第三章-学前儿童科学教育的内容

❖ 本章提要：本章包括学前儿童科学教育内容的选 择与编排、学前儿童科学教育的内容范围、学前 儿童科学教育内容选编实例等三方面的内容。
❖ 主要学习要求：了解学前儿童科学教育的内容范 围，理解学前儿童科学教育内容选择与编排的原 则，并学习根据科学教育的目标选择与编排教育 内容。
❖ 本章重难点：学前儿童科学教育的内容范围、选 择与编排。
如何体现“科学启蒙”
❖ 选择儿童可以直接探索的内容，让儿童通过自己 直接的探索活动，在力所能及的范围内学科学。
❖ 选择儿童可以理解的内容，将复杂、深奥的科学 道理寓于简单、明显的现象之中，让儿童通过具 体的经验获得对科学知识的粗浅理解。
❖ 选择日常生活中熟悉的内容，引导其发现日常生 活中的科学内容。
科学领域的目标
❖ 1. 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和 求知欲；
❖ 2. 能运用各种感官，动手动脑，探究问题； ❖ 3. 能用适当的方式表达、交流探索的过程和
结果； ❖ 4. 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并
体验到数学的重要和有趣； ❖ 5. 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然
，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
科学领域的内容与要求
❖ 1. 引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、 变化规律产生兴趣和探究的欲望。
❖ 2. 为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每 个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆 提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点 和经验。
❖ 3. 提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都 能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的 条件。
❖ 2. 要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动 ，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现 的乐趣。
❖ 3. 科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行 ，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
第一节 内容的选择与编排
一、学前儿童科学教育内容选编的原则
▪一
科学性
▪二
启蒙性
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▪三
系统性
▪四
时代性
▪五
地方性
一味地“简单”和“容
启蒙性
❖ 联系学前儿童学科学的特点。
缺乏经验、认识能力处于 一个较低水平、具体思维、
直接感知、直接操作
❖ 儿童对科学内容的掌握不可能建立在理解的基础上，而只 能建立在记忆的基础上。
❖ 科学教育不能一味地以成人的水平要求儿童，不能向儿童 灌输科学概念和科学理论。这样，灌输式的科学教育容易 陷入“对科学结论的迷信”。
科学领域 的内容与要求
❖ 6. 从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手 ，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他 们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。
❖ 7. 在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解 自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入 手，培养初步的环保意识和行为。
科学领域 的 指导要点
❖ 1. 幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激 发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
如何把握科学性和启蒙性？ ❖ 有的教师把启蒙性理解成可以随意降低科学性的
要求，认为孩子年龄太小，跟他们真的讲起科学 来根本没法讲得通。 ❖ 坚持科学性不一定要用严密、准确的术语向儿童 解释科学。而在于能否将科学的原理蕴藏于简单 的现象当中。 ❖ 学前儿童科学教育的内容，包括让儿童观察的事 物，探索的现象，以及获得的结论，都必须符合 客观事物的真实面目和科学规律，不能把错误的 事实和结论教给儿童，更不能把虚假的、迷信的 观点教给儿童。
（二）启蒙性原则
❖ 启蒙性原则：是指选编的内容必须符合学前儿童 的知识经验和认知发展水平，使学前儿童在教师 的帮助下，通过一定的努力能够达到教育目标， 即儿童能够理解和接受。
❖ 应该选择学前儿童可以直接探索及可以理解的内 容，让学前儿童通过自己直接的探索活动，在力 所能及的范围内学习科学。
❖启蒙 易”
▪六
季节性
（一）科学性原则
❖ 科学性原则：是指选择的内容必须符合科学原理， 应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解 释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然 物。
科学性
❖ 破除迷信的惟一途径就是通过科学教育，让公众了 解科学。
❖ 对于学前儿童来说，他们正处于科学世界观最初萌 发的时期。一方面，他们具有强烈的探究精神，是 进行科学教育、培养科学精神的大好时机；另一方 面，他们的思维方式尚处于一种“原始”的阶段， 具有泛灵论的特点，极易为迷信思想侵蚀。
（三）系统性原则
❖ 从儿童一生的发展来看，学前时期的科学认识只是他今后 认识发展的起点，学前儿童的科学教育实属一种启蒙性质 的教育。只有坚持启蒙性，才能使学前儿童的科学教育真 正符合学前儿童的年龄特点。
科学性与启蒙性
❖ 学前儿童科学教育的内容应符合科学的原理，不 能违背科学事实；同时科学性又应和启蒙性相结 合，即提供给学前儿童学习的科学内容应是一种 粗浅的科学知识，以此激发儿童的好奇心和科学 探索兴趣，启发儿童的科学学习，而不能超越儿 童的发展水平和理解能力。
第三章 学前儿童 科学教育的内容
思考：
❖ 学前儿童科学教育应该怎样选择教育内容？ ❖ 可以选择哪些教育内容？
本章内容提要
❖第一节 学前儿童科学教育内容的选择和编排 ❖ 一、内容选编的原则 ❖ 二、内容选编的具体方法 ❖第二节 学前儿童科学教育的内容范围 ❖ 一、内容特点 ❖ 二、内容范围及分析 ❖第三节 学前儿童科学教育内容选编实例
❖注意：科学性和启蒙性是学前儿童科学教育内容
选择的首要要求。
科学性和启蒙性要求的依据 科学教育的本质属性（科学性）
学前儿童学科学的特点 缺乏经验、认识能力处于一个较低水平、具 体思维、直接感知、直接操作
科学性和启蒙性的关系
❖ 在学期儿童科学教育实践中，科学性和启蒙性是 相互联系、密不可分的关系。没有科学性，学前 儿童科学教育便失去了根本，而忽视了启蒙性， 科学性就成了空中楼阁。
❖
科学领域 的内容与要求
❖ 4. 通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等 方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用 多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。
❖ 5. 引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时 间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念， 并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些 简单的问题。