语文教学中如何加强语感训练

语文教学中如何加强语感训练
摘要：能力的形成是需要训练的，在以往的语文教学中缺少一项专门训练“倾听”能力的环节，导致“倾听”能力这项重要训练项目的缺失，忽视了学生“倾听”能力的培养。

倾听能力的训练要注重激发学生听的兴趣，培养学生良好听的习惯，训练学生听的能力，让学生在潜移默化中受到语感熏陶。

关键词：规范听读语感
倾听作为一种能力，就应该设计专门的教学环节予以训练。

因此，在教学中建立一个”听读”训练环节，使其成为一个必须执行的教学规范，在中低年级的语文教学中显得尤为重要。

一、增加”听读训练”的教学环节
听力训练应该是低中年级语文教学中的重点项目，但在现实教学中，它却成为一个”盲点”。

虽然在语文课程标准中，每一学段的听力要求都有明确规定。

如：第一学段要求”能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

”第二学段要求”在交谈中能认真倾听，领会要点”，”听人说话能把握主要内容”。

第三学段要求”听他人说话认真耐心，能抓住要点”。

但在以往的语文教学中，听说训练并没有在具体的语文课堂教学中真正落实。

在语文课堂上，我们有时也能听到教师让学生听录音、听音乐、听词语、听句子的教学环节，但在许多情况下往往是一种点缀，这些教学环节的目标是什么？执教者心里并不清楚。

如仔细剖析一下，就会发现很少听到教师提出具体的倾听目标与要求，很少指导学生应该怎么去听。

就是在许多教学设计中，也很少有听力训练的教学环节。

所以，要想规范”听读教学”，首先要求教师在课堂教学中必须增加”听读训练”的教学环节，在教学目标的设计中确定本节课的”听读目标”，在每堂课的教学设计中要安排训练时间，保障听力训练。

二、精选”听读训练”的教学内容
幼儿会说话了，他们所用的词语都不是从书上看来的，而是听来的。

可见孩子都具备较强的听的能力。

有经验的老师还会发现幼儿时期的孩子听自己熟悉的故事可谓百听不厌，这是因为这故事他能听懂。

所以，我们应选择贴近学生生活实际的内容，选择符合孩子年龄特点的内容，让孩子们参与听，乐于听。

当然，我们在挑选听读内容的时候还得注意文本语言的规范性、审美性。

1、口语材料先行。

2、生动故事跟进。

3、流行文学提升。

三、规范”听读训练”的操作流程
在中低年级的听读训练中，教师可把”听和说的语言活动”作为课堂教学主要模式，所以，”听读训练”操作流程主要由三部分组成，即”听文——说文——读文”。

如第一学段，与课文内容结合，采用”听文——说文——读文——认字”的课堂教学流程，强化听力训练，发展语感。

而第二学段，采用”听文——说文——读文——质疑——讨论”的教学流程，训练听读能力，发展语感。

四、优化”听读训练”的教学策略
听是个性化的行为，每个学生有自己不同的欣赏角度，不同的听话习惯。

如果教师千篇一律的只反复让学生听这个内容，记那个内容，为听而听，则物极必反，不但扼杀学生听的兴趣，而且淡化了学生听的意识。

因此，教师必须从教学实际出发，尝试运用不同的方法去训练听的能力，促进学生听力的发展。

1、创设情景。

让孩子置身于某个情境中进行语言训练，不仅符合儿童的年龄和心理特点，容易激发学生兴趣，而且对发展学生的形象思维，协调左右脑的活动，促进大脑的思维功能，都非常有利。

2、互评交流。

学生在课堂上要听的不仅是教师语言，同时也要倾听课堂上学生的回答。

让他们边听边想，有不同意见及时提出，这种方式是对学生听话、思维、说话等多方面能力的培养，同时也让学生真正融入课堂，参与教学，成为课堂的小主人。

3、猜听结合。

在学生听故事前，让孩子读读题目，猜猜可能会写什么；在听故事中，停下来猜一猜”接下来会发生什么事”、”你觉得他会怎么做”、”你猜结果会怎样”等等以此启发学生去思考去想象，激活思维，激发兴趣；听后让学生对人物进行评论，发表自己的感想。

五、建立”听读训练”的评价机制
人们把评价称作”指挥棒”，说的是评价的导向功能。

确实，如果评价的标准、方法科学合理，将有助于取得好的教育效果，有利于教育目的的实现。

为规范”听读训练”，提高”听读训练”的
有效性，还需建立”听读训练”的评价机制。

1、评价的主体。

在课堂教学中，面对学生听的习惯表现，听的方法掌握，听的专心度，听后的反馈表现等种种课堂动态生成，教师应懂得及时性评价，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生在评价中树立信心，激发学生听故事的热情，提高听力训练的有效性。

教师的评价主要针对学生的听力习惯，关注学生听的积极性，着重激发学生听的兴趣。

教师还应该鼓励学生对听的态度、方法进行互相评价和自我评价。

互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，有利于学生对正确听力习惯的认识。

自我评价有利于学生对自己形成一个正确的认识，鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。

2、评价的方法。

在听力训练课中，教师评价应侧重于对听的”过程和方法”方面的评价，学生自评和互评则侧重于对听的”情感态度价值观”方面的评价。

叶圣陶先生认为：”语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。

”吕叔湘先生也认为：”语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

”而规范”听读训练”正是培养语感的抓手，因为”听读训练”是从学生入学开始的，它能培养学生听的能力，提高学生的朗读能力，激发学生阅读的兴趣，让课堂教学与训练语感互相渗透，相得益彰。