历史课堂教学中探究性学习
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
初中历史课探究性学习(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史课探究性学习第一篇范文：初中历史课探究性学习在新时代的教育背景下，探究性学习已成为初中历史教学的重要组成部分。
本文旨在探讨如何有效地将探究性学习融入初中历史课堂，以激发学生的学习兴趣，培养其历史素养和批判性思维能力。
探究性学习的定义及重要性探究性学习是一种以学生为主体，以问题为导向，以探究为核心的学习方式。
它强调学生通过自主探究、合作交流和反思实践来建构知识体系。
在初中历史教学中，探究性学习有助于培养学生对历史的兴趣和热情，提高其历史思维能力和综合素质。
初中历史课探究性学习的实践策略1. 设计具有启发性的问题教师应根据学生的认知水平，设计具有一定挑战性和启发性的问题，引导学生深入思考历史现象和本质。
例如，在讲解抗日战争时期，教师可以提出问题：“为什么抗日战争成为中国近代史上的一次重要转折点？”2. 创设真实的学习情境教师可以通过引入历史故事、事件、人物等，为学生创设真实的学习情境，使其身临其境地感受历史。
例如，在讲解唐朝时期，教师可以组织学生扮演唐朝皇帝和官员，模拟唐朝的政治决策过程。
3. 鼓励学生开展合作探究教师应组织学生进行小组合作，引导学生共同探讨历史问题，培养其团队协作能力和历史思维能力。
例如，在讲解中国古代四大发明时，教师可以让学生分组探讨每项发明的意义和影响。
4. 引导学生进行历史实地考察教师可以组织学生进行历史实地考察，使其在实地观察中感受历史，加深对历史的理解。
例如，在讲解南京条约时，教师可以组织学生参观南京条约签订地点。
5. 重视历史学科竞赛和活动教师应鼓励学生参加历史学科竞赛和活动，提高其历史素养和综合素质。
例如，组织学生参加历史知识问答比赛、历史论文写作比赛等。
将探究性学习融入初中历史课堂教学，有助于提高学生的学习兴趣和积极性，培养其历史素养和批判性思维能力。
教师应不断创新教学方法，为学生提供更多探究性学习的机会，助力学生全面发展。
请注意，以上内容仅为范例，实际教学过程中请根据具体情况和学生需求进行调整。
中学历史教学中如何引导学生进行探究性学习
中学历史教学中如何引导学生进行探究性学习【摘要】中学历史教学中的探究性学习对于学生的发展具有重要意义。
通过培养学生的问题意识和主动性，提供开放性的学习环境，并引导他们进行自主学习和合作探究，能够激发学生的学习兴趣和提高他们的学习能力。
利用多样化的教学方法和资源，设计具有启发性的课程内容，可以帮助学生更好地理解历史知识并培养批判性思维能力。
通过探究性学习，学生可以更深入地了解历史事件背后的原因和影响，从而提升他们的历史素养和综合能力。
中学历史教学需要不断探索和创新，引导学生进行探究性学习是实现这一目标的有效途径。
探究性学习不仅能够提高学生的学习成绩，更能培养他们的创新能力和批判思维，为未来的发展打下坚实的基础。
【关键词】关键词：中学历史教学、探究性学习、学生问题意识、主动性、开放性学习环境、自主学习、合作探究、多样化教学方法、资源、启发性课程内容、学习兴趣、学习能力、创新。
1. 引言1.1 中学历史教学的现状中学历史教学的现状存在一些问题，一方面是学生对历史学科普遍缺乏兴趣和动力，认为历史无趣、无用，只是应试的一门学科。
另一方面是教师传统的教学方法相对单一，重点强调知识的灌输和记忆，缺乏启发学生思考和独立探究的环节。
这种教学模式导致学生对历史的理解停留在表面，缺乏深度和广度的思考。
在信息爆炸的时代，学生更容易获取大量的历史资料，但却缺乏对这些信息进行筛选和分析的能力，容易受到偏见和误导。
中学历史教学需要转变传统的教学模式，引导学生进行主动的探究和思考，激发学生对历史的兴趣和热爱，培养他们具有批判性思维和自主学习能力，使历史教学更具有启发性和创新性。
1.2 探究性学习的重要性探究性学习是中学历史教学中非常重要的一部分，它能够帮助学生更深入地理解历史知识，培养他们的批判性思维和分析能力。
通过探究性学习，学生不仅可以学到历史知识，还能够培养自己的问题意识和主动性，提高自己的学习兴趣和动力。
探究性学习能够让学生更加积极地参与到历史学习中来，让他们成为历史的探究者和发现者。
浅谈历史课堂中探究性学习存在的问题
育新理念 ， 旨在培养学生 的主动性 、 它 创 造性和实践能力 。 随着课程改革 的深入 ， 历史课堂中探究性学习越来越受到人们
的 重视 。 因课 程 改革 还处 在 探 索 阶段 ， 但
初， 中原长期 战乱 ， 匈奴族趁机夺取河 套 地区并继续南下。西汉初期限于国力 ， 对
没 必要 讨 论 ，它 既 不 是 本 课 的 重 点 也 不 是 本课 的难 点 ，而且 学 生 只 是 靠 平 常 的
理会 ， 而是 继续讲下 去。其实 ， 听到 “ 懦
弱” 一词 时 ， 如果老师 就此发 问 ： 当时汉
朝 为 什 么 “ 弱 ” 既 可 让 那 个 同学 解 开 懦 ？ 心 中的 疑 惑 ，得 出这 是 因为 汉 初 国力 较
师却 忽略 了这些最直 接 的生成性 资源 。 例如 ： 匈奴的兴起 及与汉 朝 的和战》 在《
教 学 中 ，一 位 教 师 开 篇 就 指 明 ：秦末 汉
导是十分必要的 。新课程对教师身份重
新定位 ，要求其成为学生学习 的组织者 和指导者 ， 因而 ， 教师在课堂 中应充分发 挥 自己的导师作用。学生 的探究性学习
三 、 分 强 调 “ 学 生 为 过 以 二、 过于注重完成教学任务 ， 本 ”忽略了“ ， 导师 ” 作用 忽 略 了历 史 课 堂 中 的生 成 性
历史课堂教学 中老师们 的一个共识
虽然存在 一些问题 ，但是它给学生提供
了 一种 全 方 位 、 层 次 、 性 化 的 学 习 方 多 个
、Hale Waihona Puke 过于追求丰富多彩 的教 四、 固守 教材 ， 堂探究 缺 课
高中历史课堂教学中“探究性学习”的有效性研究
高中历史课堂教学中“探究性学习”的有效性研究历史课堂教学最主要的任务，让学生在最短的时间内学会如何学习、如何运用辩证的方法提高学习效率。
为此，教师只有激发学生学习潜能，让学生自觉地参与学习过程，发挥个体与小组的优势，开展活动探究，让每一堂课都充满活力，才能构建高效自主的课堂教学模式，更好地达成学习目标。
一、培养“探究性学习”的素养（1）培养合作与探究的意识。
子曰：“独学无友，则孤陋而寡闻。
”自主学习、合作探究是课堂学习的一个重要环节，教师必须进行适当的调节和引导，明白开展探究学习的目标，善于启发学生从多角度、多方位地去想问题，指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会在讨论中竞争，积极开展组内合作、小组间讨论，解决尚未解决的疑难问题，使每个学生都能主动地成为学习的主体，才能激发学习动机、开展丰富多彩的课堂学习活动、落实学习目标。
（2）创设情境，营造探究氛围。
爱因斯坦说：“我们的思想和发展在某种意义上常常来源于好奇心。
”根据高中学生的认知、情感水平、思维的独立性和批判性较强这些特点，教师要创设新颖的问题情境，激发学生探究的欲望，鼓励学生对历史问题进行独立思考，寻求新的发现，获得新的知识。
培养学生自主探究的个性品质和提出问题、解决问题的能力。
如学习《走向“大一统”的秦汉政治》时，让学生分成四个小组：保守派、以李斯为首的革新派、秦始皇、站在现在的后世人。
保守派与革新派辩论：在当时是实行分封制还是郡县制。
最后，秦始皇采纳的理由是什么？今天的你是如何看待这个问题？不仅提高学生学习历史的兴趣，还加深对历史情境的理解。
既能掌握基础知识，又能做到横向、纵向联系，拓展思维与知识视野。
二、创新思维的方式（1）“问题”意识是前提。
中国古代教育家说“问之不切，则听之不专。
”教师应当把自主质疑的学习舞台留给学生，点燃他们思维的火花，质疑的氛围一旦形成，思路一旦打开，他们就会像鱼儿寻找食物一样去求知。
如学习“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”时，将其设计成如下几个问题：近代中国经济结构变动的原因、表现？中国民族资本主义曲折发展几个阶段的原因、表现？西方两次工业革命对近代中国产生哪些影响？学生带着这些问题，共同探讨并深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法。
初中历史课堂上如何开展探究性学习
养学生独立 自主地学习、 认识、 思考和解决问题的能力。如
我在 讲 “ 务运 动 ” ， 洋 时 设计 了如 下几 个 问题 ， 学 生进行 由 让 浅入 深 的探 究 ：． ｌ 世 纪 ６ 年 代起 到 ９ 年 代 中 期 ， 国 １从 ９ Ｏ Ｏ 中 为什 么会 出现 “ 务运动 ” ２ 这 个派 系 由哪些 人组 成 ３ 他 洋 ？ ． ． 们提 出 的 口号 、 内容和 目的是 什么 ？ ４他 们采 用 西方科 学技 ． 术 ， 办近 代 军事 、 兴 民用工 业 、 建近 代海 军 、 筹 设立 新 式学校 、 派遣 留学生 出 国等 ， 为什 么不 能使 中国得 到独 立和 富强 ？学 生 带着 这些 问题 ， 过 认真 阅读 课 文和 深入 思考 ， 仅 充分 通 不 认 识 了这场 改 革运 动 的原 因 、 质 与主 要 内容 、目的及 发展 性 过程 ，而且 还对 其进 步 性和 局 限性 作 出了正 确 的科 学评 价 ，
相 关 内容和 电影 《 火烧 圆 明 园》 的情景 ， 让学 生进 行深 入 的思
知识和 内容包罗万象， 具有广泛性、 综合性的特点和功能。 它
既涉及 到人 类 社会 古往 今来 的各 个 时期 ， 又涉 及 到人 类社 会 生活 中各 个 领域 的政 治 、 济 、 经 军事 、 交 、 外 思想和 文 化等 方 面 的 内容 。这 无疑 为历 史 教师 开 展探 究 性教 学 指 导提 供 了 得 天独 厚 的优 势 。 因此 ， 历史 教 师应 抓住 这些 有 利条 件 ， 提
出或精心设计一些难易适度 ， 并能激发学生兴趣和思考的问
题进行 启 发诱 导 ， 于让 不 同年龄 、 同层次 、 便 不 不同水 平 的学 生把握 问题 的广度 和深 度 ， 行 多层次 、 进 多角度 的思维 ， 以培
初中历史教学探究性学习
初中历史教学探究性学习第一篇范文：初中历史教学探究性学习探究性学习作为一种有效的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力、创新思维和解决问题的能力。
在初中历史教学中，运用探究性学习有助于提高学生的学习兴趣，培养他们成为具有历史素养的新一代。
本文将从教学原则、教学策略、教学设计等方面，探讨如何在初中历史教学中实施探究性学习。
一、教学原则1.学生主体原则：在探究性学习中，学生是学习的主体，教师应充分发挥引导作用，让学生在学习过程中自主发现、探究和解决问题。
2.问题驱动原则：教师要善于设计具有挑战性和引导性的问题，激发学生的求知欲和探究兴趣。
3.过程评价原则：注重对学生探究过程的评价，鼓励学生积极参与，充分表达自己的观点。
4.学科融合原则：将历史知识与其他学科知识相结合，提高学生的综合素质。
二、教学策略1.情境创设：通过生动的历史故事、图片、视频等资源，为学生营造真实的学习情境。
2.问题引导：提出具有启发性的问题，引导学生进行深入思考和探究。
3.小组合作：组织学生进行小组讨论、分享，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.实践操作：引导学生参与历史实践活动，如参观博物馆、遗址等，增强学生的实践能力。
三、教学设计1.课前准备：教师为学生提供与课题相关的历史资料，引导学生进行预习。
2.课堂导入：通过情境创设、问题引导等方式，激发学生的学习兴趣。
3.探究活动：组织学生进行小组讨论、分享，引导学生深入探究历史问题。
4.总结与反馈：教师对学生的探究过程和结果进行点评，给予肯定和指导。
四、案例分析以人教版初中历史七年级上册《三国鼎立》一课为例，实施探究性学习：1.课前准备：教师为学生提供关于三国鼎立时期的历史资料，如书籍、文章等。
2.课堂导入：通过播放《三国演义》片段，引导学生进入三国鼎立的历史情境。
3.探究活动：学生分组讨论，分析三国鼎立的原因、过程及影响。
4.总结与反馈：教师对学生的探究过程和结果进行点评，给予肯定和指导。
初中历史课堂教学探究性学习的条件分析
初中历史课堂教学探究性学习的条件分析摘要：探究既是一种学习方式，也是一种学习过程，可以帮助学生自主独立地发现问题，并培养学生的探索精神和创新能力。
本文分析总结了历史课堂教学中进行探究性学习的条件：要有民主、平等、宽松的学习环境和探究的欲望，要有集中、新颖、有价值的问题即探究的主题空间，要留给学生充分的自主学习活动时间和多维互动的交流空间。
关键词：历史探究性学习条件所谓探究性学习是在教师的指导下，以类似科学研究的方式自主发现问题，形成假设，收集并处理信息，解决问题并且进行表达和交流的学习活动。
它的根本的特点是学生自主、独立地发现问题，其目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展。
探究学习的本质特征是问题性、实践性、参与性和开放性。
经历探究过程，获得深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究学习的三个目标。
任何事物的生存和发展都有它特定的条件，那么，初中历史课堂教学中，探究性学习的条件是什么呢？笔者做了一些有益的探讨。
一、要有民主、平等、宽松的学习环境和探究的欲望探究就是探讨研究，是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，是一种内在的东西，它解决“想不想”的问题。
在课堂教学中，教师的一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其处在探究的冲动之中，激疑生趣，提出问题，思考问题，实现自我发现。
要达到这个目的，教师必须创设一个民主、平等、宽松的学习环境，激发学生探究的需要和兴趣，培养良好的创造动机。
《官渡之战》教学后我提出了“如果没有许攸来降，曹操能取得胜利吗？”学生非常感兴趣，这样就极大地激发了学生的探究欲望，培养了学生这种探索的精神。
二、要有集中、新颖、有价值的问题即探究的主题空间不是什么事情、什么问题都需要探究的。
对于孩子们来说，历史的时间、地点是无须探究的。
问题空间有多大，探究的空间就有多大。
教师提出的问题不能让学生张口就能答出，必须进行深入的思考或者跟同伴进行合作，才能得出问题的答案。
初中历史课堂教学探究性学习研究
初中历史课堂教学探究性学习研究初中历史课堂探究性教学的目的是为了提高学生自身的独立思考及学习能力，帮助其养成良好的学习习惯。
在进展探究教学方案的设计时，要注意对探究内容的设置，设置内容要有深度，不能太过浅显。
1.课程设置虚无化。
由于教师对初中历史课程设计的不合理，导致教师在开展历史教学学习过程中出现了设置虚无化的现象。
受应试教育的影响，传统的历史教学只是将知识硬性地传输给学生，而不在乎其能否对其消化掌握，教师并不重视课程的设计与筹划，有时甚至为了节省时间直接取缔研究性的课堂活动。
教师只重视知识的讲述，不注意对学生自身能力的培养，受限于传统的教育模式，不能有效提升课堂效率，致使中学历史课堂中的探究性学习形同虚设。
2.活动形式化。
现阶段的初中历史新课改已明确指出开展探究性的课堂学习方式，原有的历史教学模式已经不能与当前的教育开展形势相配套，需要更加科学有效的方式促进人才的诞生。
然而，应试教育的影响非常大，即便在历史课堂中设置了探究性教学活动，却仍只是徒有其表，没有相应的教学效果。
教师虽然在教学环节中安排了探究型教学，但是这些探究教学都是按照教师既定的内容进展，探究型教学只是“走形式”。
3.探究内容简单化。
初中历史课堂探究性教学的目的是为了提高学生自身的独立思考及学习能力，帮助其养成良好的学习习惯。
但是要注意的是，探究型教学活动不是万能的，有些历史知识的学习并不需要通过探究性教学。
之所以对探究性学习进展强调，主要是为了提升其在教学环节中的地位。
切实做好历史课堂的探究教学环节的落实工作，制订科学合理的教学方案，防止出现内容虚无化。
在进展探究教学方案的设计时，要注意对探究内容的设置，设置内容要有深度，不能太过浅显，否那么历史探究教学就没有意义，既是对教学资源和课堂时间的浪费，也不能有效提升课堂的效率。
1.提高学生探究欲望。
为了确保初中历史研究性教学的顺利开展，教师要注意营造良好的探究性学习环境，并充分发挥自身的指引作用，激发学生的学习热情。
怎样在高中历史教学中开展探究性学习和教学活动
怎样在高中历史教学中开展探究性学习和教学活动摘要：新课程的实施，要求教师还学生以课堂和学习自主权，教与学是交往、互动，师生的双方相互启发，相互交流，相互沟通，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。
这给一向枯燥乏味、学生厌学的历史教学注入了一针“强心剂”，给课堂教学改革指明了方向。
那么如何对高中历史开展探究学习进行教学指导？关键词：高中历史探究性学习教学活动探究学习是新课改倡导的一种新型学习方式，其核心就是要把课堂还给学生，发挥学生在学习过程中的主动性、主体性和能动性，让学生体验知识的生成过程。
历史探究学习也是一个学生收集、整理和运用历史资料，自主分析和解决问题的学习过程。
课程改革的目标提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手.培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”1.创设问题情境，培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。
“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。
历史学科作为一门教育特强的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。
它既涉及到人类社会古往今来的各个时期，又涉及到人类社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面的内容。
这无疑为历史教师开展探究性教学指导提供了得天独厚的优势。
因此，历史教师应抓住这些有利条件，提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导，便于让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。
2.选好质疑点，培养学生正确的认知方法和独立获取知识、运用知识的能力。
古人曾说过“疑是思之始，学之端”、“小疑则小进，大疑则大进”。
历史课堂教学中怎样开展学习
浅谈历史课堂教学中怎样开展探究学习新一轮课程改革的深入，给我们历史课堂绘上了浓墨重彩的一笔，无疑为初中历史教学翻开了崭新的一页。
“一切为了每一位学生的终身发展”、“学会学习”是新时期教学改革的主旋律，“终身学习”成为全社会的必然趋势。
由此笔者认为，课堂教学必须着眼于人的可持续发展，引导学生自主探究知识，从而最终学会学习，为他们的终身发展奠定基础。
下面是本人自己在教育教学过程中的一些实践经验，据此来谈谈初中历史自主探究性学习的几点初步尝试。
1、结合学生实际，激发学生自主合作探究性学习的内驱力。
作为一名初中历史教师，在给学生讲授历史知识的过程中，学生会感到历史知识离他们的现实生活很遥远，有一种神秘感，其实不然，历史知识与我们的现实世界有着千丝万缕斩不断的联系，只要教师在备课过程中细心找到历史与现实的相似之处，并结合学生实际，消除学生历史知识遥远、陌生的感觉，就能让学生感觉到历史就在我们身边。
我在讲授七年级（上册）《铁器牛耕引发的社会变革》一课时，结合了农村初级中学学生学习的实际，提出了与他们现实生活相关的问题，“铁制工具与木制工具、石制工具相比，具有哪些优势？”因为，对于农村学生来说，他们对锄头、镰刀等农业生产工具比较熟悉，因此，在讨论的过程中，学生积极发言、勤于思考，在教师的引导之下得出铁制工具的使用，提高了劳动效力，引发了中国社会形态的变革等。
这样不但提高了课堂质量，而且也提高了学生的思维能力。
为了让学生对历史学习的兴趣能够持久，形成对历史学科的深厚感情，历史教师要做有心人，要及时掌握学生的心理，根据学生课堂上注意力的集中状况，及时判断学生对教学内容的接受程度，适时调整教学步骤和方法，不断调动学生学习历史的兴趣，激发学生的内驱力。
同时，在历史教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言，也是促进学生形成学习历史的浓厚兴趣的因素之一。
在历史教学中，学生有争议的问题，学生提出自己的见解，只要言之有理，言之有据，教师就应视为正确，且有创新之花，更要加以鼓励，不宜统一答案。
初中历史探究性学习课堂导入法的归类及运用
初中历史探究性学习课堂导入法的归类及运用张龙肖一节成功的历史课，就必定有一个好的开端。
而一个好的开端就预示事业成功了一半。
因而每节课的导入能否设计恰当，导入方法选择的是否合适，它直接关系到教师课堂教学的成功与否。
一、图片导入法图片比较直观、形象，所以在历史课堂中运用恰当合适的图片进行导入，就能起到激发学生学习兴趣的目的。
举例说明，我们在九年级历史上册第12课《美国的诞生》中就采用了图片导入法导入新课，结果学生学习的积极性空前提高，学习兴趣极度高涨，为新课的完成做好铺垫。
设计如下：师：出示美国国旗，由此导入，设问如下：问1、同学们，请看这是哪个国家的国旗？问2、请同学们仔细观察，这面国旗有何特点？二、情景剧导入法情景剧导入法是指教师根据教材内容，设计情景剧本，组织学生排练，演出，它不仅能培养参练学生的表演能力，口语表达能力，体态语言的形成，而且能激起广大学生的好奇感，来探究历史人物或历史事件的发生，发展，进而能主动地进入新课学习。
举例如下：让一位同学扮演贝多芬先生，另一位同学扮演他的朋友“公爵”先生。
二人对话如下：贝多芬说：“我是一个富有正义感的人。
最看不惯那些以大欺小、以强凌弱的人；最讨厌那些以权压人、附庸风雅的人。
”正说着来了一位朋友。
“公爵”先生走上台来，说到：“亲爱的朋友，好久不见，非常想念你。
”二人拥抱。
“我这是无事不登三宝殿，想请阁下到寒舍去演奏，不知可否？”贝多芬说：“为何事而举办演奏会呢？”公爵说：“有几位法国朋友到我这里玩。
”贝多芬说：“什么朋友？”公爵说：“法国军官。
”贝多芬一听，忙说：“对不起，我不能为这种专门侵略别国的人演奏。
”公爵听后，非常生气的说：“我命令你必须去演奏，否则……”哼贝多芬也非常生气的说：“不可能。
”然后把公爵送给他的一尊胸像摔碎，“送客。
”过了一会，贝多芬给公爵写了一封信，信中写到：“公爵！您所以成为一名公爵，不过是因为偶然的出生罢了。
而我所以成为贝多芬，则完全靠我自己的努力；像你这样的公爵，现在比比皆是，将来也少不了，而我贝多芬却只有一个。
谈历史教学中的探究性学习
培养学生在学习中根据 自己的学习方法去主动 地学习 ， 培养学生的动脑动手能力和创新精神 。 小组 合作 、 讨 论学习是“ 开放式” 课 堂 教 学 极 为 重 要 的 学 习 方式 ， 如 学 生 遇 到 弄不 明 白 的问 题 时 ， 教 师 切 忌 包 办处理 ， 而 应 用 方法 引导 ， 让学 生 自己去 思 考 。
２ ． 有 利 于培 养 学 生的 创 新 精神 和 实践 能 力
创新教育是一种重视人的主体性 、弘扬人的主 体精神的以学生发展为本的教 育体 系。它要求教育 创设一个民主平等 、 和谐 自由的教学环境 ， 最大限度 地提高学生学习活动 的自由度 ，让每个学生 的创造 个性都得到充分 的发展 ， 使他们 的创新思维 、 创新能 力等素质获得显著提高 ， 加快知识掌握的进程 ， 提高 学 习质量和水平 。 但是 ， 长期 以来 ， 在应试教育下 ， 受 升学率指挥棒的左右 ， 历史课 堂教学一直以“ 教师 为 中心” ， 老师讲 教科 书 ， 学 生背 教科 书 ， 考试 考教科
３ ． 教 师 自身要 转 变观 念
传统 的历史教学以教师 为中心 ，强调教 师的绝 对权威性 ， 教师在课堂上是一讲 到底 ， 学生被 动地接 受现成 的观点 ，很少主动积极地参与到教学活动 中 去。教师讲得枯燥无味 ， 学生学得无精打采 ， 因而达 不到掌握知识 、 培养能力 的目的。 探究性学 习作为一种学 习模式 ，是相对传统的 “ 接收性学习” 而 言 的。 它是 指 教 师 不 把 现 成 的 结 论 告诉 学生 ， 而是学生在教师 的指导下 自主学 习、 自发 地发现问题 、 探究问题 、 获得结论 的过程。学生在探 究的过程 中积极参与 ， 展示 自己的魅力 ， 体验成功的 喜悦 ， 增强学习历史的 自信心 ， 从 而极大地调动了学 生 学 习 的 积极 性 和 兴 趣 。
浅谈初中历史课堂教学中的探究学习
问题 ，提 出的问题可 以是对某 一个有 争议 的历史人 物或历史 事 耐心 ，要 有明确 的计划 ，巧妙创设情 境 ，逐 步引导学生 反思 自 件进行的评价 ，然后组织学生讨论 ． 在讨论过程 中 ，采用 竞赛 的 己的认识 ，在探究 、反思 、讨论 中使 学生得 到正确 的结论． 方法鼓励学生提更多 问题 ． 最后教师把 问题分成几个类 型 ，让学 生根据 自己对 问题 的兴 趣 自由组合几 个学 习小组 ，分头查 找资
教师是课 堂教学 活动 的组 织者和指 导者 ，灵 活的组织方 式
去 ，引发历史性思考 ，去探究和发现他们感兴趣 的问题 ． 教师 在 会给教学带来 意想 不到 的效果 ．当学 生对一个 问题认识 模糊时 ，
创设情境 时注 意留有余 地 ，给 学生 自己提 问的机会 ，引导学 生 当阐 明一个 问题需要 多角度 、多层次进 行时 ，可 以把问题交 给 去发现问题 ，有效地调动学生思维 的积极性 ． 如在 讲 《 唐朝 的衰 学生 ，让他们 自由讨论 ，各抒 已见 ，共 同交流 ，寻求解决 问题 落和 灭亡》 这课 时 ，可 这样 问学生 ： “ 有人 说 ‘ 唐玄 宗如果 不 的方 法 和 结论 ．
爱杨贵妃 ，唐朝就不 会 由盛 而衰．’你认 为这 种说法对 吗？ ”这 教学实 践说 明 ，有效 的学 习离不 开教师 的指 导 ，但教 师的 样 的问题 可 以激起 学生 兴趣 ，让他们 带着好 奇心去看 书 、去 思 指导必须 把学生导向学 习的境地 ，成为学 习的主体．学生的探 究 考 ：唐朝 为什 么会 衰落 呢？杨 贵妃究竟 有没 有责任 呢？教学 过 能力与思维水 平能 否得到有效 、快速地 提高 ，关 键在于教 师指
浅谈初中历史课堂教学中探究性学习
评价不能偏激
扬会让 学生忘乎所 以沉溺在 良好的感觉 中。
对学生过 多的抱怨会导致 教育 的失败 ，
而且 当表扬过 多时 ，反倒变得 廉价 了。轻 易
气息 ，焕发 出醉人 的生 命活力 。但也 因此让 同样 对学 生 的过 多 表扬 也 会 导致 教 育 的失 就 获得 的称赞 ，学生经常不会 珍惜 ，也就 失 一切 为了 很多老 师有了错误 的认 识 ；认为批评 就是伤 败 。因此 ，对于学 生的评价我们不 能从一个 去 了愿望 中的功效。 只要我们 用 “ 极端 走 向另一个 极端 。新课改 倡导尊重 、赏 每一个学生 的发 展” 的理 念 ，用我们 的爱 心 害 了孩 子的情感 ，挫 伤孩子学 习的积极性 ， 只有表 扬才是促进 学生学 习积极 性的万能药 识 ，提倡鼓励性评 价 的今天 ，表扬 诚然是件 去正确地进行评价 ，那么 ，恰如其分 的表扬 ， 充满关怀 的批评 ，满怀希 望的鼓励 ，都是 好 法 宝 ，然而用 多了用过 了也 就变成 了吹捧。 膏 ，使得 教学 中过 分的推崇鼓励 评价 ，形式 化现象 严重 。那 么教师在教学 中如何进行课 常言道 ：酸甜 苦辣咸都有 营养 ，成败得 失都 的评价 ，学 生都 能从 中得 到激励并不 断正确 堂 评 价 呢？ 我个 人认 为应 从 以下几 方 面 做 是收获。仅剩 “ 甜”味的评价注定是会让学 的认识 自我。
一
上 ，必须 以学生 的兴趣 、爱好为前提。只有从 处技 术查 阅、收集 相关学 习内容的资料 ，同
、
探 究性学 习内容 的要求
学生的兴趣出发选择的学习内容和学习方式 ，
保 证探 究 『 生 学 习 的成功 。
时 ，根据探究 内容的需要 ，指 导学生设计 调
高中历史课堂中的几种教学方法
高中历史课堂中的几种教学方法历史是一门既有趣味又富有挑战性的学科。
教师们必须在教学中找寻方法来激发学生的兴趣和提高他们的思考能力。
下面介绍的几种历史教学方法已经被证明能够有效增强学生的学习效果。
探究性学习历史探究性学习是一种针对学生自主探究历史问题的教学方法。
这种方法在教育界已经大行其道，因为它能够成功地激发学生的学习兴趣和提高学生的自学能力。
在探究性学习中，学生负责掌握所学材料，并为自己的学习目标和选拔有意义的问题展开探究。
学生会通过阅读历史文献和小组讨论，每个小组都需要提交一篇短文来阐述探究的结果。
探究性学习不仅能够提高学生的自学能力，还能够增强学生对历史问题的深入思考，帮助他们更好地理解历史。
分层教学分层教学是指将学生按照能力分组来进行历史学习和评估的方式。
这个方法旨在确保学生学习的内容符合他们的需要，同时提供一个鼓舞学习和创造性思考的环境。
学校的课程、作业和测试都是按照不同层次的学生诉求进行制定的。
为每个学生设定特定的学习目标并提供相应的目标下的学习材料，确保每个学生都能够学以致用，使分层教学成为多样化学习中必不可少的教学方法。
故事叙述法故事叙述法是利用历史故事情节和人物来讲解历史的方法。
这种方法已经被证明能够吸引学生的兴趣，让他们更好地理解历史事件和人物。
从而可以说故事叙述法是历史教学必不可少的组成部分。
当老师在历史角度上来为学生讲述故事情节时，学生可以跟随情节线索来学习历史事件和人物。
通过故事叙述法，老师不仅能够保持学生的兴趣，还能够促进学生发展他们的想象力和批判思维。
交互式教学法交互式教学法是一种教学方法，它通过行动来促进学生思考。
交互式教学法通常包括讨论小组、角色扮演和其他互动活动。
这种方法能够激发学生的学习热情并增强他们的互动和沟通能力。
在角色扮演中，学生要扮演一个特定的人物，这个人物可能是一个历史人物，也可能是一个当代人物。
学生可以通过扮演来思考历史事件或者社会问题，让他们展现出他们在历史学科中学习到的理解和知识。
谈谈在历史课堂中如何引导学生进行合作探究
谈谈在历史课堂中如何引导学生进行合作探究初中历史课程标准强调，要“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法，乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力”。
一、合作探究学习的环节初中历史“合作探究”课堂教学模式有六个环节：提出问题、教师引导、合作探究、展示反馈、解决问题、获得新知、通过实践教学证明，合作探究式学习能激发学生学习，探究历史的兴趣，转变学生被动接受，死记硬背的学习方式，在培养学生创新精神和实践能力方面有较好的价值。
二、合作探究学习的方式在教学过程中，依据探究性学习的实践性、现实性和开放性特征，打破了传统的教学模式，进行了一些实质性的探索。
1、课前预习，培养探究意识不会发现问题，人只是知识的容器。
发现问题是探究性学习的前提，所以每节上课之前，我都要求同学们预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且要求同学们在能够发现1-2个与现实联系较紧或自己感兴趣的问题，是他们在心目中有了自己的重点、观点，为以后的学习做好准备。
2、再现历史情景，激发探究欲望历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生探究欲望。
这就要求教师在课前要精心选用好情景资料，把学生带入历史氛围中。
3、优化练习设计，培养探究能力做一点简单的训练是培养学生探究能力的必要工作。
只是练习设计必须让学生始终处在主体位置上，让学生为探究活动的积极参与者，彻底扭转以往教师讲题目、将答案，学生对标准、背条条的局面。
因此，教师要通过新颖、有操作性的开放习题积极引导学生多动手、多实践，用联系的发展的眼光，多侧面、多角度地剖析历史人物、历史事件、历史现象，让学生探究思维的火花在老师的点拨下更加光彩夺目。
4、组织活动课，让学生在交流与合作中学会探究“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样发掘真理。
”新教材中活动课正是以“讨论发掘问题”的形式出现，让学生在教师的指导下，收集材料，分析信息，提炼思维，寻求答案，展开讨论，提高学生自主学习和探究问题的能力。
探究式学习在历史课堂教学中的应用
探究式学习在历史课堂教学中的应用传统的教学模式缺乏合作交流和探究性，使得学生在历史学习过程中感到枯燥乏味，不仅不利于学生学习能力的培养，也不利于学生学习兴趣的养成。
新课标提倡自主学习、探究学习和合作学习，为实施探究性学习提供了可能。
如何进行探究式学习，笔者通过多年的历史教学经验，认为应从以下三方面进行：一、创设情境，再现历史，引发学生的探究欲望历史是遥远的过去，无论是从空间上还是时间上，学生都会觉得遥远而陌生。
为了激发学生的学习兴趣和探究欲望，教师可以创设情境再现历史。
例如，教师在带领学生学习“三国鼎立局面的形成”时，可以利用多媒体教学辅助设备，将曹操、刘备、诸葛亮、孙权、周瑜等各具特点的历史人物以及历史上著名的“官渡之战”“赤壁之战”等战役栩栩如生地展现在学生的面前，使得学生对于当时的历史人物及场景如见其人、如闻其声、如临其境，使在观赏的过程中产生强烈的探知愿望，急切地想进一步了解上述历史人物在三国鼎立局面形成的过程中所处的地位和所起的作用，以及“官渡之战”“赤壁之战”等战役与三国鼎立局面形成的关系，从而有效地促进教学活动的顺利开展。
又如，教师在讲授“（唐）盛世经济的繁荣”一课时，可以先让学生默读课文，再带领学生“乘着时间的隧道来到唐朝”，让学生假设自己就是唐朝的皇帝、农民、商人等。
有的同学会说：“朕是唐朝的皇帝，身上穿着考究的丝绸衣服，经常在大堂之上接待来自边疆各族和世界各国的名士……”有的同学会说：“我是唐朝的商人，经营着高档的陶瓷，无论是越窑的青瓷，还是邢窑的白瓷，我都应有尽有。
我那越窑的青瓷，可是专门从运河水路运到这里的。
”有的同学会说：“我是唐朝的农民，用曲辕犁耕地，用筒车灌溉庄稼，生产效率比以前大大提高了。
”教师引导学生通过这种方式体验唐朝经济发展的特点及唐都长安繁荣的情况后，话峰一转，向学生提问：“同学们现在了解到唐朝的前期，尤其是唐玄宗统治的前期的确是一个盛世，那么，唐朝经济繁荣的原因是什么呢？”教师通过创设这样的情境，重现历史，引发学生的探究欲望，使学生不再是被动的接受者，而是“探索者”和“发现者”，从而促进学生更加自主地参与到学习中，有助于教学任务的圆满完成。
树立探究性教学理念,激活历史课堂——高中历史探究性教学探索
探究性学 习是新 课改倡导 的重要教学模式 ，在很 大程度上改变 了接受式 的
教 学观念 ， 更 加 重 视 学 生 创 新 和 实 践 能 力 的提 升 。 在实 际的教学 中 ， 教 师要充分 发 挥学生 的主观能动性 ， 注重学 生的个性发展 ， 强化师 生交流环节 ， 让 学 生 在 探
究 中感受 到历史学 习的乐趣 ， 并熟 练掌握所学的知识 ， 培养其 良好 的历史学 习技
能， 为高中历史课带来新的活力， 实现高中历史教学的目标。 圈
识， 以更 好 地 对 所 学 知 识 进 行 迁 移 应热情。 历史学 习贵在有疑 ， 没有 问题学生就不能积极 主 动地进行探 究 ， 因此 提出问题 是学生进行探究 的基础 ， 也是学生产生 问题意识 和 强烈历史学 习欲望 的重要 基础 。 “ 学起 于思 ， 思源于疑 ” ， 学 生的思维一 般是从 问 题 中激活 的 ， 学生 在历史课 堂上 一般不满足 于一知半解 、 浅尝辄止 。 这 就要求教 师在进 行课 堂设 问的时候要善于活跃学 生的创新 思维 ，考虑到所设 问题 的思考 价值 ， 保证设置 的问题能 够引起学生对所学 内容更深层次 的思考 和研究 ， 从而形 成 良性 的师生互 动。 教师 可以考虑设置一些具有悬念 的问题 ， 激发学生 的好奇 心 与求知欲望 ， 激起 学生探求历史 知识的创新思 维。 与此同时 ， 教师还要 强化对学 生的激励 与引导 ， 注重问题 的连 续性 ， 让学生对 问题 中的现象进行 质疑 。 当学生
活动 ， 引导不 同小 组分别扮演儒 家 、 道家、 墨家 、 法 家的角色 ， 让学生互 相提 问和 回答不同派别的思想 ， 并 让小 组成员之间互相监督 ， 以真正把握不 同思想对社会
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浅谈历史课堂教学中探究性学习
摘要：一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。
探究的问题性、实践性、参与性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则探究学习就是一句空话。
更谈不上把课堂还给学生。
关键词：历史教学探究性
新的《历史课程标准》在阐释“过程与方法”目标时，对历史学习知识这样界定：“历史学习是一个从感知历史知识到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程。
”强调让学生在课堂学习与课后活动中，“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法”。
就是要以“探究性学习”的方式来实现历史课程的“过程与方法”。
所谓探究性学习是在教师的指导下，以类似科学研究的方式自主发现问题，形成假设，收集并处理信息，解决问题并且进行表达和交流的学习活动。
它的根本的特点是学生自主、独立地发现问题，其目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展。
探究学习的本质特征是问题性、实践性、参与性和开放性。
经历探究过程，获得深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究学习的三个目标。
任何事物的生存和发展都有它特定的条件，那么，怎样在初中历史课堂教学中，实施探究性学习呢？
一、要给学生民主、平等、宽松的学习环境和探究的欲望
探究就是探讨研究，是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，是
一种内在的东西，它解决的“想不想”的问题。
在课堂教学中，教师的一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其处在探究的冲动之中，激疑生趣，提出问题，思考问题，实现自我发现。
要达到这个目的，教师必须创设一个民主、平等、宽松的学习环境，激发学生探究的需要和兴趣，培养良好的创造动机。
例如在讲《夏商西周的社会与国家》“贵族平民与奴隶”一目，提出了假设性问题：“如果你是奴隶，面对如此残酷的压迫，你会如何？如果你是贵族，你的奴隶不满意你了，要起义了，你如何应对？”在讲分封制提出“假如你是周王，面对广阔的土地，首先面对的问题是什么？假如你是班长，接手一个班级，当务之急又是什么？”转换角色，让学生更加用心地体验历史，形成更加深刻的感官认识，置身于虚拟的历史情节中。
这样学生会突发思考兴趣，进而产生求知欲望。
二、要给学生集中、新颖、有价值的探究主题空间
不是什么事情、什么问题都需要探究的。
对于孩子们来说，历史的时间、地点是无须探究的。
问题空间有多大，探究的空间就有多大。
教师提出的问题不能让学生张口就能答出，必须进行深入的思考或者跟同伴进行合作，才能得出问题的答案。
由此可见，要想让学生真正地探究学习，关键是问题的设计。
所以教师必须从内容和形式两方面努力设计出有一定的探究空间的问题。
在内容上，教师设计的问题必须符合教学和发展的“最近发展区”理论。
我们形象地称之为“跳一跳，摘桃子”。
这个桃子不是伸手
可得，而是需要跳一跳才能摘到手，但又不是怎么跳也够不到。
教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的最近发展区，这样的问题才是最有探究价值的。
太难或太易都没有探究价值。
在教学《二次世界大战》后提出“假如没有美国向日本广岛、长崎投放两枚原子弹，日本会不会投降？”对于这个问题，稍加思索之后，每个学生都能有自己的观点，并且或多或少地都谈出一些理由来支持自己的观点，但是学生要想把这个问题谈深谈透，却需要动一番脑筋。
在形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类和探究类问题。
探索事物的原因、规律、内在联系的问题，需要回答“为什么”、“你能从中发现什么”才有探究的价值。
如在《三国鼎立》教学后，教师提出“曹操在官渡之战中能够胜利，在赤壁之战中却失败了，请你分析一下其中的原因。
”
还有需要从多角度、多方面、多领域去认识客观事物，提出具有发散性问题组织学生进行探究。
“除此之外，还有哪些方法”、“你从中体会到了什么”等等，答案不唯一。
一位教师教学本课后，提出“对于三国中的人物大家都有印象。
印象最深的一定是曹操和诸葛亮。
那么，你是喜欢曹操还是喜欢诸葛亮呢？不管喜欢谁，都要谈出你喜欢的理由。
”
三、要留给学生充分的自主学习活动时间和多维互动的交流空间在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。
一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。
探究的问题性、实践性、参与性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则探究学习就是
一句空话。
更谈不上把课堂还给学生。
有一位老师在提出探究性问题后，一次就给学生提供了10分钟的自主学习时间，占总时间的25%，效果也很明显。
苏霍姆林斯基曾说过，自由支配学习时间是学生个性发展的条件。
他所说的自由支配时间，其实就是这种自主学习的时间，同样它也是探究的必要条件。
学生深层次认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。
从理论上说学生之间都存在着个体差异，这种差异就是一种宝贵的学习资源，有学者认为儿童的思维彼此之间就是“最近发展区”。
协作交流是学习的基本要求之一。
所以探究学习，离不开合作学习这个载体。
而且这种交流互动包括学生与学生之间和学生与老师之间。
探究既是一种学习方式，也是一种学习过程。
教师必须以超越自我的心态，为学生创造有利的条件，才能使中学历史教学探究性学习有持续不断的新思路、新方法、新结论出现。