基于网络学习共同体的任务驱动教学模式在《三维动画》中的实践
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
刁 ：
“ 务驱 动 ”是建构主义理论 中的一种教 学模 式，是将 任 所 要学习的新知识隐含在一个或几个任务之 中， 学生通 过对 行提的任务进行分析 、讨论 ，明确它大体涉及哪些知识，并 找出哪些是 旧知识 ，哪些是新知识 ，在老师的指导、帮助下 找出解决 问题 的方法 ， 最后通过任 务的完 成实现对所 学知识 的意义建构 。“ 任务驱动 ”教学方法提倡 教师 指导下的、 以 学生为 中心的学 习， 在整个教学过程 中教师起组织者 、指导 者 、帮助者和促进者 的作用 ，利用情境 、协作 、会 话等 学习 环境要素充分发挥学生 的主动性 积极性和创造性 ，系 图
《 维 动 画 》这 门课 程 的 学 习 要 求 学 生 多 动 手 、多实 践 ， 三 可是课堂教学 的时间毕竟有 限，因此 ，将体现开放教育 “ 学 生主体 ” 思想 的任 务驱 动教学法应用 于网络学习共同体环境 下的 《 三维动画》课程 教学，是当代 教育观念 整体转变和教 育 信 息 化 不 断 发 展 的必 然 结 果 。 ３ 网络 学 习 共 同 体环 境 下 任 务 驱 动 教 学 模 式 的 实 践 ． ３１网络学习共 同体的构建 ． 根据学 习共 同体 的特征 以及课程教 学 目标， 构建一个基 于 网络 的学 习共 同体 支 撑 系 统 ，并 命 名 为 “ ｅｒｅ Ｈ ｕｅ ， Ｌ ａｎｒ ｏ ｓ ” 即 “ 习者之家 ” 学 。该系统定义 了四种 主要的用户角色 ：学 习者 、助学者 、访客 以及管理 员。助学 者包 括老师 、专家 、
施 的意 义 随着建构主义对 教育领域 的影 响不 断扩大 ， 统教学理 传 论受到很大 的冲击 ， 人们 开始 不断的审视教育 ，在强调学生 全面发展思想 的指 引下 ， 探索新 的学习方式 ，寻求新的学习 情境 ， 于是 ， 学习共 同体 ” “ 应运而生 。 学习共同体 ”１ａ ｉｇ “ （ ｒ ｎ ｅｎ ｃ ｍｍｕ ｉ ）或译为 “ ｏ ｎｔ ｙ 学习社 区” ，是指一个 由学习者及 其助 学者 （ 包括 教师 、专家、辅导者等 ）共 同构成 的团体 ，他们 彼此之 间经常在学 习过程 中进行沟通 、 交流 ，分享各种学习
第３ ２卷 第 ７期 ２１ ０ ２年 ７月
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｂｅ Ｖ ｉ ｅ ｓ ｙ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ｉ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｔ
Ｖｏ ．２ Ｎｏ ７ １ ， ． ３ Ｊ ｌ． ０１ ， ４ ￣ ０ ５ ｕｙ ２ ０ ４ ２ ４
，
资源 ， 同完成一定 的学 习任务 ，因而在 成员之间形成 了相 共 互影 响、相 互促进 的人 际联 系【。“ ２ 学习共 同体 ”最本质 的 】 特 征就是具有共 同的学 习 目标 ，并主动参与 。事实 上 ，这与 瑞典的 “ 习圈”模 型非常相似 。它需要三个方面 的支持 ， 学
即 ：助 学 者 的 学 识 支 持 （ｎ ｗｌｄ ｅｓｐ ｏｔ ，学 习者 的 智 ｋ ｏ ｅｇ ｕｐ ｒ ） 力支持 （ｎｅ ｉｅ ｃ ｐ ｏ ） 共同体成员之 间的互动支持 ｉｔｌｇ ｎ ｅ ｕ ｐ ｒ 和 ｌ ｓ ｔ （ ｔ ｃｍｍｕ ｉａ ｏ ｕ ｐ ｒ） ｉ ｅ ｏ ｎ ｃｔ ｎ ｓｐ ｏ 。这三者之 间的关系如 图 １所 ｎｒ ｉ ｔ
［ 稿 １ ２ １．４１ 收 ３期】 ０２０ ．６
辅导者 、学 习者 同伴等 。学 习者 ，也就 是通 常所说 的学生， 他们可 以借助助学者排名寻求帮助 。 管理员可 以通 过管理工 具对资源进行上传 、删减 、分类 、存储 、提炼等操 作，对用 户进行审批 、冻结等操作 ，对用户行为、资源 数据进行统计 分析等操作 。访客可 以观摩教学 ，提 出意见 等等 。 该系统主要有 ４个模块组成 ，系统架构 如图 ２所 示。 （） １ 课程工具模块 ： 该模块 主要 针对 那些坚持长期并系 统学习 的用户群 ， 这里有长期授课 的老师 ， 有明确的学习 还 目标和详细 的课程计划 。 老师可 以通过课程 管理 系统，发布 课程 ， 自己的课程进行调整和管理 。学习者根据 自己的需 对 求和层次水平选择适合 自己的课程进行学 习， 同时通过作业 系统来获取作业并提交作业 ， 可以通过考试 系统 来检 测 自 也 己的学 习效果 。答疑系统便于老师 回答学生 的提 问。 （） ２ 交流工具模块 。 户可 以根据 自己的需要 选择合适 用 的交流方式 ， 聊天系统提供 了群体交流 思想 的空间；教学论 坛为长期参加学 习的用户提供 了分 门别类 的交流场所 ； 对于 没有来得及提 问的学 习者 ， 以将 问题通过 留言板 系统传达 可 给助学者 ，以便助学者及 时给予 回答 ： 博客提 供了学习者展 现 自我 的平 台。
极性 ，培养学生 自主学 习、终身学习的意识 ，如何加强计算 机专业知识教育 ， 为用人单位培养出具有扎实功底 的计算机 人才 ，是计算机专业 教学亟待解 决的重要课题 。 ． 在实际教学过程 中，我们 发现 ，如果采用传统的教学方 法， 如满堂灌 的讲授式教 学法 ，或者按照从易到难的顺序按 部就班地进行教学 ，容易让学生养 成被动学 习的习惯 ， 所 对 学 内容感到枯燥乏味 ， 能充 分调 动学习的积极 性， 堂教 不 课 学 中没有突 出课程本 身的特色 ， 没有 给学生提 供一个充分进 行创造 思维 的空间【。在此 情况下，如果借助 网络学习共同 １ 】 体 ，结合任 务驱动模 式教学 ，不仅 能达 到更好 的教学 效果 ， 而且有利于 学生操作技 能和创新素质 的培养 。 ２ ．网络学习共 同体环境下任务驱 动教 学法的含义及实
１ 引 言 ． 随着 网络技术 的快速 发展 以及对 教师教 育技术能 力要 求 的不 断提 高，通过 网络进行 教学的实践不 断丰 富。作为中 职计算机专业课之一 的 《 三维动画 》课程，是对中职学生进 行计算机专业知识教育 的重要课程 。 如何提高学生的学习积
到使学生有效地实现对 当前所学知识 的意义 建构 的 目的 。
基于 网络学习共同体的任务驱动教学模式 在 《 三维动画 》中的实践
席 良宝
（ 门市海沧 区职 业 中专 学校 ，福 建 厦 厦 门 ３ １２ ６ ０７）
［ 内容提要］ 本文 从网络学习共 同体 环境 下任 务驱 动教学法 的含 义及 实施 的意义出发，详细的从任务设计、 任 务实现 、交流讨论 、巩 固提高 、反馈评价等环节 ，分析了在中职 《 三维动画》课程 教学过程 中进行 网络 学习共 同体 环境 下任 务驱 动教学模 式的应用 ，意在提高教师教育技术能力 的同时，激发学生的学习兴趣 ，培养学生 自主 学习与协 作学习的能力，从 而提 高教学效 果。 ［ 关键词］ 网络 学习共 同体 ；任 务驱 动教 学模 式；三 维动画 ［ 中图分类号］ Ｇ７ １ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ ４ ７ （０ ２ ７０ ４ ．２ ０ ８７ ２ ２ １ ）０ ．０ ４０
“ 务驱 动 ”是建构主义理论 中的一种教 学模 式，是将 任 所 要学习的新知识隐含在一个或几个任务之 中， 学生通 过对 行提的任务进行分析 、讨论 ，明确它大体涉及哪些知识，并 找出哪些是 旧知识 ，哪些是新知识 ，在老师的指导、帮助下 找出解决 问题 的方法 ， 最后通过任 务的完 成实现对所 学知识 的意义建构 。“ 任务驱动 ”教学方法提倡 教师 指导下的、 以 学生为 中心的学 习， 在整个教学过程 中教师起组织者 、指导 者 、帮助者和促进者 的作用 ，利用情境 、协作 、会 话等 学习 环境要素充分发挥学生 的主动性 积极性和创造性 ，系 图
《 维 动 画 》这 门课 程 的 学 习 要 求 学 生 多 动 手 、多实 践 ， 三 可是课堂教学 的时间毕竟有 限，因此 ，将体现开放教育 “ 学 生主体 ” 思想 的任 务驱 动教学法应用 于网络学习共同体环境 下的 《 三维动画》课程 教学，是当代 教育观念 整体转变和教 育 信 息 化 不 断 发 展 的必 然 结 果 。 ３ 网络 学 习 共 同 体环 境 下 任 务 驱 动 教 学 模 式 的 实 践 ． ３１网络学习共 同体的构建 ． 根据学 习共 同体 的特征 以及课程教 学 目标， 构建一个基 于 网络 的学 习共 同体 支 撑 系 统 ，并 命 名 为 “ ｅｒｅ Ｈ ｕｅ ， Ｌ ａｎｒ ｏ ｓ ” 即 “ 习者之家 ” 学 。该系统定义 了四种 主要的用户角色 ：学 习者 、助学者 、访客 以及管理 员。助学 者包 括老师 、专家 、
施 的意 义 随着建构主义对 教育领域 的影 响不 断扩大 ， 统教学理 传 论受到很大 的冲击 ， 人们 开始 不断的审视教育 ，在强调学生 全面发展思想 的指 引下 ， 探索新 的学习方式 ，寻求新的学习 情境 ， 于是 ， 学习共 同体 ” “ 应运而生 。 学习共同体 ”１ａ ｉｇ “ （ ｒ ｎ ｅｎ ｃ ｍｍｕ ｉ ）或译为 “ ｏ ｎｔ ｙ 学习社 区” ，是指一个 由学习者及 其助 学者 （ 包括 教师 、专家、辅导者等 ）共 同构成 的团体 ，他们 彼此之 间经常在学 习过程 中进行沟通 、 交流 ，分享各种学习
第３ ２卷 第 ７期 ２１ ０ ２年 ７月
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｂｅ Ｖ ｉ ｅ ｓ ｙ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ｉ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｔ
Ｖｏ ．２ Ｎｏ ７ １ ， ． ３ Ｊ ｌ． ０１ ， ４ ￣ ０ ５ ｕｙ ２ ０ ４ ２ ４
，
资源 ， 同完成一定 的学 习任务 ，因而在 成员之间形成 了相 共 互影 响、相 互促进 的人 际联 系【。“ ２ 学习共 同体 ”最本质 的 】 特 征就是具有共 同的学 习 目标 ，并主动参与 。事实 上 ，这与 瑞典的 “ 习圈”模 型非常相似 。它需要三个方面 的支持 ， 学
即 ：助 学 者 的 学 识 支 持 （ｎ ｗｌｄ ｅｓｐ ｏｔ ，学 习者 的 智 ｋ ｏ ｅｇ ｕｐ ｒ ） 力支持 （ｎｅ ｉｅ ｃ ｐ ｏ ） 共同体成员之 间的互动支持 ｉｔｌｇ ｎ ｅ ｕ ｐ ｒ 和 ｌ ｓ ｔ （ ｔ ｃｍｍｕ ｉａ ｏ ｕ ｐ ｒ） ｉ ｅ ｏ ｎ ｃｔ ｎ ｓｐ ｏ 。这三者之 间的关系如 图 １所 ｎｒ ｉ ｔ
［ 稿 １ ２ １．４１ 收 ３期】 ０２０ ．６
辅导者 、学 习者 同伴等 。学 习者 ，也就 是通 常所说 的学生， 他们可 以借助助学者排名寻求帮助 。 管理员可 以通 过管理工 具对资源进行上传 、删减 、分类 、存储 、提炼等操 作，对用 户进行审批 、冻结等操作 ，对用户行为、资源 数据进行统计 分析等操作 。访客可 以观摩教学 ，提 出意见 等等 。 该系统主要有 ４个模块组成 ，系统架构 如图 ２所 示。 （） １ 课程工具模块 ： 该模块 主要 针对 那些坚持长期并系 统学习 的用户群 ， 这里有长期授课 的老师 ， 有明确的学习 还 目标和详细 的课程计划 。 老师可 以通过课程 管理 系统，发布 课程 ， 自己的课程进行调整和管理 。学习者根据 自己的需 对 求和层次水平选择适合 自己的课程进行学 习， 同时通过作业 系统来获取作业并提交作业 ， 可以通过考试 系统 来检 测 自 也 己的学 习效果 。答疑系统便于老师 回答学生 的提 问。 （） ２ 交流工具模块 。 户可 以根据 自己的需要 选择合适 用 的交流方式 ， 聊天系统提供 了群体交流 思想 的空间；教学论 坛为长期参加学 习的用户提供 了分 门别类 的交流场所 ； 对于 没有来得及提 问的学 习者 ， 以将 问题通过 留言板 系统传达 可 给助学者 ，以便助学者及 时给予 回答 ： 博客提 供了学习者展 现 自我 的平 台。
极性 ，培养学生 自主学 习、终身学习的意识 ，如何加强计算 机专业知识教育 ， 为用人单位培养出具有扎实功底 的计算机 人才 ，是计算机专业 教学亟待解 决的重要课题 。 ． 在实际教学过程 中，我们 发现 ，如果采用传统的教学方 法， 如满堂灌 的讲授式教 学法 ，或者按照从易到难的顺序按 部就班地进行教学 ，容易让学生养 成被动学 习的习惯 ， 所 对 学 内容感到枯燥乏味 ， 能充 分调 动学习的积极 性， 堂教 不 课 学 中没有突 出课程本 身的特色 ， 没有 给学生提 供一个充分进 行创造 思维 的空间【。在此 情况下，如果借助 网络学习共同 １ 】 体 ，结合任 务驱动模 式教学 ，不仅 能达 到更好 的教学 效果 ， 而且有利于 学生操作技 能和创新素质 的培养 。 ２ ．网络学习共 同体环境下任务驱 动教 学法的含义及实
１ 引 言 ． 随着 网络技术 的快速 发展 以及对 教师教 育技术能 力要 求 的不 断提 高，通过 网络进行 教学的实践不 断丰 富。作为中 职计算机专业课之一 的 《 三维动画 》课程，是对中职学生进 行计算机专业知识教育 的重要课程 。 如何提高学生的学习积
到使学生有效地实现对 当前所学知识 的意义 建构 的 目的 。
基于 网络学习共同体的任务驱动教学模式 在 《 三维动画 》中的实践
席 良宝
（ 门市海沧 区职 业 中专 学校 ，福 建 厦 厦 门 ３ １２ ６ ０７）
［ 内容提要］ 本文 从网络学习共 同体 环境 下任 务驱 动教学法 的含 义及 实施 的意义出发，详细的从任务设计、 任 务实现 、交流讨论 、巩 固提高 、反馈评价等环节 ，分析了在中职 《 三维动画》课程 教学过程 中进行 网络 学习共 同体 环境 下任 务驱 动教学模 式的应用 ，意在提高教师教育技术能力 的同时，激发学生的学习兴趣 ，培养学生 自主 学习与协 作学习的能力，从 而提 高教学效 果。 ［ 关键词］ 网络 学习共 同体 ；任 务驱 动教 学模 式；三 维动画 ［ 中图分类号］ Ｇ７ １ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ ４ ７ （０ ２ ７０ ４ ．２ ０ ８７ ２ ２ １ ）０ ．０ ４０