的数学教学，吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣和好奇心。
只有学生对数学充满了好奇和欲望，他们才会主动提出问题，有质疑的勇气。
培养小学生的数学质疑意识和能力，需要教师在教学过程中多给予学生提问的机会。
教师可以在课堂上精心设计问题，引导学生思考和讨论。
教师可以在教学中，提出一些有趣的问题，鼓励学生积极思考，提出自己的看法，并与同学分享交流。
在学生提出问题的教师也应该给予充分的肯定和鼓励，让学生知道，提出问题是值得鼓励的行为。
通过这样的方式，逐渐培养学生的数学质疑意识，让他们知道，提出问题是一种很好的学习方式。
除了在课堂上给予学生提问的机会外，教师还可以鼓励学生多进行数学实践活动，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
在生活中，我们处处可以发现数学的踪迹，而教师可以通过引导学生进行数学实践活动，帮助他们将课堂上所学的知识运用到生活中去。
教师可以引导学生观察周围环境中的数学问题，进行数学探究，让学生在实践中积累解决问题的经验，培养他们的质疑意识和能力。
教师在培养小学生的数学质疑意识和能力时，也可以利用一些数学游戏和趣味数学活动，激发学生的学习热情。
数学游戏既可以培养学生的数学兴趣，又可以锻炼他们的数学思维和解决问题的能力。
教师可以设计一些趣味数学游戏，让学生在游戏中感受数学的乐趣和魅力，同时培养他们的数学质疑意识。
通过游戏的方式，让学生在放松愉快的氛围中锻炼自己的数学能力，提高他们的数学质疑意识和能力。
要培养小学生的数学质疑意识和能力，教师在教学过程中还应该注重学生的自主学习能力的培养。
学生应该在教师的指导下，学会独立思考和解决问题，培养他们的自主学习能力和质疑意识。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学教学中，培养学生质疑能力是非常重要的。
质疑能力能够帮助学生深入思考问题，提高解决问题的能力，激发求知欲和好奇心。
那么，在教学中如何培养学生的质疑能力呢？以下是一些策略：
一、鼓励学生提问
在教学过程中，教师要鼓励学生提出问题，可以采取以下方法：
1. 提出开放性的问题：开放性的问题可以激发学生的思考和独立思考能力。
比如，“你认为为什么会出现这个问题？”或“你有没有想到其他的方法？”等问题。
2. 对学生的提问给予肯定和鼓励：当学生提出问题时，要及时回应，回答，鼓励学生勇于提出问题，不断发掘问题的本质。
3. 提供多元化的答案：当学生提出问题时，教师可以通过提供多元化的答案，让学生丰富自己的思维世界。
这有利于开拓学生思维，培养学生对问题的好奇与探究精神。
二、引导学生思考
1. 突破传统思维：教师可以引领学生打破传统思维的局限，提高思维的创新性和开放性。
2. 以多元角度考量问题：教师可以引导学生从多个角度考量问题，以不同的想法来看待问题，了解每个角度对问题的解决有哪些贡献。
3. 注重问题的核心与关键：教师应该鼓励学生分析问题的核心问题，发现问题的关键点。
三、激发学生好奇心
1. 给学生展现趣味性：教师可以通过引用有趣的事例、观影、听广播等方式，激发学生的兴趣，增强学生的好奇心。
2. 建立情境化的学习环境：通过建立适当的情境，教师可以让学生融入其中，从而引发学生的好奇心和求知欲。
通过以上的策略，相信会有很大的帮助来增强学生的质疑能力，有助于学生成为明智的思考者和创新者。
小学数学教学质疑能力培养浅析
小学数学教学质疑能力培养浅析小学数学教学的目标是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在实际教学中，常常会出现一些问题，导致这些能力无法得到有效的培养。
本文将从几个方面对小学数学教学中的质疑能力培养进行浅析。
小学数学教学中的质疑能力培养存在的问题是老师的教学方式单一，缺乏启发式教学的方法。
传统的数学教学往往注重知识的灌输，老师将知识点讲解清楚后，要求学生应用到练习中，但这种方式缺乏引导学生思考的环节。
而启发式教学注重培养学生的思考能力，鼓励学生发现问题、质疑问题和解决问题，培养他们的创造性思维。
应该在数学教学中引入启发式教学的方法，让学生主动思考，提出问题。
小学数学教学中的质疑能力培养存在的问题是教材内容的单一和固定。
传统的数学教材往往只围绕着书本上的知识点进行讲解和练习，没有涉及到实际生活中数学的应用。
这导致学生对数学的兴趣和实际应用能力的培养不足。
应该在教材内容的编写上进行改进，增加实际生活中的数学应用例子，让学生能够将数学知识应用到实际问题中去解决。
小学数学教学中的质疑能力培养存在的问题是考试导向的教学。
很多学校和家长都对学生的考试成绩非常重视，这导致教师在教学中更注重应试能力的培养，而忽略了质疑能力的培养。
应该改变这种以考试为导向的教学方式，让学生能够更多地主动发现问题、质疑问题和解决问题。
小学数学教学中的质疑能力培养存在的问题是学生自身的学习态度和方法问题。
由于学生普遍存在学习态度不端正和学习方法不正确的问题，导致他们缺乏质疑能力的培养。
在解决此类问题上，需要学校和家长的共同努力，培养学生正确的学习态度和方法，鼓励他们发现问题、质疑问题和解决问题。
培养小学生数学质疑能力的策略研究
培养小学生数学质疑能力的策略研究
数学质疑能力是指学生在学习数学知识的过程中，能够积极思考和质疑问题，善于发
现问题、分析问题、解决问题的能力。
培养小学生的数学质疑能力是数学教育的重要任务
之一，下面进行一些策略研究。
培养数学质疑能力需要教师注重课堂教学的设计。
教师可以通过提出一些引发学生思
考和质疑的问题来激发他们的求知欲。
在教学中可以采用一些引导性的问题，引导学生思考，例如：“你觉得这个答案正确吗？为什么？”或者：“你能找到更多的解决方法吗？”通过这种方式，激发学生提出问题和思考的欲望。
教师还可以通过开展一些数学思维活动来培养学生的数学质疑能力。
可以组织学生进
行数学推理、数学发现、数学实验等活动，让学生从中体会数学的魅力，并提出问题和质疑。
教师还可以鼓励学生通过小组合作、讨论等方式分享和交流，从而培养他们的数学思
维和质疑能力。
在培养数学质疑能力的过程中，教师应该为学生提供一个宽松、包容的学习环境。
学
生应该敢于发表自己的观点和质疑，而不必担心被批评或错误的惩罚。
教师在评价学生作
业和回答问题时，要注重鼓励和肯定学生的质疑精神，并给予积极评价。
这样可以激励学
生继续思考和质疑，并不断提升自己的数学质疑能力。
培养小学生的数学质疑能力是一个需要长期努力的过程。
教师可以通过精心设计的课
堂教学、数学思维活动、有挑战性的问题以及积极的学习环境等方式，培养学生的数学质
疑能力，提升他们的数学学习能力和创新意识。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学是一门需要思考和质疑的学科，培养小学生的数学质疑意识和能力对于他们全面发展十分重要。
下面将从培养数学思维、提供有趣的数学问题、强调探究性学习和鼓励自由思考等几个方面进行探讨。
要培养小学生的数学质疑意识和能力，我们需要注重培养他们的数学思维。
数学思维是一种具有探究性、逻辑性和创造性的思维方式。
我们可以通过启发小学生进行思维训练，比如提出有趣的数学问题，让他们进行推理和解答。
还可以通过开展一些富有创造性的数学活动，如修建数学模型、发明数学游戏等方式，激发他们的数学思维能力。
提供有趣的数学问题也是培养小学生数学质疑意识和能力的重要手段。
数学问题应该具有一定的难度和挑战性，能够引发小学生的思考和质疑。
我们可以根据小学生的年龄和数学基础，设计一些实际生活中的数学问题，如购物计算、图形拼凑等，让他们在解决问题中感受到数学的魅力。
还可以引导小学生提出自己的数学问题，培养他们对数学的好奇心和求知欲。
强调探究性学习是培养小学生数学质疑意识和能力的有效方法。
传统的数学教学模式通常是教师讲解、学生听讲、做习题，这样很难激发小学生的质疑意识和能力。
相反，探究性学习鼓励学生自主探索、合作学习，培养他们的数学思考和质疑能力。
教师可以设计一些探究性的数学活动，引导学生通过实际操作、观察和实践，发现问题背后的规律和关系。
鼓励自由思考也是培养小学生数学质疑意识和能力的重要途径。
在数学课堂上，教师应该给予学生更多的自由，不仅是在求解问题的方法上，而且是在问题的提出和解决过程中。
小学生应该被允许有自己的观点和独立思考的机会，培养他们的数学质疑意识和能力。
教师也要给予学生充分的支持和鼓励，使他们敢于表达自己的想法和提出质疑。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个系统性的过程，需要教师和家长的共同努力。
我们要注重培养数学思维、提供有趣的数学问题、强调探究性学习和鼓励自由思考，以帮助小学生掌握数学知识和方法的培养他们的创新意识和解决问题的能力。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学是一门严谨的学科，在学习数学的过程中，学生应该培养自己的质疑意识和能力。
在小学阶段，尤其应该注重培养学生的数学质疑意识和能力，使他们能够感受到数学问题的魅力，培养他们的数学思维和创造力。
那么，怎样才能培养小学生的数学质疑意识和能力呢？首先，教师应该为学生创造一个自主学习的环境。
教师应该给学生提供一个培养自学能力和自主思考能力的环境，让他们有机会去探究、去思考问题。
教师不应该总是给出答案，而是要引导学生自己去发现问题，解决问题。
这样，学生在自主探究中，会有更多意想不到的收获，也会对自己的学习充满信心。
同时，还可以通过关键词、问题、疑惑让学生自主找资料、进行搜索来探究问题，培养学生的信息获取和利用能力。
其次，应该实践和运用数学知识。
数学是一门实践性很强的学科，它需要我们在实践中去发现、去创造。
教师应该创设场景、情境，让学生去探究数学问题，从而培养他们的问题意识和思维能力。
例如，可以组织一些课外数学活动，让学生去得到实践中的成就感，从而进一步激发学生学习的积极性。
营造良好的数学氛围，可以让学生在生活中不断发现数学，也会促进学生对数学的兴趣和研究。
例如，在家庭中锻炼孩子朴素的数学思维能力，教会孩子用现实语言或画图解决问题等，让孩子一直路上都拥有学习的欲望和信念。
最后，应该提供多元化的数学资源。
学生在学习中应该有许多选择、有多种途径。
教师可以引导学生使用多媒体资源、电子书籍、游戏等，让他们因参与而学习，获得学习的乐趣，从而培养他们的数学质疑意识和能力，积极参与数学学习。
教师应该引导学生选择适合自己的学习方式，让学生在不断探究中找到最适合他们的方法，从而培养学生更广泛的学习兴趣和创造力。
总之，培养小学生的数学质疑意识和能力也是一项创新性的教育任务。
教师应该充分发挥自己的引导作用，为学生搭建探究数学的框架，载体和环境，让学生通过探究、分析、思考、交流等方式，提升数学思维能力，发展创新性，实现个性化发展，让数学学习更加生动、具有乐趣和挑战性。
关于培养小学数学质疑能力的途径探讨
关于培养小学数学质疑能力的途径探讨关于培育学校数学质疑力量的途径探讨一、创设质疑氛围“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”但是，目前的课堂教学中很多老师还是串讲串问，牵着同学走，没有留给同学主动思维的空间。
要将质疑引入课堂，老师要更新观念，明确提问不仅是老师的权利，应当使质疑成为同学自身需要，老师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为动身点，有意创设质疑氛围，使同学因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。
创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起冲突，让同学产生问题；可以让同学在动手操作的实践中发觉问题；也可以通过设计开放性数学问题，让同学绽开想象；还可以在学问的对比、归纳、概括中让同学面对问题老师还可以依据实际状况，因材施教。
如组织同学分小组进行争论，让自卑、怯懦的同学在小组内提问，熬炼他们的胆识，树立其自信念；对于口头表达力量差的同学可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信念；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的同学，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。
这样同学提问题的主动性就能得以爱护，提问题的胆识也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
二、教给方法，让同学有“疑”可质老师应留意质疑的“言传身教”。
还应使同学明确在哪儿找疑点。
老师要教会同学质疑在新旧学问的连接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让同学学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。
即无处不行生疑，无时不行生疑。
如可让同学这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。
例如，在教学“分数的意义”时，引导同学对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位1的1字要加引号”。
计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。
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小学数学教学的重要任务之一是在完成知识传授的同时，培养学生的思维能力，思维总是和问题联结在一起的。
问题既是思维的起点，又是思维的动力。
问题意识则表现为学生在活动中，经常意识到一些难以解决的疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。
但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。
关键词质疑释疑思维
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”心理学研究证明：思维永远是由问题开始的，而创造智能往往就在排疑解难的过程中被激发出来的，可见质疑对于受教育者和未来社会的发展具有重要意义。
如何培养小学数学质疑能力?
一、创设质疑氛围
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，老师讲，学生听；老师问，学生答；老师说，学生记。
课堂气氛沉闷，学生被动接受，课堂上没有疑问成了最大的问题。
老师牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。
而且受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。
在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。
在课堂上巧用“好奇”心理，培养学生主动质疑。
教师要尽量营造一种民主、和谐气氛、留下自由思考时空、创设各种情境，因人而异地鼓励和引导学生质疑，促进学生质疑能力的发展，逐步养成多思善问的习惯,教师和学生要建立新型的师生伙伴关系 ,学生对老师的质疑不必受时间限制，可以随时发出疑问。
有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。
创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题……教师还可以根据实际情况，因材施教。
如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。
这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
二、教给方法，让学生有“疑”可质
教师应注意质疑的“言传身教”。
巧设矛盾，寻找质疑的踩点。
疑是点燃学生思维探索的火种。
因此在教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题，提出问题，引导学生在知识的关键处提出问题，从而培养提问的针对性。
使学生明确在哪儿找疑点。
教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。
即无处不可生疑，无时不可生疑。
如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。
例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位’1’的’1’字要加引号”。
计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。
应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。
例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位’1’来代替具体的数据”。
教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。
有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。
这时老师要组
织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。
只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
三、明确目的，正确释疑
“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。
“有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”质疑是手段，释疑才是目的。
如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。
释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。
面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定。
遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到更好的效果。
例如：在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习作业之前，教师留下一定时间让学生质疑问难。
一个学生突然举起手来：“老师，四位数的减法，可不可以和两位数口算减法一样从高位减起？”这是大家都意想不到的问题，使全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光，面对学生提出质疑的问题，教师首先让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行的，当学生的意见不一产生矛盾冲突时，教师为学生提供三道计算题作为新的探索材料。
接着教师耐心地等待大家的研究和探讨。
在组织交流时，教师启发学生充分发表意见，其过程是循循善诱、步步到位。
使学生经历了“猜想（假设）----论证----实践----结论”这样一个认知过程，体现了“最有价值的知识是关于方法的知识”。
教学的最后，教师通过问题“课本上为什么选择了从个位减起”来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐，效率低下，一般是不可取的。
这样的结果，既使学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。
四、发挥主导作用，做好质疑
要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，使学生不得不疑，要注意如下控制：
时间控制。
首先，要把握质疑的时机，特别在新授课时和新课结束后，让学生质疑。
其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。
三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要拍打乱原来的教学程序。
四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。
对象控制。
质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。
学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。
范围控制。
要保证质疑问难的质量，既要拓宽范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。
实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。
我们要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。
学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。
质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径。
要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。
“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。
”在教学中,只有充分相信学生,有效指导学生大胆质疑,数学课堂才能“动”起来,学生的思维才能“活”起来。
【参考文献】
［1］李东旭小学数学要培养学生的质疑能力《数学世界》2001.3
［2］梁志峰质疑能力与素质教育的关系浅析《教育科研》2003.5。