实施小班化教学构建高效课堂

实施小班化教学构建高效课堂
实施小班化教学构建高效课堂界牌镇实验学校
2011年2月
按照素质教育的要求，根据《蒙阴县教育局关于开展深化课程改革构建高效课堂活动的实施意见》，在吸收外校先进经验的基础上，结合我校规模小学生少的具体实际，为更好的提高我校课堂教学效益，帮助教师更快成长，促进我校的内涵发展、特色发展，特制定本方案。

一、指导思想及主要目标
以临沂市教育局教科研中心提出的“三五X”教学策略为指针，坚决贯彻县教育局关于高效课堂的重要精神，结合我校实际，力求通过不断丰富我校“小班化教学”的内涵，进一步明确教学改革目标，理清教学改革思路，突出教学改革重点，达到建设高效课堂大面积提高教育教学质量的目标。

二．实施原则
1、贯彻以学为主原则，把学习自主权还给学生。

《新课标》明确提出“学生是学习和发展的主体”，教师的教学观念必须由重视教师的“教”转到重视学生的“学”上来，要先学后教、以学定教、多学少教。

2、有效发挥教师的主导作用。

教师需精心设计，构建学
组长：李长青
副组长：王法刚、孙迪平
成员：王宗良、张迎迎、单光福、侯长玲、刘春荣、张志法3、具体分工
（二）优化环境、营造氛围
教室是学生学习、生活的最重要场所，也是我们实施小班化教学构建高效课堂的主阵地，我们要努力营造一个个小班化的、高效的、温馨的“雅室”。

1、教室（含多媒体教室）前黑板上方悬挂“实施小班化教学构建高效课堂”标语牌，后黑板上方悬挂“自主、合作、探究”标语牌。

2、教室（含多媒体教室）侧墙悬挂本班四辐装裱的优秀字画。

3、教室“三表”下加“一表”——“*年级*班自主合作学习小组名单”，含组长及成员姓名。

班主任合理划分好学习小组，实行异质分组，这样可以让优秀生教学困生，也就是大家说的“兵教兵”，可以前后桌四人一组，也可以前、中、后六人一组。

座位安排要合理，既方便小组间的合作交流，又不能影响学生看黑板，可以是平行线型、T字型、U 字型、扇面型、凹字型、纵横交错型等，只要有利于学生的学习就行。

（三）构建高效的小班化课堂
要矢志不移地继续推进“导、学、评、用”四段八环小班化教学法，包括“导、学、评、用”四个阶段，“导、学、议、评、练、测、结、固”八个环节。

第一阶段：教师导课
环节1（导）：
教师要精神饱满、举止大方的走上讲台，通过现代教育技术手段、各种教具等创设各种行之有效的教学情境导入新课，并让学生明确本节课的学习目标，出示学习任务。

第二阶段：学生自主学习
环节2（学）：个人自学探究
教师要以亲切的目光、和蔼的态度，面对微笑组织学生针对学习任务，开展自学探究活动，要激发学生的学习动机，给学生充分的自主学习的时间和空间，让学生在充分感知教材的基础上，初步形成自己的认识。

教师在巡回指导的过程中，还要注意培养学生正确的读书、写字等学习及行为习惯。

环节3（议）：合作讨论学习
教师要按照学生的学习水平、个性特点、座次等划分好学习小组，选出小组长，并注意发挥组长的模范带头作用，发挥优秀生的“小老师”作用，要合理设置有价值的讨论问题，不能纯粹为了讨论而刻意的做秀，要活跃讨论的气氛，但不能制造虚假繁荣。

第三阶段：师生展评
环节4（评）：
首先教师要注意用鼓励性的语言，组织学生大胆展示汇报自己的学习成果；然后，组织其它学生进行相应的评介、
补充及纠正；最后，教师要用中肯的语言进行适时的评价，点拨，充分发挥教师传道、授业、解惑的本真作用。

在课堂提问方面，教师要根据水平较低的学生接受能力情况，先提问中下水平的学生，让中下生有发言的机会，对内容简单思考性不强的问题，应首先让学困生回答，即使学困生一时回答不出，也可让优等生帮助回答后，再让学困生重述，直至正确为止，这样让学困生也能体验到成功。

在学困生回答问题时教师要耐心启发，引导鼓励他们大胆回答，对一些思维力度大的较难问题，教师要设置台阶，分层提问，减少坡度来提问中等生；在突破重难点时，就要发挥优秀生的优势，启发全体学生深刻理解，及时进行反馈。

第四阶段：应用巩固
环节5（练）
教师要在学生自学、教师点拨、诊断教学的基础上，再精心设计一些经典训练题目，进行高效的补偿训练。

可以运用星级题目的形式训练，一星级题指基本的，单向的，带有模仿性和稍有变化的习题。

目的是过好“课本关”，要求人人都要做。

二星级题指变式题或带有综合性和灵活性的习题。

这一层次的练习题，中等生必做，优等生可以选择做。

三星级题着重反映在思考性，开放性，创造性方面的要求，可设计一些一题多解、一题多变以及开放性习题，让优等生进行思考、练习。

环节6（测）：
教师要按照堂堂清的原则，当堂组织达标测试，方式可多种多样，几个教学问题、几个训练题目均可，提倡用单独一张小测试卷，也可以用《伴你成长》、或《基础训练》等教辅资料，测试成绩要采用等级式评价。

环节7（结）：
要不断优化课堂小结，可用“我的收获”等形式组织学生自己小结，也可以教师进行小结，但要注意从教学目标的三个维度组织反思与总结活动，梳理知识结构，总结知识内涵，反思研究历程，归纳应用规律，提高学生运用知识分析理解问题的能力。

环节8（固）：
按照素质教育要求，在规范办学的条件下，通过布置适量的课外书面作业来巩固当堂所学内容。

作业题目要分层设计，允许学生进行选择解答，还要有针对性、实践性和开放性，提倡面对面地批改作业，语数外作业必须实行批语式批改，否则在教学业务检查时将酌情扣分。

（四）分类辅导
为了让每个学生都得到关爱和发展，老师要对学生进行分类辅导，对优秀生、中间生、学困生、特长生都要按照因材施教的原则采取不同的方式进行辅导。

特别是对班级中后20—30%学生，要采取适当的形式去靠近他们，辅导他们。

如找学困生谈心，上课多提问他们，耐心回答他们的提问，当面批改他们的作业等。

（五）分层评价
小班中由于学生相对较少，教师对学生评价的时间相应增多，评价人数相应增多，能更有效地进行分层评价。

不同层次的学生达到各自不同的学习目的后，教师在某种程度上都给学生以肯定，让学生获得成功的体验，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。

对于学习能力较弱的学生，即使不能及时跟上全班多数同学的步伐，也不会遭到教师的指责，取而代之的是殷切的鼓励和耐心的指导，只要稍有进步，他就会得到教师和同学们的认可和表扬。

久而久之他们就能克服紧张的心理，重新树立起学习的信心，自觉地按照学习目标去努力。

教师对学生的评价，不仅要作出答案正确与否的评价，而且还进行多方面的评价，其中包括“认知”、“情感”、“兴趣”等方面。

认知包括“知识”和“能力”两方面。

比如既对学生知识的掌握作出正确与否的评价，而且对学生回答问题时声音的清晰、响亮，说话的连贯性等表达能力作出评价。

“情感”包括“态度”和“习惯”等方面，即对学生回答问题的态度和习惯给予评价，看学生回答问题的态度是否认真，是否养成了良好的回答问题的习惯，包括学生回答时的站相和表情等。

“兴趣”主要看学生是否对上课、对老师的
提问产生良好的兴趣，比如对学生举手发言的次数可作出鼓励性评价。