英语口语技能大赛背景下的高职英语教学改革探析

英语口语技能大赛背景下的高职英语教学改革探析[摘要]“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的理念已成为职教行业和社
会的共识。

作为全国职业院校技能大赛项目之一的英语口语技能大赛，势必指导和影响着高职英语教学。

文章针对英语口语技能大赛的参赛情况及目前高职英语教学的现状，提出了推动高职英语教学改革的策略，做到“以赛促练、以练促改”。

[关键词]职业技能大赛高职英语教学改革
一、英语口语技能大赛的概况
英语口语技能大赛是在2011年被纳入全国职业院校技能大赛的，但其前身被冠名为“全国高职高专实用英语口大赛”早在2004年就开赛了，迄今为止已经成功地举行了9届。

大赛旨在提高高职学生英语口语表达能力和在职场活动中能够熟练运用英语的综合能力，引领其他专业向国际化领域输送高端技能人才，为培养国际型的人才提供人才储备，也为转变我国的经济发展提供人力资源保障。

与此同时也为从事英语教学改革的专家、学者和管理者提供一个可以借鉴的平台。

英语口语技能大赛环节包括“现场描述”“情景交流”“即席辩论（正反PK）”等环节，内容涉及行业业务发展或社会、经济等热点问题，在情景中进行角色扮演，主要考核参赛者英语日常交际能力和涉外业务交际能力。

参赛者必须在现场抽签决定题目，根据题目要求在特定的场景中回答问题，并接受现场评委的提问。

大赛除要求参赛者具备良好的口语表达能力、反应能力，还要具备一定的职业素养，掌握一定的行业知识，关心职业领域、社会和经济等热点问题，这样才能正确判断题目要求，使自己的言行符合题目所设定的职场环境。

英语口语技能大赛是展现职业院校学生英语口语才能的平台，突出“职场实用口语”的特色。

每一届英语口语技能大赛都是热烈而精彩纷呈的竞赛，每一届都涌现出一批英语口语流利、表现力强的学生，而且竞赛一届比一届出色。

这也是“以赛带训、以赛带学”的结果。

同时有力地证明了高职学生是可以学好英语口语的，有的学生还具有很好的英语口语表达能力。

二、英语口语技能大赛与高职英语教学要求的契合点
2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中规定：“高职英语课程的教学目的是：经过180～220学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。

”“重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。

目前要特别注意加强听说技能的培养。

”①
由此可见，英语口语技能大赛旨在提高高职学生英语口语能力的目的正好与高职英语课程的教学目的和教学要求相契合。

随着社会经济的快速发展，对外交流的范围日益扩大，行业、企业、社会对高职毕业生英语口语能力的要求逐渐提高。

英语口语技能大赛是高职英语教学的导向标，对高职英语教学起着积极的启示和指导作用。

英语技能大赛制度的建立，与英语教学形成“倒逼”机制，引领高职英语教学的改革。

三、目前高职英语的教学现状
高职学生的生源来源于中专学校、技校、高中，英语基础参差不齐，大部分学生的英语基础比较薄弱。

大多数高职院校重视专业课的教学，而将英语课时压缩，甚至每周的英语课时仅为2节。

同时，很多学生由于在中专或高中阶段没有打好英语基础，对英语学习缺乏足够的兴趣，不明确自己学习英语的目的；大多数学生的词汇量很少，在用英语沟通时想说却说不出口；学生们接触的口语情景都是诸如谈论天气、问路和指路这样的日常英语口语，与职场口语接触较少。

部分学生英语学习一旦出现困难，就彻底放弃学习英语。

以上状况严重影响了高职英语教学任务的顺利完成。

很多同学除了畏惧各种英语考试，同时也对各种英语技能竞赛敬而远之。

迄今为止，参加英语口语大赛的学生基本上是英语学习成绩优秀的学生。

但是，“以赛促教，以赛促学，以赛促建，以赛促改”才是职业技能大赛的根本目的，要让更多的学生参与到大赛中，使所有学生的英语能力尤其是听说能力得到提升，普遍提高高职英语教学质量。

在这样的背景下，各职业院校英语教师们要密切关注英语技能大赛，不断进行高职英语教学改革，更好地顺应时代的要求和变化，全面提升职业院校学生的综合素质。

四、高职英语教学改革的方向和策略
现阶段的英语口语技能大赛的实践性非常强，学生能够更好地把理论与实际结合起来，有效地检验高职学生的英语实践能力。

整个竞赛过程充分体现了“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的职业教育办学思想。

当然，在实际的教学中要不断地进行改革创新，适应社会的要求和变化。

1.转变高职英语教学的理念，在有限的课时中注重英语听说的训练。

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。

由于各地的经济文化发展极其不平衡，因此在实际的教学中许多高职院校分管教学的领导以及英语教学的教师们存在着对英语教学观念的错位以及认识上的偏颇，往往造成注重书本知识，轻视实际应用能力；重视考试分数，忽视灵活适用，对高职英语教学的基本特征以及特殊性认识不够，加上大多数高职院校的英语课时普遍压缩，导致不能适应现代高职英语教学发展的需要。

显然“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的陈旧教学模式与现代口语技能大赛的宗旨是相悖的。

传统的教学模式严重制约了学生的实践动手操作能力以及综合能力的提升。

通过这些
年来英语口语技能大赛的举办和发展，人们普遍认为一定要做到“实践性教学”，培养学生动脑动手能力协调发展。

因此，今天的高职院校一定要重视实践性教学环节，从始至终要注重英语听说的训练，有意识地去培养和提升学生的听说能力，学以致用，办出“职教特色”，彻底改变传统的以课堂教学为中心的人才培养模式。

2.及时调整教材内容，将授课内容与情景相结合。

教材是教学的重要资源，是教师教学和学生学习的重要参照物，是教师进行教学活动、实现教学目标的依据，是体现教学思想和教学模式的最佳方式，是实现教学目的的重要工具。

英语口语技能大赛考核内容都与现阶段学生所学专业相关，都是与行业密切相关的主题，例如日程安排、接待来宾、酒店服务、景点介绍、产品介绍、市场行情变化介绍等，更接近于实践模拟，让学生们犹如身临其境。

高职英语的教材设计不但要接近于生活，让学生们在感官上更易于接受和理解，也要包含学生们将来就业可能会接触到的行业知识。

当然在具体的操作案例中，授课内容应该突出交际性和实用性。

选用的语言材料要多样化、要内容生活化、趣味化、语言风格具有多样性。

教师有必要在课堂上为学生提供真实的情景，让学生通过“视觉、听觉、情感和语言”多方位去加深对语言的理解和对所学知识的掌握。

教师可以开展全英语讲课，为学生提供教学语言环境。

聘请了外籍教师的高职院校，更应该由外教参与行业活动模拟，使学生们进入真实角色的状态，从而达到高职教学“教、学、做”一体化的目的。

当然这样的教学也对英语教师提出较高的要求，对他们来说是一种较大的挑战。

这必然要求英语教师对其所教授的班级学生的专业要有足够的认识，对学生们将来就业的行业时刻关注，不断去更新适应知识经济和信息社会发展的英语教学材料。

3.以能力本位为出发点，改革教学方法和手段。

英语技能大赛是对学生综合能力的一种检验，它不仅要求学生要有较强的实践能力，同时要求学生还要具备一定的理论基础知识。

在竞技活动中既考查选手的技能水平和应用技能解决问题的能力，又历练他们的心理素质。

基于这一特定要求，职业院校在教学中应从职业岗位的需要出发，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标，恰当地去安排理论与实践的教学比例。

不仅要注重学生职业能力的培养，更要关注学生综合素质的提高。

结合高职院校学生的实际情况和对他们专业方面培养的目标，我们不仅要注重培养他们的口语能力，更应该在教学中不断去创新教学方法。

当下各种先进的职业教育的教学方法如雨后春笋般涌现出来，如“任务驱动型教学法”“项目教学法”“模拟实情教学法”“合作学习教学法”等。

高职院校的英语教师更应该意识到任何一种单一的教学方法都存在优势和劣势，任何一种教学方法都应该以学生为中心，根据能力目标建立学生能力本位教学观来开展英语教学活动。

与此同时，高职院校的英语教师由于在语言交流方面具有天然的优势，更应该去借鉴和吸收国内外一些对于具体教学活动有帮助的教学科研成果，同时创新出一套适合本院校高职学生的英语教学方法。

当然，在现实生活中由于受到各种客观条件的限制，往往事与愿违、力不从心，无奈只能采用部分的传统的教学方法。

但是无论采取什么方法，一定要在教学过程中高度重视如何调动学生的主观能动性，以学生为中心，积极顺应社会发展的需要，不再仅受限于单一的教学模式，要根据不同的教学情境使用合适的教学方法。

教学中开展互动模式，分成小组开展比赛，为学生营造一个舒适、轻松、和谐的学习氛围，激发学生们对英语应用技能的兴趣。

同时，可在教学过程中将比赛融入英语课程中，定期开展英语口语演讲、写作大赛，更好地调动学生的学习兴趣，让他们在竞赛项目中增强自信。

4.改进教学评价模式，激发学生学习英语的动力。

科学的考评模式具有正确的引导性、激励性和实效性；相反，落后不科学的考评模式则禁锢了高职院校英语教学的发展，束缚了教学改革创新的步伐。

传统的以考试成绩为终结性的评价模式严重禁锢了学生主观能动性的发挥，检验不了学生的实际应用能力，因此必须摒弃这种传统的、单一的评价模式。

高职院校的英语教师应该高度重视科学的英语教学评价模式，对高职英语教学考核的重点应从对纯知识性的考核转移到对英语运用能力的考核。

英语口语技能大赛目前尽管只有一些英语口语基础较好的学生参赛，但是从近几年来取得实际成果来看，英语口语技能大赛的举办大大提升了学生英语的应用能力。

我们应该去探究和改进对学生的评价模式，将形成性评价和终结性、分阶段性的评价与日常性的评价以及学生的自我评价和同学间的相互评价结合起来，形成一个科学的、多元性的评价方式。

评价过程中突出听说能力的考查，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性。

这样，有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，促使学生主动积极参加课堂活动，发展自主学习能力。

5.积极开展第二课堂活动，给学生创造一个实践的环境。

语言作为一种交流工具，其特点是实践性很强。

英语作为一门国际通用交流语言，本身的功用性要求突出口头交际能力的培养。

假若我们只知道学习它，而在生活中不能经常应用它，那永远也不会掌握好它。

不管学习哪种语言，目的是要用其来交流。

如果在学习过程中语言得到应用或是在应用中去学习语言，学生就会提高学习兴趣，达到较好的学习效果。

因此，教师在教学中要不断创新教学模式，不仅在日常的教学过程中要改进方法，更应该创造条件开展第二课堂，为学生营造英语学习的语言环境。

学校可在英语教师的建议下，根据学生的实际情况开展有意义的第二课堂，如英语口语比赛、英语角、听英语广播、看英文电影等。

成立英语协会，聘请校内的英语教师作指点，由英语协会牵头组织各种英语活动，给学生的课余生活创造一个实践的语言环境。

由于第二课堂的活动轻松愉悦，会使学生产生新鲜感，学习语言的兴趣更容易被激发出来，学习英语的效率更高。

同时，在丰富的第二课堂中，学生的语言实践机会增多，学以致用更有成就感。

总而言之，英语口语技能大赛是对高职英语教学的一种有效补充，其意义非凡，影响深远。

广大的高职英语教育工作者，应该密切关注每一届英语口语技能大赛并积极参与其中，从而激发学生刻苦学习专业技能的热情，增强学生的就业竞争力，提高学生的学习积极性、学习兴趣和信心。

先让一部分成绩优秀的学生参加英语口语技能大赛仅仅是一个新的开始，让大多数学生参与进来共同提升英语口语技能，为我们国家建设发展培养综合型的人才才是我们英语教学改革的目标。

继续做好和开展全国英语口语技能大赛是今后高职英语教学发展的需要，通过以赛带训来激发学生学习英语兴趣，提高教育教学质量是广大职业院校英语教育工作者的奋斗方向。

[注释]
①教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000：2.
[参考文献]
[1]刘鸿章，孔庆炎.全国高职高专实用英语口语大赛赛题精选[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]李恋.赛学结合在高职英语教学改革中的实践[J].考试周刊，2012 （9）.
[3]史文生.职业教育技能竞赛研究[M].郑州：河南大学出版社，2010.。