基于任务驱动的教学模式
基于任务驱动的行动导向教学模式
基于任务驱动的行动导向教学模式在《整车维护》课程中的运用苏州建设交通高等职业技术学校《整车维护》课程团队一、模式名称：基于任务驱动的行动导向教学模式二、模式结构和流程2.1以真实汽车维护作业的工作任务建构课程内容通过对汽车维修企业的调研，分析企业在汽车维护实际作业中的内容，研究这些作业内容对员工能力的要求，明确学生应具备的能力，同时将这些作业内容凝练为若干个任务，做到学校“教的”就是企业“生产需要的”；在教学过程中，以完成一个具体的真实性任务为主线，把教学内容巧妙地蕴涵在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过自己的思考和老师的引导，自己解决问题，最终完成任务。
这种教学模式可以极大地调动学生的积极性，有利于培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的能力。
2.2 以行动导向教学模式建构学生职业能力培养的平台行动导向教学模式是以学生为主体，教师引导学生学习的教学模式。
该模式在职业岗位能力分析的基础上，以完成职业活动中真实的工作任务为主线，将教学内容蕴涵在每个任务中，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，促使学生达到教学目标要求，逐步形成学习能力、方法能力、专业能力、交流能力、个性能力和社会能力等职业能力。
这种教学模式可以极大地调动学生的学习积极性，学生自主完成“任务”有利于培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的能力，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
2.4基于任务驱动的行动导向教学模式的流程设定一步发展而来的学习理论。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
建构主义的教学理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。
教师要由知识的传授者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传输者与灌输者；学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义构建，并用其解决实际问题。
任务驱动式教学模式
任务驱动式教学模式引言任务驱动式教学模式是一种基于任务的教学方法，通过让学生参与真实、有意义的任务，引导学生自主探索、合作学习和问题解决，以达到知识与技能的综合提升。
本文将介绍任务驱动式教学模式的基本概念、优势和实施步骤，以及一些成功案例与应用场景。
任务驱动式教学模式的基本概念任务驱动式教学模式是一种以任务为中心的教学方法，在这种教学模式下，教师会将教学内容和任务紧密结合，通过设计真实、具体的任务，激发学生的学习兴趣和动机。
任务驱动式教学模式注重学生的主动参与和合作学习，鼓励学生独立思考、解决问题和应用所学知识。
任务驱动式教学模式的优势1.促进学生学习兴趣的形成：任务驱动式教学模式以真实、有意义的任务为核心，能激发学生的好奇心和兴趣，使学生对学习内容产生主动的探索和学习动机。
2.培养学生的自主学习能力：任务驱动式教学模式培养学生的自主学习能力，通过任务的开展，学生需要自主思考、调查研究和解决问题，提高他们的自主学习和问题解决能力。
3.促进学生的合作与交流：任务驱动式教学模式强调学生之间的合作与交流，学生可以在任务中相互支持、协作，共同解决问题，提高他们的团队合作与沟通能力。
4.综合知识技能的提升：任务驱动式教学模式能有效整合和应用学生所学的知识与技能，使学生能够将学习成果应用到实际任务中，提高他们的综合素养和能力。
任务驱动式教学模式的实施步骤步骤一：任务设计任务设计是任务驱动式教学模式实施的第一步。
教师需要根据学习目标和学生的实际情况，设计符合学生能力和兴趣的任务。
任务应当具有真实性、挑战性和启发性，能够引发学生的思考和学习兴趣。
步骤二：任务引导任务引导是任务驱动式教学模式的关键环节。
在任务引导过程中，教师不再是传统的讲解者，而是充当指导者和引导者的角色。
通过提供一定的指导和支持，教师引导学生自主制定学习计划，独立探索和解决问题。
步骤三：任务实施任务实施是任务驱动式教学模式的核心阶段。
学生在任务的指导下，独立或合作完成任务的各个环节，通过实际操作和实践应用，加深对知识和技能的理解与掌握。
任务驱动型教学模式的应用与实践
任务驱动型教学模式的应用与实践在当今教育领域，教学模式的不断创新和改进是提高教学质量、促进学生全面发展的关键。
任务驱动型教学模式作为一种以任务为导向、以学生为主体的教学方法，正逐渐受到广泛关注和应用。
本文将深入探讨任务驱动型教学模式的应用与实践，分析其特点、优势以及在不同学科和教育阶段的具体实施策略。
一、任务驱动型教学模式的特点任务驱动型教学模式强调将学习内容转化为具体的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
与传统教学模式相比，它具有以下显著特点：1、以任务为核心在任务驱动型教学中，任务是教学的出发点和归宿。
教师根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性和挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中达到学习的目的。
2、学生主体地位突出学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到任务的完成中。
他们需要自主思考、探索解决方案，培养了独立学习和解决问题的能力。
3、强调实践操作这种教学模式注重学生的实践操作，让学生通过亲身体验来理解和应用知识，提高了学生的动手能力和实践创新能力。
4、促进合作学习任务往往需要学生以小组或团队的形式完成，这有助于培养学生的合作意识和团队协作能力，使他们学会在合作中相互学习、共同进步。
二、任务驱动型教学模式的优势任务驱动型教学模式在提高教学效果、培养学生综合素质方面具有诸多优势：1、激发学习兴趣具体而有趣的任务能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加积极主动地投入到学习中，提高学习的积极性和主动性。
2、培养综合能力在完成任务的过程中，学生需要运用多种知识和技能，如分析问题、解决问题、沟通交流、团队协作等，从而有效地培养了学生的综合能力。
3、增强学习的针对性和实用性任务与实际生活和工作紧密相关，学生在完成任务的同时，能够更好地理解知识的应用价值，提高知识的迁移能力和实际运用能力。
4、促进个性化学习由于学生在完成任务的过程中具有一定的自主性和选择性，能够根据自己的兴趣和特长进行探索和创新，满足了学生个性化学习的需求。
任务驱动教学模式的一般流程
任务驱动教学模式的一般流程任务驱动教学是一种以任务为核心的教学模式，它能够帮助学生更好地掌握知识和技能。
在这种教学模式下，任务被视为学生学习的动力和目标，教师的角色是引导和支持学生完成任务，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
下面将介绍任务驱动教学模式的一般流程。
一、任务设计任务设计是任务驱动教学的第一步，教师需要根据学生的学习目标和能力水平，设计适合的任务。
任务应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
任务的设计应该符合学科知识结构和学习目标，能够促使学生进行深入思考和探究。
二、任务呈现任务呈现是指教师向学生介绍任务的内容、要求和目标。
教师可以通过示范、讲解、讨论等方式，向学生解释任务的背景和意义，并指导学生理解任务的要求和目标。
在任务呈现的过程中，教师需要激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
三、任务执行任务执行是学生完成任务的过程。
在任务执行的过程中，学生需要根据任务的要求和目标，调动已有的知识和技能，进行学习和探究。
教师可以给予学生一定的指导和支持，帮助他们解决问题和克服困难。
学生可以通过查阅资料、实验观察、讨论交流等方式，积极参与任务的完成过程。
四、任务反思任务反思是学生完成任务后的一种思考和总结。
学生可以回顾自己完成任务的过程，评估自己的学习效果和学习策略的有效性。
教师可以组织学生进行小组讨论或写作总结，帮助他们深入思考和反思。
通过任务反思，学生可以发现自己的不足之处，提高自己的学习能力和解决问题的能力。
五、任务评价任务评价是对学生完成任务的过程和结果进行评价。
教师可以根据任务的要求和目标，设计相应的评价标准和评价方法。
评价可以包括学习产品的评价、学习过程的评价和学习态度的评价。
通过任务评价，教师可以了解学生的学习情况，为后续的教学提供参考。
六、任务迁移任务迁移是指学生将已学的知识和技能应用到新的任务中。
任务迁移可以帮助学生将知识和技能从一个领域迁移到另一个领域，提高学生的综合运用能力和创新能力。
以“任务驱动”式教学激活学生学习潜能
以“任务驱动”式教学激活学生学习潜能1. 引言1.1 任务驱动教学的意义任务驱动教学是一种注重学生参与和学习主动性的教学模式，将学生设定的任务作为学习活动的起点和动力，通过完成任务来促进学生的学习。
任务驱动教学的意义在于激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的解决问题能力和创新精神。
通过任务驱动教学，学生不再是passively receiving knowledge，而是actively participating in the learning process，实现了学生主体性的转变。
任务驱动教学能够激活学生的学习潜能，提高学习效果，促进学生的综合能力发展。
通过设定具体任务，学生能够更好地将知识应用到实际情境中，培养学生的实践能力和创造力。
任务驱动教学不仅能够提高学生的学习热情和积极性，还能够培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，帮助学生更好地适应未来社会的发展需求。
任务驱动教学的意义在于促进学生全面发展，在教育教学实践中具有重要的指导意义。
2. 正文2.1 任务驱动教学的特点1. 学生参与度高: 任务驱动教学将学习的重点放在实际问题的解决上，学生需要积极参与，思考并解决问题，因此可以激发学生的学习兴趣和动力。
2. 强调实践能力: 任务驱动教学注重培养学生的实践能力，让学生在解决问题的过程中掌握实际操作技能，增强实际应用能力。
3. 引导学生自主学习: 任务驱动教学强调学生在问题解决过程中的自主探究和学习，鼓励学生根据自己的兴趣和能力选择学习目标，自主学习。
4. 注重团队合作: 任务驱动教学常常以小组或团队形式展开，鼓励学生相互合作、分享资源、互相学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
5. 强化跨学科性: 任务驱动教学通常设定跨学科的问题或任务，促使学生在多学科交叉的情境中学习，培养学生的综合能力和创新思维。
6. 重视反思与评价: 任务驱动教学注重学生对任务完成过程的反思和总结，帮助学生认识自己的学习方式和不足，提高学习效果和质量。
基于任务驱动的探究型信息技术课堂教学模式
基于任务驱动的探究型信息技术课堂教学模式“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。
将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构。
在任务驱动下，学生积极探索，领悟实质，把握规律。
探究型信息技术课堂的具体构建方法是：让学生在一个具体任务的驱动和引导下通过自己观察、思考、上机操作来获取知识，并加以创造性地应用，建立相应的认知结构。
教师的作用在于根据教育目标对学生施加积极的影响，极力释放出学生的身心潜能，充分调动学生的主动性，让学生参与学习的全过程，最大限度地促进学生身心和谐、统一的发展。
“任务驱动式”教学模式提出了以“目标分析—呈现任务—探索任务—完成任务—反馈评价”为主要结构的五个阶段，我仅以《遨游因特网》为例，针对各个阶段进行说明。
一、目标分析课前教师首先要分析本课的教学目标，确定教学的核心问题，即驱动的任务是什么，然后根据学生的实际情况，设计出要整合的任务，接着设计出要探索什么，领悟什么。
在教学《遨游因特网》这一课时，我确立了以下教学任务：1．初步了解internet的应用。
2．认识ie浏览器。
3．掌握上网浏览的基本方法。
4．让学生能上网浏览新浪等常用网站二、呈现任务任务是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现。
教师应根据学生的学习水平、教学目标，将课程所规定的知识分成许多块，巧妙地隐含在一个个有趣的任务之中，以激发学生探求知识的积极性，通过完成任务达到既定目标。
教师根据教学目标，结合学生心理发展和学习水平，从一个实际问题或某一个生活中的实际现象出发提出学习任务，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，产生学习内驱力。
学生在接受任务后，教师要引导其拟定完成任务的可行性计划或者实施方案。
任务驱动教学法心得与体会范本(4篇)
任务驱动教学法心得与体会范本任务驱动教学法是一种以任务为驱动的教学方法，它强调学习者在真实应用场景中完成具有一定复杂性的任务，通过解决问题和应用所学知识来促进学习者的学习和发展。
我在教学实践中运用了任务驱动教学法，并获得了一些心得与体会。
首先，任务驱动教学法能够提高学习的积极性和主动性。
通过设置具有挑战性和现实意义的任务，能够激发学习者的学习动力。
学习者在完成任务的过程中，需要动用各种所学知识和技能进行解决问题的思考与实践，这能够使学习者更加主动地参与学习过程，提高他们的学习积极性。
其次，任务驱动教学法能够培养学习者的综合能力。
任务驱动教学法注重学习者在真实场景中的综合能力发展，要求学习者运用所学知识来解决问题，并在实践中不断反思和优化。
这样的任务设计能够促使学习者在跨学科知识和技能的融合上有更深入的思考和实践，培养他们的独立思考和问题解决能力。
再次，任务驱动教学法能够促进学习者的社会交往和合作能力的发展。
任务驱动教学法强调学习者之间的合作与互动，通过小组讨论、合作解决问题的方式来完成任务。
这样的学习方式能够促进学习者之间的相互交流和合作，培养他们的沟通能力和团队合作精神。
另外，任务驱动教学法能够提高学习效果和学习质量。
任务驱动教学法以真实的任务为导向，更贴近学习者的需求和兴趣。
学习者在完成任务的过程中，能够更深入地理解知识的重要性和实际应用，提高学习的效果和质量。
此外，任务驱动教学法还能够培养学习者的自主学习能力。
任务驱动教学法强调学习者的主动参与和自主学习，学习者在完成任务的过程中需要自主地设定学习目标，寻找学习资源，展开学习活动。
学习者通过自主学习，培养了他们自主学习和自我发现的能力。
在实践中，我运用任务驱动教学法开展了一次英语写作的任务，学习者需要完成一个关于\任务驱动教学法心得与体会范本（二）任务驱动教学法是一种以任务为核心，以学生主动参与和合作为基础的教学方法。
我在实践中深刻体会到了任务驱动教学法的许多优点和有效性。
任务驱动教学模式
小学信息技术“任务驱动、自主探究”教学模式课堂流程：一、知识回顾、情景导入1、出示复习提纲，以提问形式复习上节课学习的知识，为本节课的继续学习做好铺垫。
2、出示新的作品，以此吸引学生的注意力，激发他们对新知识学习的欲望。
二、任务驱动、自主探究1、观看教学光盘，结合课前预习，以提问形式了解学生对新课的理解情况，讲解演示本课的重、难点。
2、任务一：讲解并演示作品一的操作，学生通过远程广播教学学习，并让学生完成本作品的操作。
本环节利用远程教学，让学生有一个非常直观的学习平台，每一步怎么操作都看得十分清楚，从而激发学生的学习兴趣并积极参与活动 主动接受学习任务。
3、任务二：让学生自学课本内容，掌握作品二的操作步骤，引导学生分组完成作品二。
本环节让学生通过认真研读操作流程，小组间交流、讨论，完成设定的任务。
设计意图为以启迪学生思维为核心，以学生参与为目的，学生通过自己学习操作，互相讨论，在发现中积累知识，得出结论，教师最后总结。
4、任务三：让学习能力强的学生完成作品三的操作，教师做适当辅导。
本环节设置的作品难度比较大，是为了让学有余力的学生加强练习，进一步提高自己的制作水平。
三、实践操作、学以致用本课需完成的作品操作由易到难，均已小组讨论、比赛的形式进行，在完成不同作品的过程中，学生可以相互学习、取长补短；在潜意识里让学生知道学习过程也需要互相帮助与合作，更重要的是培养了学生合作精神和创新能力。
四、展示评价、共同进步1、组织学生进行“自我评价”和“小组评价”。
2、教师对本课内容进行梳理归纳，并对学生的总体情况进行点评、分析。
3、在本环节，要积极体现评价是鼓励、指导，是教学相长，并适当地指出学生学习过程中的不足。
基于任务驱动的语文教学计划设计与实施
基于任务驱动的语文教学计划设计与实施一、引言语文教学是培养学生语言运用能力的重要环节，而任务驱动的语文教学模式被广泛认可和应用。
本文将探讨基于任务驱动的语文教学计划设计与实施，旨在提高学生的语言运用能力和学习效果。
二、任务驱动的语文教学模式介绍任务驱动的语文教学模式是一种以任务为中心的教学方法，通过设计真实意义的任务让学生在语言环境中运用所学，提高语言运用能力。
任务驱动的语文教学分为任务设计和任务实施两个阶段。
三、任务设计1. 分析学生需求：根据学生的年龄、学习目标、兴趣爱好等方面进行分析，确定任务背景和任务目标。
2. 设计任务活动：结合教材内容和学生的需求，设计适应学生水平的任务活动，包括课堂任务和课后任务。
3. 制定任务流程：根据任务目标和任务活动，制定任务流程，明确教师和学生的角色以及任务实施的步骤和时间安排。
4. 编写任务材料：准备相关的教学材料，包括听力材料、阅读材料、写作模板等，以支持学生完成任务。
四、任务实施1. 任务导入：通过激发学生的兴趣、引发思考等方式，在任务开始前引入任务内容，激发学生的学习动机。
2. 任务展开：根据任务流程，引导学生完成各个阶段的任务活动，如听力练习、阅读理解、口头表达等。
3. 学生合作：鼓励学生间的合作与互动，通过小组合作、角色扮演等方式提高学生的语言实际运用能力。
4. 任务反馈：在任务完成后，教师进行任务反馈，包括对学生的语言运用情况进行评价，给予鼓励和建议。
五、任务驱动的语文教学考量因素1. 学习目标：任务驱动的语文教学应与学习目标相适应，通过任务设计和实施，使学生能够达到教学目标。
2. 任务难度：任务设计应根据学生的实际水平来确定，既要有挑战性，又要保证学生能够完成任务。
3. 学生角色：任务驱动的语文教学中，学生扮演任务执行者的角色，教师则是任务的引导者和监督者。
4. 任务评价：任务完成后，教师对学生的表现进行评价，包括语言运用能力、合作能力等方面。
任务驱动教学模式解读
任务驱动教学模式解读
任务驱动作为一种新的教学模式，其主要有如下特点：
（1）教师要讲授的知识蕴含于任务之中，学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。
而学生在完成任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究问题解决的方案，最后经过实践达到最终目标。
（2）教师通常指定一个任务让学生去完成。
在整个学习过程中，教师应该引导学生将任务不断的细化、深入，即：将这个任务看成一个母任务，然后在此基础上细化成几个子任务，学生不断完成子任务，最终达到完成任务的目的。
（3）学生在完成指定的任务时需要形成一定的组织结构，学生学习的组织形式可以是个别化组织结构，学习者之间的关系是互相独立的；也可以是协作型组织结构，学习者之间协同工作并共同分享学习目标。
一般以个别化组织结构为主，学生积极参与、独立自主的完成活动。
1
（4）任务驱动教学模式，更适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能，其特点就是学生的学和教师的教都紧紧围绕预先设置好的任务而展开，学习目的明确，学习过程有序。
这种教学模式可以充分调动学生学习的积极性，满足学生的学习欲望，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的创造能力。
同时，根据学生的特点，可以运用个别化组织方式来解决因材施教，解决学生的个别差异问题，或者运用协作型组织方式，学生合作学习，扩展学生的思维方式，同时培养学生的协作能力。
2。
基于任务驱动法的《大学计算机基础》课程教学模式构建
１ 任 务驱 动教 学法
“ 任 务 驱 动 教 学 法 ”是 指 一 种 建 立 在 建 构 主 义 教 学 理 论 基 础 上 的教 学 方 法 【 ２ 】 ，教 师在 教 学 的 过 程 中 ，通 过 对 实 际环 境 中 的 任 务 进 行 分 析 和 设 计 ，研 究 其 解 决 方 案 ，从 而 将 教 学 的 内 容 隐 含 在 一 个 或 几 个 任 务 当 中 ，引 导 并 带 领 学 生 一 起 对 相 关 任 务 进 行 分 析 和 探 究 ，找 到 问题 的 解 决 方 法 ，让 学 生 在 完 成
２ ． ２ 学 生能 力 差 别 较 大
大 学 生 在 开始 学 习 《 大 学 计 算机 基 础 》课 程 之 前 ，计 算 机
知识。 《 大 学 计 算 机 基 础 》 课 程 是 大 学 计 算 机 教 学 中 的 基 础
性 课 程 ，是一 门对学 生 的实 际动手 能力要 求 比较 高 的课程 ．
任 务 的 过 程 中 学 习并 掌 握 新 的 知 识 。 学生 在 完 成 任 务 的 同 时 ，
２ ． １ 仍然采用 “ 理论＋ 上 机 ” 的被 动 教 学 模 式
目前 ，许 多 大 学 计 算 机 基 础 教 学 仍 然 采 用 “ 理 论＋ 上 机” 的 被 动 教 学 模 式 ，很 显 然 这 种 被 动 的 教 学 模 式 非 常 不 利 于 计 算机 基础 教学水 平 和教学 质量 的提高 。 《 大学计 算机 基础 》 是 一 门操 作 性 与 实 践 性 较 强 的课 程 ．如 果 仍 然 以教 师 为 中 心 ， 采 用 灌 输 式 的教 学 ，理 论 课 上让 学 生 被 动 接 受 知 识 ， 学 生 的 积 极 性 就 会 降 低 ， 忽 视 了学 生 的 主 动 性 和 创 造 性 ．让 学 生 失 去 了 学 习 兴 趣 ，这 样 学 生 就 很 难 掌 握 新 的 知 识 。 在 上 机 课 上 ， 学 生 由 于 没 有 掌 握 必 要 的 理 论 知 识 ，操 作 起 来 就 会 很 吃 力 ． 而 教 师 又 忽 视 了 因材 施 教 的 方 针 ，导 致 很 多 学 生 跟 不 上 课 程 进 度 ，实 践 能 力 难 以 提 高 。
基于任务驱动的教学做评一体化教学模式探索与实践
基于任务驱动的教学做评一体化教学模式探索与实践基于任务驱动的教学做评一体化教学模式探索与实践一、引言近年来，教育界对于教学评价的重视程度不断提升。
传统的教学评价方式往往以考试为主，侧重知识的量化和学生个体能力的测评，忽视了学习任务的质量和过程。
对此，基于任务驱动的教学做评一体化教学模式应运而生。
本文旨在探索和实践基于任务驱动的教学做评一体化教学模式。
二、基于任务驱动的教学做评一体化教学模式的理论依据1. 任务驱动学习理论任务驱动学习理论认为学生通过解决实际学习任务的方式来获取知识和发展能力，强调学生在具体任务中的主动性和参与度。
此理论为基于任务驱动的教学奠定了基础。
2. 教学做评一体化理论教学做评一体化理论认为教学和评价是紧密关联的，教学和评价应当相互渗透，相互促进，形成正向循环。
这一理论为基于任务驱动的教学做评一体化教学模式提供了支持。
三、基于任务驱动的教学做评一体化教学模式的设计与实施基于任务驱动的教学做评一体化教学模式主要包括以下几个环节。
1. 任务设计在教学开始之前，教师根据学习目标和学生的实际情况设计适合的任务。
任务应当具备明确的指导要求和可操作性，并与学生的生活经验和兴趣相关。
通过任务的设定，教师能够激发学生的学习动机和积极性。
2. 学习环境的构建基于任务驱动的教学做评一体化教学模式注重学生的合作和互动。
在课堂中，教师应当创造良好的学习环境，鼓励学生交流和合作，提供必要的学习资源和工具支持。
3. 学习过程的引导和支持在学习过程中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更应扮演指导者的角色。
教师应当提供必要的引导和支持，帮助学生理清任务的要求和思考方式，解决遇到的问题。
4. 学习成果的展示和评价在任务完成后，学生应当展示其学习成果和解决问题的思路。
教师可以采用多种方式进行评价，包括评语、批注、小组互评等。
评价的目的是促进学生对自己学习过程的反思，并给予积极的反馈。
四、基于任务驱动的教学做评一体化教学模式的实践效果评估基于任务驱动的教学做评一体化教学模式的实践效果需要通过科学评估来进行评判。
浅谈任务任务驱动型教学模式
浅谈任务任务驱动型教学模式任务驱动型课堂教学模式是以任务驱动教学法为基本教学方法，以构建主义为理论基础的新型教学模式，在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。
在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。
电工实习课程，是电类专业的一门重要基础技术课程。
针对学生的实际，如何运用“任务驱动型”教学模式，激发学生的学习积极性，体现学生的主体意识，培养学生自主探究和创新思维的能力，是当前教学改革的热点问题。
本文是对“任务驱动”教学模式在电工实习课程的应用进行探索。
一、“任务驱动型”教学模式的认识含义“任务驱动型”教学模式是指课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景。
学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中有机地进行学习。
在完成任务的同时，也完成了对所要求掌握知识的学习。
“任务驱动型”教学模式使学习目标得到明确，在学习的各个阶段都是围绕一个既定目标，有重点地了解相关知识和熟练其操作方法，这样可以有效提高学生的学习效率和兴趣。
二、“任务驱动型”教学模式怎样设计才科学合理？在“任务驱动型教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动地学习还是被动地学习。
任务的提出首先要综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用知识；其次要具有实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现；然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。
“任务驱动,五步教学”课堂教学模式
“任务驱动，五步教学”课堂教学模式[基本框架]情境创设——激发兴趣，设计任务——自主探究，交流分享—合作学习，释疑解难—实践创作，展示评价——梳理总结，拓展延伸[教学过程]一、情境创设，激发兴趣信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科，有很多学生喜欢上信息技术课，却不喜欢学习信息技术知识。
因此，在信息技术教学中，结合新课改的理念，采用创设教学情境的方法，可激发起学生的兴趣，让学生爱学，提高学习效率，取得良好的教学效果。
示例：（一）、创设问题情境（开头）以学生身边喜闻乐见的事为素材，创设问题情境，让学生把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来，这种联系生活实际的方式可以激起学生探索的兴趣和动机，引起积极地思维。
在学习《文件和文件夹的管理》时，创设了这样一种情境：在小明的书房中，书桌和地面上杂乱无章地堆着很多书，而靠墙的书橱却是空的，他正在满头大汗地找课外书《哈利•波特》，地上、桌上的书越来越乱，还是没找到，怎么办？同学们，你们能帮小明想出快速找到《哈利•波特》的办法吗？学生会说把书分类整理到书橱里，就能很快找到了。
由此很容易引出文件、文件夹的概念，将书橱比作文件夹、每层比作子文件夹、书比作文件。
把抽象的知识生活化，学生就比较容易理解了。
（四）、创设尝试、探究操作情境（课中）信息技术课操作实践性强，给学生创设尝试、探究操作情境是非常必要的。
有一些学生自己通过上机操作就能得出答案的教学内容，教师不妨只做必要的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后教师只根据实际情况进行强调总结即可，这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的兴趣。
例如，在学习制作演示文稿时，有学生提出的问题是：怎样把一张图片插入到幻灯片左上角作为徽标。
教师没有讲操作方法，先让学生进行尝试、探究操作，只是提示：从“视图”菜单中找有关母版的命令。
学生从“视图”菜单中找到“幻灯片母版”命令，在插入图片、进行调整后，却遇到了困难：怎样返回普通视图呢？教师及时鼓励：“开动脑筋积极思考，大胆尝试，一定会成功的！”学生们仔细地操作着，然后在一起相互探究着。
“任务驱动”型教学模式的应用与实践
“任务驱动”型教学模式的应用与实践庆云县第五中学 253700“任务驱动”型教学模式是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上自主、合作、探究的学习策略，让学生获取知识的一种教学方法。
其特点是以任务为主线、在教师主导下，通过学生为主体的活动，体现了新课程改革“自主—合作—探究”的学习理念。
“任务驱动型”教学模式则体现了教学过程的基本环节和思路。
其教学过程的各个环节主要包含以下几个方面：设计任务：在明确学生学习本堂课后要达成怎样的目标的同时把教学内容设置成不同的“任务”；展示任务，基于学生预习前提下，教师首先要把这堂课的任务呈现在学生面前，对教学内容进行“任务”导学；合作完成任务，此环节是基于问题解决过程中的小组合作学习过程；效果评价，它是基于典型问题的答疑解惑以及归类整理和问题延伸的过程；反思自我，这是基于当堂达标题完成情况的评价反思，是为下一堂课提供借鉴，提出整改方案的基础。
对学生而言，“任务驱动”是一种学习方法，适用于思维训练和技能练习类的学习活动；对教师而言，“任务驱动型”教学策略体现的是教师课堂组织的技能问题。
在任务驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，在“任务” 完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识，形成学生分析问题、解决问题以及处理问题的能力。
在此过程中，学生不断地获得成功的快乐，更大地激发了他们的求知欲，从而形成心智活动的良性循环，培养了独立探索、勇于开拓进取的创新意识。
近一年来，笔者所在学校的语文教学也开始引入这种教学模式，使得作为最基础最重要的语文学科，通过任务驱动型教学，加之教学环节的形式固化，让许多年轻教师在教学步骤上也有“章”可循，从而提高了教学效率。
美国语言学家克拉申的“语言习得”理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得，另外一种是学习。
所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。
任务驱动式教学方法
任务驱动式教学方法任务驱动式教学方法（Task-Based Instruction）是一种以任务为核心的教学模式，在这种教学模式下，学生通过完成实际的任务来学习语言或其他学科知识。
与传统的以教师为中心的教学相比，任务驱动式教学更关注学生的实际应用能力和自主学习能力的培养。
本文将从任务驱动式教学的定义、特点、优势以及如何实施等方面展开论述。
一、任务驱动式教学的定义任务驱动式教学是一种以任务为基本单位的教学模式，通过设计一系列具有意义的任务，让学生在实际情境中运用所学知识和技能进行交流和实践。
这些任务通常是多步骤的、开放性的，能够激发学生的思考和探究，帮助他们实际运用所学知识解决问题。
二、任务驱动式教学的特点1.以任务为中心：任务驱动式教学是以任务为核心的教学模式，任务是学习的动机和目标。
任务可以是真实的、现实的或模拟的，通过任务的完成，学生可以提高他们的语言表达能力和实际应用能力。
2.学生主导：任务驱动式教学注重学生的主动参与和自主学习，学生在任务完成的过程中扮演着主导角色，教师则充当指导者和引导者的角色，帮助学生解决问题和达成目标。
3.语言输入和输出的平衡：任务驱动式教学关注学生的语言输入和输出的平衡。
在任务中，学生需要接收并理解大量的语言输入，同时也需要主动运用所学知识进行语言输出，从而提高他们的语言能力。
三、任务驱动式教学的优势1.提高学习动机：任务驱动式教学通过设置具有意义和挑战性的任务，能够激发学生的学习兴趣和动机，使学生更加愿意投入学习，并享受学习的过程。
2.培养实际应用能力：任务驱动式教学注重学生在实际情境中的语言运用和交际能力，通过完成任务，学生可以在实际场景中运用所学知识解决问题，培养他们的实际应用能力。
3.促进合作与交流：任务驱动式教学鼓励学生之间的合作和交流，任务的完成通常需要学生之间的协作和互动，这有助于提高学生的团队合作能力和社交能力。
四、如何实施任务驱动式教学1.任务设计：教师根据学生的学习目标和需求，设计与实际情境相关的任务，任务需要具有一定挑战性，能够激发学生的思考和学习兴趣。
基于任务驱动的跨学科融合教学模式简介
基于任务驱动的跨学科融合教学模式简介【引言】任务驱动的跨学科融合教学模式是一种以任务为核心，将不同学科知识和技能有机结合的教学方法。
它旨在培养学生的综合能力和跨学科思维，使他们能够解决真实世界中的问题。
本文将对基于任务驱动的跨学科融合教学模式进行简介，探讨其优势和实施方法，并分享我对这一模式的观点和理解。
【正文】1. 概念解释基于任务驱动的跨学科融合教学模式是以任务为导向进行教学活动的方法。
它突破了学科之间的壁垒，将不同学科的知识和技能有机结合，通过解决具体任务来提高学生的综合能力。
这一模式鼓励学生主动探究、批判思考和合作学习，培养跨学科思维和解决问题的能力。
2. 优势基于任务驱动的跨学科融合教学模式具有以下几个优势：2.1 综合能力培养：通过纵向和横向的知识融合，学生能够开展跨学科思维并解决复杂问题，提高综合能力。
2.2 创造力激发：任务驱动的教学模式注重学生的主动性和创造性，激发学生的创造思维和创新能力。
2.3 知识应用：通过任务情境的设置，学生能够将学到的知识应用于实际情况，培养实际解决问题的能力。
2.4 协作学习：这一模式倡导小组合作学习，培养学生合作精神和团队意识。
2.5 全面发展：跨学科融合教学模式注重学科的整合，有助于培养学生的多元思维和全面发展。
3. 实施方法基于任务驱动的跨学科融合教学模式的实施方法可以包括以下几个步骤：3.1 任务设计：根据教学目标和学生需求，设计能够激发学生学习兴趣和思维的任务。
3.2 资源整合：整合不同学科的教材和资源，为学生提供多元化的学习材料。
3.3 学习指导：教师通过启发性的指导和辅助提供给学生知识和技能的支持。
3.4 学生探究：学生通过自主探究和合作学习，解决任务中的问题，并整合各学科知识。
3.5 结果展示：学生通过各种形式的展示（如展板、报告等）向他人展示他们的学习成果。
3.6 总结回顾：教师引导学生对任务进行总结和回顾，加深对学科知识和解决问题方法的理解。
基于任务驱动的高中通用技术教学探究
基于任务驱动的高中通用技术教学探究随着科技的发展和应用，通用技术教育在高中阶段逐渐得到重视。
如何通过任务驱动的方式进行高中通用技术教学，成为了一个值得探究的课题。
任务驱动教学是一种以任务和解决问题为中心的教学模式，能够激发学生学习积极性，提高学习效果。
在高中通用技术教学中，任务驱动教学可以通过以下几个方面实现。
首先，任务驱动教学能够激发学生的学习兴趣和动力。
在任务驱动的课程安排中，教师会根据学生的兴趣和实际需求，设置具有挑战性和创造性的任务。
这样一来，学生们的学习兴趣在这些任务中得到了充分体现，从而提高了学习动力。
其次，任务驱动教学能够提高学生的学习能力和实践能力。
任务要求学生进行实际探究和实践操作，借助任务解决问题和完成任务过程中遇到的困难，帮助学生提高解决问题的能力和实践操作能力。
第三，任务驱动教学能够促进学生的协作能力和创新能力。
在任务驱动的课程中，学生通常需要合作完成任务，学习教师规定的学习要求和任务要求。
在这个过程中，学生们需要相互配合、沟通协作，从而提高了协作能力。
此外，当学生们进行任务实践时，他们往往不满足于简单的完成任务，而是积极创新，从而提高了创新能力。
最后，任务驱动教学能够促进学生的自主学习。
在任务驱动的课程中，学生通常需要自己规划和设计任务计划和任务过程，需要自己去寻找并筛选相关资料。
这种自主学习的过程，培养了学生的学习自主性，提高了学习效果。
综上所述，任务驱动教学在高中通用技术教学中起到了非常关键的作用。
通过任务驱动教学，学生能够得到更全面、更有效的学习体验，从而提高了学习效果和素质水平。
因此，教师们应该积极探究任务驱动教学模式，将其运用到高中通用技术教学中，使学生能够更好地掌握相关知识，解决实际问题，增强自我能力素质。
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基于任务驱动的教学步骤
•基于任务驱动的教学模式一般步骤 （2第）7分讲析任: 务基于网络问题解决的模式
教师应在学习总体目标的框架上，把目标分 成一个个小目标，并把每一个学习模块转化为一 个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务” 来体现总的学习目标。
基于任务驱动的教学步骤
• 例如“请你带我去北京旅游”课程任
组派一名代表利用网络教室的转播功能全班展示自己 的演示文稿，讲解自己的机器配置，其他小组可以针 对此组的配置提出建议，达到相互学习、共同提高的 目的。在学生讲完自己的体会之后，教师总结并提出 希望，要肯定学生的成绩，对某些问题提出自己的个 人意见。
第7讲: 基于网络问题解决的模式
思考：任务的设计原则
基于任务驱动的教学设计原则
• 实施任务驱动教学应遵循以下原则： （1第）7“讲任务: ”基的于设网计要络注问意题知识解的决系的统性模。式
（2）“任务”设计具有一定的层次性，难度要 适宜。 （3）“任务”的设计要注重解决问题的基本方 法。 （4）“任务”的设计要具有开放性。
基于任务驱动的教学设计原则
• 实施任务驱动教学应遵循以下原则：
适宜（:2设第）计“7任任讲务务:时”基要设注于计意网具学有络生一的问定层题的次层解,次接决性受的，知模识难能度式力要
的差异,充分考虑学生的现有文化知识、认知的能力 、兴趣等,遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进 的原则,始终从学生的角度考虑,“以兴趣为主线,以 实用为载体,以培养学生的能力为目的”。
基于任务驱动的教学模式概述
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理
论基础第上的7讲教学: 法基。于在网教络学过问程题中解，决以的若干模个式具
体任务为中心，通过完成任务的过程，学习基础 知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解 决问题的综合能力。
基于任务驱动的教学模式概述
• 基于任务驱动的教学模式 （1第）7知讲识蕴: 含基于于任网务之络中问，题学生解通决过的完成模任式务
（2）成果展示，教师对学 生的作品进行评价和点拨。
基于任务驱动的教学注意事项
• 实施任务驱动教学应注意的问题：
（1）教师必须进行角色转换
第7讲: 基于网络问题解决的模式
教师讲授
教师：教学的中心
学生自主学习探究
教学的引导者、帮助者、 咨询者和学习伙伴
基于任务驱动的教学注意事项
• 实施任务驱动教学应注意的问题： （2）第合7理讲掌:控教基学于时网间 络问题解决的模式
案例
协作学习，完成任务
第通7过讲这:一基系列于的网过程络，问学题生最解后决一起的讨模论式，决
定购机方案并将购机方案和其理由做成演示文稿。 整个完成任务的过程，学生的动手能力得到体
现，在碰到问题时可集体讨论可向教师请教，在相互 交流中营造了宽松的学习环境，使教学效果大为提高 。
案例
评价
的任务第完完7成成讲提任:出务基一后定每于的个网意小见组络并内问进部题行先修进解改行决。交之流的后，模每对式个自小己
基于任务驱动的教学步骤
• 基于任务驱动的教学模式一般步骤 第7讲: 基于呈网现任络务问题解决的模式
分析任务 完成任务 评价任务
基于任务驱动的教学步骤
• 基于任务驱动的教学模式一般步骤 （1第）7呈讲现任: 务基于网络问题解决的模式
学习任务的选定，首先要依据学生的兴 趣，但同时要考虑如下情况：所选择的任务应该 和学生的认知水平相应；任务所包含的内容应该 丰富；所选任务应该适合在学校进行检测。
务
第7讲:
呈现任务
基于任网务络：请问你题带解我去决北的京模旅游式
分析任务
（1）要解决的问题 （2）解决问题必备的工具
基于任务驱动的教学步骤
• 基于任务驱动的教学模式一般步骤 （3第）7完讲成任: 务基于网络问题解决的模式
将任务分解为收集新信息，资源整理分 析，信息整合等。教师指导学生查找收集信息， 对获取的信息进行筛选，课题组集体探讨，然后 将信息整合创建方案。
基于任务驱动的教学设计原则
• 实施任务驱动教学应遵循以下原则：
驱动（是1）第从“解7任讲决务实: ”际基的问于设题计网的要具络注体问意过知题程识来解的考决系虑统的系性模统:性任式务。
学生通过完成任务，最后总结归纳得出系统的知识 结构，以及学习方法。这样学生今后如果遇到在学 习中没有涉及到的知识或技能时，也能通过自己的 探索得到解决。
在任（务4）设第“计7任时讲务,:要”给基的学于设生计网以要络发具挥问有的开题余放解地性。决:开要的设放模性计任强式务调
中的“可扩展点”,使任务具有一定的灵活性,使学 生有创造的机会。任务的完成只是教学的基本要求, 在完成任务之后,不同的学生根据自己不同的条件与 需求,可以由任务中的“可扩展点”做进一步的发挥 与完善。
基于任务驱动的教学步骤
基于任务驱动的教学模式一般步骤
呈现第任7务讲:
学生：采用分组合作的方
基法于上网网络查找问北题京解的交决通的、模式
分析任务
旅游景点、风土人情等有 用信息和完成电子幻灯片
完成任务
的制作。 教师：提供解决问题的线
索，把活动主题引向深入，
从而揭示问题的本质、规
律。
基于任务驱动的教学步骤
案例：《 虚拟购机 》
创设情境，明确任务
第教7师讲通:过基网络于、网报纸络、问杂题志等解媒决体搜的集模资式料，
制作了有关计算机硬件配置内容的“教师网站”。教 师网站包括“硬件学堂DIY常识”、“评测与导购”等 内容，以及几个相关的链接网址)学生要买计算机，首 先得了解计算机的配置，以及配件的种类和特点。学 生可以通过虚拟购机任务自主学习新知识(硬件知识、 网络知识、制作演示文稿知识等)，提高对信息的获取 、分析、加工、交流的能力。
案例
分析任务，逐层分解
第学7生讲对:购基机任于务网进行络了问分题析，解发决现要的完模成式任务
，必须要搜集相关资料，并对搜集资料进行分析、比 较、筛选、处理，最后确定购机方案。在搜集信息这 一块，学生访问教师网站，了解了硬件的性能指标、 结构与如何选购等方而的常识。还可从其它地方了解 了市场行情。对搜集到的信息选出最有用的部分，也 就是信息辨认能力，这需要学生积极开动脑筋，通过 这样的活动，提高了学生思考问题的能力。
案例
提出任务
第向7学讲生:布基置虚于拟网购机络的问任题务，解并决提醒的学模生式买计
算机前后要考虑的问题。 购买前：应考虑购买计算机的用途及家庭经济
条件，了解相关知识及市场行情，经分析、筛选，确 定欲购买机器的配置。
购买后：为机器配备正版、实用的软件。 说明虚拟购机任务的要求：以组为单位，十天 完成，将机器配置及选择这种配置的理由做成演示文 稿。
基于任务驱动的教学设计原则
• 实施任务驱动教学应遵循以下原则 （第3）7“讲任: 务基”于的设网计络要问注重题解解决决问题的的模基式本
方法: 教师作为指导者要对学生的学习提出要求，
提供探究方法的指导，使学生少走弯路，这样才 能保证学生自主学习有序进行。
基于任务驱动的教学设计原则
• 实施任务驱动教学应遵循以下原则：
第7讲: 基于网络问题解决的模式
模块内容
第5讲：模式与教学模式 第6讲第：7基讲于: 资基源于环网境络的问主题题解教决学的模模式式 第7讲：基于任务驱动的教学模式 第8讲：基于问题解决的教学模式 第9讲：WebQuest教学模式 第10讲：基于网络的协作学习模式
主要内容
• 基于任务驱动的教学模式概述 • 基于第任7务讲驱: 基动于的网教络学问实题施解条决件的模式 • 基于任务驱动的教学步骤 • 基于任务驱动的教学注意事项 • 基于任务驱动的教学设计原则 • 基于任务驱动的教学案例
达到掌握所学知识的目的。
（2）教师通常指定一个任务让学生去完成。
基于任务驱动的教学模式概述
基于任务驱动的教学模式特点 （3第）7学讲生在: 完基成于指网定的络任问务题时需解要决形的成一模定式的
组织结构。
（4）任务驱动教学模式，更适用于学习操作类 的知识和技能。
基于任务驱动的教学模式概述
• 基于任务驱动的教学流程图
教师在教学过程中必须控制好教学时间，对学生 的问题有一定的预见能力，从而圆满完成教学任 务。
基于任务驱动的教学注意事项
• 实施任务驱动教学应注意的问题：
（3）任务的设计是教学成功的关键
第7讲: 基于网络问题解决的模式
任务的设计是实施任务驱动教学的首要环
节，它将直接决定驱动教学的实施效果，学生能
够有效地自主学习依赖于任务设计的科学性。
第7讲: 基于网络问动题态解决的任务模式
教师
设计 任务
提出 任务
监控 教学
完成 情况
任
过程
的反
务
馈交Βιβλιοθήκη 流和学生接受
完成
评价
任务
任务
基于任务驱动的教学实施条件
• 基于任务驱动的教学实施必须具备条 （1件）有第一7个讲驱动: 性基的于任网务；络问题解决的模式
（2）有一个或一系列最终成果； （3）强调合作； （4）学习活动需要运用多种认知工具和信息资源。
• 基于任务驱动的教学模式一般步骤 （4第）7评讲价任: 务基于网络问题解决的模式
将自我评价、同学评价和教师评价三者有机 结合起来。
基于任务驱动的教学步骤
• 基于任务驱动的教学模式一般步骤
呈现任务
第7讲: 基于网络问题解决的模式
分析任务
完成任务 评价任务
（1）学生进行自我评价和 小组之间的互相评价，修 改不足之处。