课堂中的音乐听觉

三 、 曲行 当与 人 物 的 塑 造 戏 行 当 的类 型 大 于 形 象 个 性 ： 、 、 、 中可 以 融 入 千 千 生 旦 净 丑 万 万 的 人 物形 象 ， 复杂 多样 的人 物 形 象 简 单 的划 分 到 生 、 、 把 旦
老艺术家经验所 说的“ 认人儿 ， 认 琢磨琢磨心里劲 儿” 把具体 ， 性 格内涵 同行 当艺术结合起来 ， 就是说利 用行 当程 式来 向观众
净 、 中， 丑 把相似 的形象变成统一体。但是 ， 人物个性往往多于
（ 上接 第 １ ０页） 族戏 曲常用的敲板眼的方法 ， 即用手 掌敲重拍 ，
指 尖 敲弱 拍 。 敲 的过 程 中 逐 步 学会 用 图式 来 打 拍 子 。 图式 在 用
听记其中的片断 。总之使学生在记谱时能有个思路可循。
可与和弦相结合 ， 这样会 有助于理论概念的运用 ； 在构唱的基
础上 ， 教师再进行听唱或听写音程 、 和弦的练习。 把音程 与和弦 结合起来训练可得事半功倍的效 果。又比如练 习节奏时 ， 从最 简单 的节奏型开始 ，就要求学生 与音 响紧密地结合在一起 ， 并 做到 准确 。 可先敲拍子说节奏 ， 进而用 图式打拍子说节奏 ， 还可 以锻练一手敲拍子一手打节奏。 如能在教学中配合使用一些打 击乐器 ， 还可提高学生的学 习兴趣。训练应从 平稳 的最基本的
乐 印象长时间保存在意识中的能力 。 能够将保存在头脑 中的音
乐 印象再 现 ， 乐记忆力 的特征。音乐记忆 力取决于 内心音 是音 乐听觉积累的多少及对音乐作 品领会理解的深度 。 内心音乐听
觉积累得 愈多 ， 音乐作 品领会得愈深刻 ， 对 音乐记忆力愈好 。 但是 ， 记忆是智力结构 的储存器 ， 是思维与想象 的基础。 音
可少 的手段。怎样训练才 能费时少而收效大 呢？将各种技术练 习有机地联系在一起是很重要的。 这种纯技术训练在课 堂上如 果能够做到穿插进行 ， 效果 就会更好 。 譬 如音 阶 ， 在讲过乐理之后让 学生唱 ， 音阶运用到实际 将 音乐作 品中。让学 生不断地在视唱之前或 听写 的前后 ， 根据 曲 例的调式 、 调性唱音阶 ， 以便熟悉音乐作品的这些特点 。 练唱音 程时， 用近距离 的音程 为远距离 的音程“ 搭桥 ”桥 梁音 的运用 ，
时如遇有不熟悉的音程或节奏 ， 中没有 明确的印象就没有 唱 脑
觉。 没有调性 的“ 约束 ”违反人在欣 赏音乐时的心理状态 。 ， 人对 音感 的分析能力是人脑高度机能化 的特质所决定 的。 人脑虽具
有对听觉分析的物质基础 ， 但这种能力只有在接受音乐的教育 和训练后才能得到发展 。
准的把握 。如果视唱时脑 中的印象信息选错 ， 则唱出的音也必 错 。故而视唱的能力与积 累正确 的听觉 印象 有不可分割 的关 系。提高视唱能力的过程实际上也是发展音乐听觉的过程。 视唱训练的教材应从平稳 的节奏 、 级进 的旋律开 始 ， 音域
其实在音乐的实践 中， 每个人都一直伴随着听觉分 析的动 作， 区分着音乐 的各个因素的变化 。听觉训练只是把注意力集
中 到 累积 听 觉 实践 经 验 方 面 ， 明确 的指 向性 。学 生是 在音 乐 有
实践中 ， 从速度 、 节奏 、 强弱的变化 中逐渐体会到 “ 的存 在 。 拍” 这种拍子 的感觉和概念是从听觉分 析中获得的。 如果一味把学 生全部注意力都集 中到图形 比例上 的作法 ， 对体会 节奏感是非
一
、
音乐 记 忆 力 与 音乐 听 觉 密 切 联 系
所 有音乐 作品 ，都是通过各种技术 手段来 表达音乐思维
的 。 以 ， 行 一 定 的 技术 训 练 ， 发 展 学 生 的 音乐 听觉 是必 不 所 进 对
音乐听觉是一种特殊的听觉技 能。 用声音来表达人的思想 情感 ， 是音乐 的特点。但是绝非一切具有听觉 能力 的人都能享 受音乐之美 。要能听懂音乐语言 ， 就必须 学习音乐知识和进行 音乐听觉的训练 。 音乐听觉对于音乐实践十分重要。 如果听觉严重迟钝就不
音虽然是发声器官的事 ，但反映 的却是 大脑 中的音程节奏印 象。读谱时的生理机能反应生理学上称 为“ 痕迹反射”就是把 ，
是其 听音辨音能力差 、 音乐记忆力差 的一种表现。他们在唱歌 时没有调式的 “ 核心音” “ 、稳定音” “ 向性 ”“ 、倾 、稳定性 ”的感
大脑储存 的信息（ 听觉印象） 通过发声器官反射出来。所 以视 唱
并 没有表现 出惊讶 ， 反而用一种看不起 的 口吻对鲁肃说 “ 必 未 吧 ”想诸葛亮根本不会想到这个计策 ， 当 自己看到诸 葛亮 手 ， 但
中 的火 时 反 而 ｊ人 同 时笑 了 。周 瑜 笑 是 强 作 的 “ 笑 ”其 心 中 冷 ，
这就需要 把不 同的个性 用简单 同样 的形 象表现 出来 。 比如说 “ 稚尾生 ” 中的周瑜 和 吕布 ， 外观来看两者 的身份 、 位乃至 从 地 扮相造型相差不多 ， 他们 的同中之异大部 分表 现在气质上。 周 “ 乃英才儒将 ， 性傲而气狭 ， 身为三军统帅傲在骨子里 ， 举止则沉 稳大方礼数周到 ， 是外 圆而 内方” 。吕布虽贵 为温侯 ， 实则酒性 蛮徒 ， 因此外表矜夸造作 ， 不时流露 出轻狂愚妄之性。 当的内 行 涵之一的“ 身份” 及其相应 的气质成为个性 的必然 因素 ， 使行 当 有 了“ 再现 ” 的品格 。总 的说就是行 当中包括很多人物形象 ， 人 物形象中又包 括很 多人物个性 ， 关键是如何体现人物个 陛。 性格 突破行 当又保 留了行 当。 上述的两个人物 因身份处境 而显示了个性 ， 了个性就有了独特的体验 和把握 方法 。就 如 有
乐是在时间中展开 的， 不像绘画艺术一 目了然 。对音乐作品 的
节奏 型开始 ， 无论是说或敲， 均需 做得 均匀 ， 当节奏型变化 了的
时候 ， 可利用平稳的节奏型来进行过渡。在视唱或 听写 中遇到 困难时 ， 也可使用“ 分解节奏” 的办法。
２视 唱 练 习 ．
理解和想象要靠追忆和回味。因此 ， 音乐记忆 的训练培养不能 不具有特别重要 的意义。 只有通过不断地 观察和 内心的感知训
现意义。
奏 型， 然后再 弹这段旋律 。 当节奏出现新的困难 时， 旋律进行要 平稳一些 。 学生在记谱 中出现各种错误是难 免的。 关键是使学 生 清楚地知道 自己错在 什么地方 ， 是怎样错 的 ， 并把 自己记 的
和 教 师 弹 的 进 行 比较 ， 样 ， 仅 加 深 了学 生 对 教 师 弹 奏 的 音 这 不
在 听 写 的旋 律 中 加 进 新 的节 奏 型 时 ， 先 敲 节 奏 ， 出节 可 记
打拍 子的优点 ， 是强弱拍的形象概念 清楚 ， 别在唱长音 和为 特 以后处理复杂节奏 和节拍时 ， 会起 到重要 的作 用。在节奏复杂 的情况下 ， 还可用打分拍的方法 。 作为教学上的要求 ， 一定要坚 持在唱视唱时打拍子 。课堂上还可适 当地利用节拍 机 ， 来帮 助 学生建立节拍感和速度感。让学生通 过音 乐 ， 体会 到速度 的表
练， 才能不断完善 内心音乐记忆 的内容 ， 听觉 能力 就是在我 而 们 日常的教学 中逐渐形成和发展起来 的。 二、 课堂教学 中音乐听觉的训练和培 养
在 课 堂教 学 中 ， 时会 遇 到 唱 歌 “ 调 ”音 不 准 的 学 生 ， 有 跑 、 这
视唱是听觉能力 的表现。 读谱视唱时总是须于发音前 的一 瞬间先思索一下 ， 思索的时间愈短则读谱 的熟练程度愈 高。发
田， 举止 圆滑大方 ， 出周瑜“ 。三军的统帅精通 战策 ， 突 满” 文武
兼得的水军大都督气度。 但在戏 中周瑜不可一世的气 度处处受
制 于 诸 葛 亮 ， 以表 演 慢 慢 深入 ， 到 打 黄 盖 一 场 时 看 到 对 自 所 直
己不加理睬 的诸 葛亮 时 ， 沉积 已久的怒火如泄而 发 ， 于按耐 终 不住拔剑杀诸葛亮。所以说周瑜人很 简单但 内心非 常复杂 ， 不 外漏的东西才是最难把握的。 群》 《 戏的表演对演员 的 自身要求 和把握 的火候非常讲究。有 些演员差 “ ， 稳” 少年的轻浮难 以把 握 周瑜的内心和底蕴 ， 有些演员则差 “ ”毕 竟是二 十几 岁的 儒 ， 少 年都督 ， 演员 的精练和老成又缺少少年 的 自然儒 、 稚之劲 。 所 以这 出戏是一出非常要求演员 内涵和底蕴 的戏 ， 除了戏中要求 声、 、 情 神的刻化外 ， 演员 自身的素质也非常重要。
能感受到音乐 中诸 因素的微妙 变化 ， 大脑接受 听神经传人 的信 息也就会有所损失 ， 音乐思维 活动也必 然受 到限制 ， 甚至成为 不可能。日本著名的音 乐教育家铃木镇一先生也谈 到音乐教育
中发展“ 音乐耳” 的问题 ， 强调了“ 音乐耳 ” 的培养在音乐实践 中 的重要作用及发展音乐听觉与音乐教育的关 系。 音乐记忆是与 音乐听觉密切相联 的一个问题 。 音乐记忆力是将外部获得 的音
响印象 ， 同时也加深 了他 自己所记的乐谱印象 。我们说不要怕 出现错误 ， 但要错得“ 明白”学生就能不断的进步。 ， 听写材料要 比视 唱的容易一些 ， 而且要在学生反复唱过许 多条这类材料之后 ， 让学生听写 ， 再 目的是让学 生有 了音 响和 视 觉相结合 的经验之后再记谱。 不要 给学生 尚未进行过的内容 （ 如新调 、 没学过的节奏）那对 学生来说是 比较困难的。 ，
不要 太宽 。 在我 国， ４拍 比 ４ ２／ ／４拍更易被接受 。 对年级低 的 学生 ， 要求让他们做到有乐感和有表情地 唱。要帮助学生学会 控制 自己的声音 ， 自然 呼吸 ， 换气 时不要产生 杂音 ， 咬字清 晰 等。 还要学会用听觉来分辨 自己唱得是否准确 。当学生 出现问 题时 ， 教师要明确地指出并及时给予纠正。
为了建立节拍感 ， 开始阶段可采用我 国民（ 下转第 １ ） ５页
・
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２） ；－ ｆ¨ Ｆ９月
筇 ２ｌ ２ 期
教学科 研
行 当类型 ： 在行 当类型 中包含 着不同 的人物形象 ， 同样的人物
形 象 中又 包 含 着 千 千 万 万 不 同 的 人物 个 性 性 格 、 景 、 位 等 。 背 地
指明你是 “ 那一类人 ” ， 后 再用“ 小动作” 就是 内心传递 出来 的 （
东 西 ） 表 现 出 你 是 “ 一 个 人 ” 也 就 是 强 调 表 演 要 演 出 一 个 来 那 ， 独立 的人 物 而 不 是 行 当 。
由此可以看出戏曲行 当（ 雉尾生 ） 塑造人物形象的层次 。 首 先， 一个 角色身上一定有与一般人共有的东西 ； 次 ， 其 角色所属 那一阶层 的人特有的东西 ： 从类型人手达到典型 。在把握周瑜 与 吕布 的表演时 ， 从他们共 同中寻求不 同 ， 也就是从“ 这一类 ” 到“ 这一个 ” 的表 演体 现。
学习音乐的过程 中逐步建立起 良好 的音 程 、 节奏 概念 ， 正是说
明 了 这一 点 。
的认识是始于“ 。听觉训练是认识音乐 、 听” 理解音乐的阶梯 ， 是研究音
乐和表现音乐的基础 。 关键词 ： 音乐 听觉 ； 音乐记忆
三 、 堂教 学 中音 乐 听 觉 的发 展 课
１听 觉练 习 ．
新 校 园理 论
Ｘ Ｘ ｏｌ Ｌ ｌ ｉ ｉＹａ ｉｌ ｎ ｌ ｌｒ ｎ Ｌ
教学科研
课堂中的音乐听觉
瑚 怡
（ 山东艺术学院音乐学院 ， 山东 济南 ２０ ０ ） ５ ００
摘
要： 听觉训练在音乐教学的课 堂中占有重要地位 。人对音乐
常不利的。 视觉和听觉的功能不能相互代替 。有的孩子在多年
已经怒火燃烧了。诸葛亮笑是“ 阴笑 ” 意思 是周瑜 啊你没想到 ， 吧， 在刻意地暗 中挑衅。 而鲁肃则是开心大笑 ， 心想他二人计策
一
样 ， 回破 曹 无 忧 了。 这
４《 英会》 出戏是重 于内心表演和念 白语 气尺度的戏。 ． 群 这 念 白中字字 渗透着 内心的起伏 ， 但又不急 于流露 ， 表演气沉丹