干部培训中的现场教学法探索

的要求，以现场教学点为载体，将学习者引入特定
的真实情境中，通过主题讲解、实地调查、多边互 动和交流研讨进行动态案例研究的教学形式。
现场教学根据领导干部具有相当理论基础以及实践 经验的实际情况，从现实中来, 到现实中去，强调问 题的分析和解决，注重学习者的独立活动，着眼于学 习者思维能力的培养，突出干部培训的实践性、实用 性和针对性的特点。
干部培训的内容，需要强调针对领导干部职位和工作的具体要求 展开培训，关注现实经济社会生活中的难点和热点问题，注重实用 性和可操作性。
干部培训的教学形式要求具有灵活性，根据培训目标的不同、针 对不同工作背景、不同知识结构的学员，灵活安排培训时间，综合 运用多种教学方式和手段。
3.现场教学的内涵
领导干部现场教学（亦称现场体验式教学）是 指教育者遵循领导干部的教学规律，按照教学目的
“提高和谐社会建设能力”系列
“推动社会主义文化大发展大繁荣”专题研究班
“提高依法执政能力”专题研究班 “公共政策研究”专题研究班
“推进党的建设科学化”系列
“学习型政党建设”专题研究班
“党内民主建设”专题研究班
“城市社区基层党组织建设”专题研究班
2.现场教学的四个关键环节
“老师象导游、现场教学象旅游”
“三位一体”教学模式
“三位一体”的教学模式正是中浦院在干部培训教
学创新方面的一项积极探索。实践表明，这种教学模式
能够有效地聚焦教学主题、深化培训内容、增强教学效 果、提升培训质量，且在促进整合教学资源、优化培训 队伍、加强师资建设方面也有积极的意义。 教学形式上的“三位一体”，也就是专题讲座、现
场教学、互动研讨Βιβλιοθήκη Baidu教学方式的有机统一。它们统一于
“问题”（即教学主题）。
比如，围绕“如何发展循环经济”这一重要问题
将专题讲座“循环经济的理论与实践”、“中国循环经济发展的
路径选择”; 现场教学“循环经济产业链的构建”、“发展循环经济，建设环 境友好型城区”; 以及学员论坛“落实科学发展观，推动循环经济建设”、“城市 循环经济规划与实践”等不同形式的课程有机组合起来，形成围绕 该专题的“三位一体”的教学模式，从而更有效地开展循环经济专 题的研究式培训。
存在的问题，达到了现场教学感受经验、创新思路的 目的。
现场教学以现场作为课堂、以素材作为教材、以
实践者作为教师。一个个现场讲述着一个个生动鲜活
的案例，学员带着问题进行实地调查，在互动研讨中 提升认识。学员通过现场教学可以在实地调查的过程 中获得真切的体验，在互动研讨中激发思路，在案例 分析中提升能力。
1.持续开发，增新扩老 增加新的，注重互助共赢
扩充老的，注重内容更新
2.评估授牌，交流共进 2008年，对21个现场教学点授牌，22个单位进行了经 验交流 2009年，对7家现场教学单位授予现场教学基地，16家
现场教学单位授予现场教学点，有19个单位进行了经验交流。
1
3.定期拜访，紧密联系 4.建设教研基地，再上一个台阶 在教学、科研、咨询、人才培养方面深度合 作，互惠双赢，成果共享。
“提高和谐社会建设能力”系列
“推进党的建设科学化”系列 “促进区域协调发展”系列 “促进民族边疆地区经济社会发展”系列 “干部教育培训改革创新”系列
省部级干部培训系列
省部级干部“转变经济发展方式与调整经济结构”专题研究班
省部级干部“发展社会事业与改善民生”专题研究班
“一把手”培训系列
实地考察松江整体规划馆、松江新城、松江大学
城、松江工业区、松江出口加工区等，直观调查
松江“一城两翼三片”的规划引导发展、规范发
展的作用和效果，使现场讲座的教学内容得以验 证。
(3).运用“互动研讨”的形式推进现场教学
互动研讨是将现场教学引向深入的推进剂。在实际
教学过程中，现场教学点往往会更多展示自己成功的一 面，如何辨证分析现场点讲述的案例，需要学员在有事 先准备的情况下，通过有技巧的运用提问和交流提升现 场教学的研究深度和教学效果。在教学实践中，学员们
现场教学组织实施过程的五个阶段
学前热身----现场体验----主题讲解----互动研讨----归纳提升
从操作和实施角度来看，有针对的设计、有个 性的教材、有互动的授课、有启发的点评是顺利 实施现场教学的四个关键环节。
(1).有针对的设计 现场教学的组织设计人员根 据学员的需求，有针对性地 选择现场教学点，弄清楚什 么是真正困扰学员的问题。
(2).有个性的教材
现场教学的教材是对特定 情景和实际经济社会生活中 的过程进行描述和分析，并 提供相应的背景资料。每一 个现场教学点都是历史的、 具体的，来自现场教学的直 接经验和间接经验都是特定 背景下进行有针对性案例分 析的知识集结，同一个现场 教学点实现不同教学目的和 要求的教材应具有差异性。
现场教学的授课讲究“好
看、好听、好学”，授课人 员在介绍现场教学点的基本
状况之后，会更多地与学员
探讨交流实践中遇到的难题 以及破解难题的思路和办法。
3.“三位一体”，有机结合
现场教学实践中的几个问题
全国性与区域性
教学与接待 研究与汇报
专兼结合与专职教师
“三多三少” :浮在面上的多、深入研究问题的少；讲成功的多、 讲失败的少；讲结果的多、讲过程的少；
谢
谢
案例研究（Case Study）、实地调查（Field Study） 和互动研讨（Workshop）是现场教学的三个关键要
素。
(1).运用“案例研究”的视角认识现场教学
现场教学并不是到现场听取成功经验的介绍，而
是把每一个现场教学点上已经发生的故事、正在发生
的事件、未来将要发生的事情作为鲜活的案例呈现在 学员面前，供其思辨。
(2).运用“实地调查”的方法实施现场教学 学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验、 去调查，同时，也聆听教师关于这种经验的介绍和讲
解，从而实现对事物的性质、规律以及该事物与其它
事物之间联系的深刻理解。实地调查的过程是学员思 考问题并验证观点的过程。
以松江现场点为例，在教学过程中，学员会
对这一环节感受最为深切。
以昆山教学点为例，有的学员对昆山发展过程中
硬件配套设施建设表示浓厚兴趣，有的学员对制度环 境等软件设施建设十分有兴趣，有的学员结合自身地 区发展实际，与昆山发展思路相比较得出了一定启发， 有的学员表示愿意进行更深层次的交流合作等等。学
员们各抒己见，共同探讨分析昆山发展模式的成绩和
以宝钢现场教学点为例，宝钢拥有“创新国有企 业党建工作机制，充分发挥党组织政治核心作用”、 “产业结构调整与国有企业改革”、“管理变革与循
环优化”、“战略结盟、跨国投资与风险控制”等多
个主题，不同的教学目的和主题需要配备有不同的个 性化教材。
(3).有互动的授课
(4).有启发的点评 专职教师的职责更多的是激励 思考，他是一个顾问，一位意见 的参与者，一位帮助发现矛盾观 点的人。 现场教学的组织者需要及时总 结、启发和引导学员对问题的思 考，现实的社会经济问题的复杂 性和动态性决定了其点评无法给 出标准的、可以直接回答现实问 题的答案，而是启发学员将思考 延伸到更久远的时空，研究更深 层次的问题。
领导干部的现场教学是复合多种教学理念和模式
的新型教学方法。
现场教学以问题解决为中心的特点是探究式教学的核心思想； 现场教学从现象入手，关注学员利用自己先前经验对问题进行
思考和解释的思想，显现出现象分析模式的特点；
现场教学从个别到一般、从具体到抽象的过程，遵循的是范例
教学模式的教育原则；
现场教学通过互动研讨引导学习者调整自己的先验经验的过程，
遵循的是合作学习模式的教育规律。
二、现场教学的实践探索
1.以问题为导向，以能力为重点，以长三 角地区改革开放科学发展的丰富教学资源为 依托
中浦院培训的特点
班次：短期，小班； 内容：问题导向，专题研究； 学员：分层，分类。
2010年的独立设置班（中央调训）
省部级干部培训系列
“一把手”培训系列 “提高领导科学发展能力”系列
大中城市市长“转变经济发展方式与发展绿色经济”专题研究
班 市长“领导城市科学发展”专题研究班
“提高领导科学发展能力”系列
“提高自主创新能力”专题研究班 “资源节约与循环经济发展”专题研究班
“金融创新与风险防范”专题研究班
“环境保护与生态文明建设”专题研究班 “加快推进农村改革发展”专题研究班 “企业国际化战略”专题研究班
20世纪50年代以后,新的教学模式层出不穷。这些教学模式都 处于赫尔巴特的“传统”教学模式与杜威的“反传统”教学模式 之间的中间状态。
2.干部培训的特点
干部培训从性质上看是一种继续教育，是拓宽其知识结构，开发 其潜能的再教育。 领导干部在生理上具有成熟性，在心理上已经定型化，在政治上 具有高度敏感性，在实践上具有丰富经验，具有很强的抽象概括、 判断推理和分析综合能力。
干部培训中的现场教学法探索
把改革开放和
现代化建设的 现场转变为课
堂
把改革开放和
现代化建设的
素材转变为教
材
把改革开放和
现代化建设的 实践者转变为 教师
一、现场教学的理论分析 二、现场教学的实践探索
三、现场教学的可持续发展
一、现场教学的理论分析
1.教学模式的演变
传统的教学模式, 基于赫尔巴特教学理念的教学模式,教师的 任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，注重知识的 系统传授，而对学生的主体性并不非常关注。 19世纪20年代，杜威提出了“反传统”的实用主义教学模式，, 强调直接经验的重要性，“做中学”，强调个性发展和学生的主 体作用，强调活动教学，促进学生发现探索的技能，获得探究问 题和解决问题的能力。但忽视知识的系统学习，降低了教师在教 学过程中的指导作用。
基于以上认识，中浦院在干部教育培训实践中，开 展了一系列对“三位一体”教学模式的探索。这些探 索除了理论探索以外，在实践上主要表现在教学计划、
课程体系和教学组织等三个层面上。
根据“三位一体”的教学要求设计教学计划 根据“三位一体”的教学要求开展核心课程建设 根据“三位一体”的教学要求组织教学活动
三、现场教学的可持续发展