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《培养小班幼儿口语表达能力策略的研究》开题报告

一、研究缘由

《指南》中提出幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，需要幼儿去清楚的表达自己的想法。在我初入园进入小班时就发现，孩子们的口语表达能力是有很大差异的。造成这种情况的原因很多，根据每个孩子的不同情况，通过不同的策略来培养他们的语言表达能力。在《幼儿园指导纲要》中也明确提出了对孩子听说读各方面的目标。

国内外有关研究证明，幼儿期是人一生中语言发展的最佳期，错过了这个最佳期，人的语言发展有可能滞后，造成一定的障碍。因此，语言培养必须从小抓起。但是，由于幼儿词汇掌握不够，生活经验的局限，抽象思维能力不强，所以他们对词义理解还不够深刻，要使幼儿能较快掌握语言这个交际工具，就必须有计划、有系统、科学地进行引导。

二、存在的问题

在刚入园时我就发现了只有小部分幼儿能很迅速的适应幼儿园环境，表达流畅，及时的说出自己的需要。

还未适应的幼儿，不能很好的表达出自己需要，大部分幼儿在礼仪方面需要加强，这离不开家庭的因素，在倾听发面有待养成，小班幼儿还是以自我为中心的，不能听别人把话说完，忍不住的想说就说。

还有很多孩子在表达上没有什么问题，但是不太爱说话，经常自

顾自地玩耍或安静的坐在小椅子上，和其他幼儿之间较少互动。这部分幼儿在语言发展上更需要环境的支持与教师的引导。在和家长的交流中，这些幼儿在家一般还是话比较多的。在幼儿园说话就比较少。可能是和老师、小朋友之间的信任关系尚未完全建立。或者缺乏他感兴趣的事情和事物。也因为幼儿本身的性格偏内向。

个别幼儿说话只能说几个词，这部分幼儿的语言发展相对滞后一些，有的是年龄月份小，也有是家长忙于工作，很少带孩子和小朋友玩耍。幼儿之间是心灵相通、兴趣点一致的，幼儿之间的嬉闹、玩耍，最能促进幼儿的沟通需要和语言表达能力。缺乏同伴间的玩耍，幼儿也会变得沉默寡言。

三、研究的目标、内容

1、创设宽松的语言环境，让幼儿愿意表达，大胆说出自己的想法。

孩子们离开家这个熟悉，离开父母这些熟悉的人，来到幼儿园这个陌生的环境，和一些陌生的大人陌生的小朋友在一起，会觉得害怕理所应当的，有些内向的幼儿就会显示出不声不响的行为，当他们适应的小朋友就会和他们积极交流起来，想要做好朋友，而绝大多数都是和旁边附近的幼儿，当他们熟悉了老师就会对老师依赖起来，会与你说他们想说的事。还有孩子在幼儿园不善表达，或是不敢说。有的孩子尿床了不说话就默默的哭起来，你仔细询问也不说话，而当你仔细观察发现时尿床的时候就会停止哭泣；也有孩子尿床了，午睡结束时老师说起床了他就躺在床上不动，最后还是老师过去发现尿床了才

爬起来；还有孩子想去小便但是他就是不说，会静静的坐在那边等到老师发现了询问他要小便吗？他就会点点头……还有很多情况，每次他尿床哭了都会安慰她说以后尿床了要及时说给老师听，老师给你换衣服，没事的；躺在床上的也说这样躺着不舒服的的甚至会感冒，要及时和老师说；想要小便但是点头的孩子慢慢的也会说“要”了……教师要在每一时刻都与孩子及时交流，教他们“说话”，用自己的行动来消除孩子的陌生感，创造良好的环境，让孩子们能说出来。

2、在游戏、故事倾听中培养幼儿的倾听能力。

让孩子能说、多说，还要会说。小班幼儿的词汇量毕竟少，需要通过各种方法来积累。儿歌故事等文学作品欣赏是幼儿获得词语积累的很好途径，在听听、看看、说说、玩玩中丰富词汇，幼儿词汇的积累需要教师用心引导、日积月累。当然学会说之前也要先让孩子学会倾听，会听了才能更好的学。在《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言倾听理解的目标中就要求3-4岁幼儿能够在别人对自己说话时能注意倾听并作出回应，能听懂日常会话，能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述间断的故事。

小班的孩子注意力时间段，上课坐不住，而有时在小朋友说话或老师说话时就会插话，很严重，抢着要讲，也有不管老师的问题，只说自己想说的话，对老师的问题答非所问，所以加强对小班幼儿的倾听能力是十分重要的。要让孩子们认识到倾听的重要性，而游戏是孩子们都喜欢的，游戏更能吸引孩子的注意力，游戏也让孩子们更容易接受。游戏能给幼儿带来童年的欢乐，给他们提供了自然发展的广阔

天地，使得每个幼儿都能主动地和周围人、事、物进行交往，让幼儿在兴趣中获得知识。比如孩子们很喜欢表演游戏，在让孩子们表演很喜欢的动物故事时，就要先学会说，说什么呢？就要先听老师或其他小朋友讲，学会了就可以表演游戏了，孩子们觉得开心了自然就会去听、去说从而达到学会说。在角色扮演中比如给娃娃洗澡，他们会一边洗一边说乖宝宝洗的干干净净的，把眼睛闭起来，妈妈给你洗头等等。在扮演角色时幼儿能将他们的经验运用起来，还能自编情境，在情境中不知不觉发展了口语表达能力。

3、家园共育，提高幼儿口语表达能力

作为教师不仅要在幼儿园时加强对孩子的口语表达能力的培养，还要与家长积极交流，引导家长注重幼儿的口语表达能力，有家长的配合更能事半功倍。比如在幼儿园学习的儿歌童谣，在家中有的孩子就能对父母说出来，但是有的孩子说不出来，孩子的记忆是短暂的，需要不断的复习，若父母询问了孩子们能回忆起来，通过回忆再学习，说了才知道有没有学会，会不会说，家长也可以知道孩子的进步。也通过与家长的交流，向家长宣传新的教育理念，传达适合的教育方法，如何更好的共同培养幼儿的口语表达能力。每个家长对孩子的期望都很大，都希望他们发展的更好。

四、研究过程与方法

（一）研究方法

1、观察法

通过观察幼儿平时活动的表现、或在特定场景下进行观察，深入

的剖析，发现问题的症结所在，并及时记录以及评价反思。

2、游戏法

通过设置相关的情景进行与语言有关的游戏，如表演游戏、角色游戏，来研究语言发展情况。

3、个案研究法

通过对某个孩子或几个孩子的特定观察，进行相关的引导，来研究如何培养幼儿的口语表达能力，

（二）研究过程

1、准备阶段（2017.12--2018.2）

2、研究阶段（2018.2--2018.10）

3、总结阶段（2018.10--2018.11）

五、预期研究成果

1、经过培养，小班幼儿口语表达、交往等一些方面的能力能有提高，愿意与人交谈，能大方的与人打招呼。

2、能口齿清楚的说儿歌童谣，清楚的表达自己的想法。在平时的活动中能积极的参与，有表达的愿望，并能清楚明白问题，不答非所问。

3、能注意倾听他人讲话，能注意使用礼貌用语。不管是在平时还是活动中，都能做到倾听，只有学会听才能更好的学会说。

4、能家园合作，共同重视幼儿的口语表达。

5、撰写相关的教育随笔、教育案例、上传照片、结题报告等。